高中歷史教學中學生家國情懷的培養探究

昌決

（拉薩北京實驗中學，西藏拉薩 850000）

家國情懷是指一個人對家庭和國家的一種認同感，是中華民族傳統文化的基本內涵之一[1]。《孟子》：“天下之本在國，國之本在家，家之本在身。”“家是最小的國，國是千萬家。”國是家的擴大化，家是國的基礎，國家和家庭是密不可分的。家國情懷是一個人對家與國的深情大愛，是“修身，齊家，治國，平天下”的士人風骨，也是“天下興亡，匹夫有責”的質樸心靈。在近代社會，家國情懷是救亡圖存的民族吶喊，是前赴后繼為國犧牲的堅強意志[2]。在現代社會，它又是十三億中國人對美好生活與世界和平的共同追求。無論處于哪個時代，家國情懷都是勤勞樸實的中國人必備的精神內核。

1 家國情懷的含義

家國情懷的含義主要包含3 個方面的內容：一是家庭成員之間要和諧友愛，家庭和睦，與朋友之間應講求誠信； 二是家國情懷不只是停留在小家的層面上，而應該具有家庭國家是一體的大國情懷，將疆域限制打破，實現民族融合，互通經濟，在思想上應相互交流，兼容并蓄，具有胸懷天下的格局與意識；三是作為中華兒女，應該勇挑重擔，關心自己的家庭、社會與國家，具體來說，就是建立認同家庭的理念，對社會負起責任，具有對民族的自信心與自豪感。

2 高中歷史教學中培養學生家國情懷的意義

2.1 發揮德育功能，建立正確的世界觀、人生觀和價值觀

教師巧妙地運用課堂學習，發揮高中歷史的德育功能，能夠幫助學生建立正確的三觀。高中歷史教師在教學過程中，引導學生在歷史中領會傳統的家國情懷與中華民族的氣節與精神，能夠使學生科學辯證地去看待歷史問題，理解與感悟中華民族歷史的內涵，并繼承優秀的中華文化。同時，在教師的教學帶領下，學生也應能夠根據教學內容聯系現實，反思自身不足[3]。

2.2 培養學生建立社會主義核心價值觀

培養學生具備家國情懷與建立社會主義核心價值觀的目標是一致的，都是讓學生對家庭、社會和國家具有責任感和愛心，成為發展國家與社會的中流砥柱。因此，歷史教師在教學中引導學生勤奮努力地學習，能夠營造學生的幸福家庭感，增強學生的公民意識，建立國際視野，從而承擔建立富強國家和振興民族的重任。

2.3 愛國情感與民族意識的建立

愛國主義教育是培養家國情懷的重點內容。歷史教師在教學中引導學生對歷史上出現的英雄人物所具備的優秀品質進行學習，能夠加深學生對愛國情懷和民族意識深入認識與理解，從而接受思想上的洗禮，擔負其復興中華、實現中國社會主義現代化建設的的偉大使命。

3 在高中歷史教學中培養學生家國情懷的重要性

3.1 有利于社會主義核心價值觀的踐行

家國情懷歷史悠久且根基深厚，它深植于我國深厚的傳統文化之中。如今，家國情懷有利于高中生在這人生重要的成長階段建立起正確的人生觀、價值觀及世界觀，幫助學生樹立正確家庭觀念，幫助他們提高整體水平，在個人品德和家庭道德方面指明方向，有利于踐行社會主義核心價值觀，更有利于實現中華民族的偉大復興。

3.2 提高教學質量

近年來，隨著社會經濟的發展，人們對于傳統文化回歸的呼聲愈加高昂，而家國情懷是我國傳統文化的重要組成部分。在高中歷史教學中，加入家國情懷仿佛向枯燥的歷史書中注入骨血，能夠活躍課堂氛圍，充分調動學生的學習積極性，促進教學課程的良好進行[4]。

3.3 提高學生的綜合素質

隨著素質教育的不斷推廣，將歷史教學與培養家國情懷結合在一起，是對素質教育的進一步豐富。在高中歷史課堂中加入家國情懷，可以培養學生良好的思想品德，使學生正確地看待歷史事件和歷史問題，充分了解和正確認識國情，提高文化修養，使學生建立起良好價值觀及世界觀，提高學生綜合素質。

4 高中歷史教學中培養學生家國情懷的策略

4.1 以歷史課本為依托，傳授家國情懷的理念

（1）對學生心智進行啟蒙，培養學生對待人生積極進取的態度。

學生通過學習與探索歷史知識，有利于學生形成健全心智，因此教師要對教材知識充分利用，使學生從教材里的平淡文字中找到積極進取的人生理念。例如，人教版歷史課本《啟蒙運動》一文，主要對理性啟蒙問題進行了探討。亨利·查爾斯·李說過，在導致并伴隨宗教改革而來的大眾啟蒙運動中，造就中世紀僵硬體制的那種激情，逐漸退去了[5]。那些體制已經完成了它們的使命，而那些斬斷了破敗的羅馬文明的蠻族，最終成為前無古人、更高文明的適行者，在其中，福音書的戒律可能終于得到了實在的表達和踐行。歷史上前所未有的，在基督教的基礎上，普世之愛和悲天憫人的情懷，被承認為西方社會應當以之為根本的基礎。雖然我們脆弱而充滿謬誤，雖然我們依然離救世主的理想尚遠，但我們正在向它前進——盡管我們的步伐既痛苦又躊躇。

從啟蒙運動中，我可以看到理性的力量。對于高中生來說，在生理發育方面，其身心大腦已具備理性思維能力，但是在學習與實際生活里，理性思辨能力卻相當缺乏。一方面，伴隨著年齡增長，學生對于人格方面的自由發展越來越注重，另一方面，在遇到問題與困難時，卻又感情用事，無法理性冷靜，導致自由缺少理性約束而變得極端和放縱，最后誤入歧途。因此健全的人格需要理性思維能力。

理性思維對于高中階段的學習與生活非常重要。《啟蒙運動》一文，許多思想家深入探討了理性思維及其思維方式、獲得的思想成果。對于正在建立世界觀、人生觀和價值觀的高中生來說，這一課時內容不可或缺，它開啟了學生對于理性的認識。學生只有擁有健全的人格，才能夠建立濃厚的家國情懷。因此，教師應該用人文精神使學生的健全人格得到塑造，使學生從教育里不僅能夠得到知識和技能還能夠建立道德的理念。同時，教師應該注意的是，使學生思維得到啟蒙，不僅是進行《啟蒙運動》課程的講授中，在講授其他章節時，也應該穿插，從而使學生無形地建立理性思維能力。

（2）培養學生認同國家與中華文化。

文化作為民族靈魂，對于民族意義重大。

民族是人們在歷史上形成的一個有共同語言、共同地域、 共同經濟生活以及表現于共同文化上的共同心理素質的穩定的共同體。中華民族歷史悠久、文化燦爛，這為教師傳授家國情懷給學生，提供了豐富而具體的素材。例如，教師教授人教版高中歷史必修二，里面有“古代手工業的進步”這一章節，教師可以向學生們展示古代中國手工業取得的成就，如紡織、冶鐵、絲綢、瓷器等，也可以介紹漢代絲綢之路的建立，西漢漢武帝派出使者張騫從甘肅、新疆等地到中亞、西亞，與這些國家交易絲綢等物品，使中國與國外的經濟文化交流得到增強。通過講授相關內容，能夠增強學生的民族自豪感與自信心。同時，在授課時將授課內容與國家現在提出和實踐的“一帶一路”倡議相聯系，不僅能夠引起學生產生探尋古代歷史的興趣，而且能夠使學生理性思維得到鍛煉，思考與解決當前問題的能力得到提高。再例如《輝煌燦爛的文學》一課，使學生對于中國傳統文化了解加深，增強了學生對于傳統文化的自豪感。同時，在進行課堂教學時，可以引入現代學者研究古代文化的成果，評價古代文人的措辭，比如余秋雨、 王國維等名師大作，能夠使學生對于博大精深的中華傳統文化深入了解，對于歷史名人功過是非能夠正確認識，從而培養學生具備真善美的思想觀念，建立正確的三觀，樹立應有的文化自信與民族自豪感。

（3）培養學生對家庭、社會和國家具有責任意識。

家國情懷是愛自己的國家與人民，以追求國家富強和人民幸福為目標。家國情懷體現了高度認同自己國家的歸屬感，對自己國家有強烈的責任心與使命感，是深層次的文化認同。中國古代的許多先進人士都不斷地探索和追求著。例如，教授《戊戌變法》一課時，教師可以在課堂上圍繞該人物展開來講述，通過講述知名的變法支持者雖然賭上性命，依然孜孜追求改革的事跡，來體現他們忠君愛國的理念，勇于承擔民族責任的意識[6]。利用歷史事件及人物傳授家國情懷，對人物或事件背后故事進行挖掘，讓學生設身處地地思考這些人物當下做出的決定，使他們能夠發現這些歷史人物之所以被載入史冊，是由于其自身具備的可貴品格，家國情懷就是其中一個因素。

4.2 加強實踐教學，不斷升華家國情懷

（1）參觀考察。

通過組織學生走入歷史博物館對中國歷史進行最直觀的感受，對于學生家國理念的增強具有重要作用。可以將參觀歷史博物館與課堂教學相結合，例如講解《辛亥革命》《抗日戰爭》等課程時，安排學生去相關博物館去參觀。除了與課程相關的博物館外，也可以參觀其他類型的博物館或歷史遺跡，使學生的知識面得到擴大，學習興趣得到提升[2]。

（2）在課堂上展示文物、遺跡相關視頻。

由于歷史遺跡和博物館非常多，學生無法都去參觀，但是不能忽視博物館在歷史教學方面的重要性，因此，可以在課堂上建立“數字博物館”，通過網絡視頻、圖片等方式對文物內涵進行了解[8]。圖片、視頻可以是教師自己拍攝的，也可以是網絡上搜尋得到的。在課堂教學中，教師通過結合書本理論教學，圖文并茂，繪聲繪色的講解，能夠增加學生學習歷史的興趣，增強探索問題的能力[9-10]。

綜上所述，在高中歷史教學中，對學生的家國情懷予以培養，有利于學生正確人生觀與價值觀的建立，民族自豪感的增強和民族自信心的建立，肩負起復興中國的歷史重任。