關于新形勢下日語復合型人才培養的思考

楊婧

（黑龍江外國語學院，黑龍江哈爾濱 150025）

自1972年中日兩國交往正常化之后，中日之間的交流逐漸增多，尤其是中日之間的經濟合作交流頻率，實現了持續增長。這種局面的出現，使得日語人才的培養受到了更多社會重視。眾多學校都設置了日語專業學科，同時其他專業中將日語作為第二外語進行學習的學生人數眾多。然而，在長期的教學發展中，所形成的人才培養方式已經不能適應于現階段的社會需求，日語專業人才培養的目標相對較為單一，在語言技能之外，學生未能夠掌握其他的社會技能，這對于學生未來的發展會有所影響。

1 我國的日語人才培養現狀

1.1 日語課程體系的構建存在問題

我國的日語學習人數眾多，日語是繼英語之后的第二大外國語言學科。當前的高校日語教學中，人才培養主要是培養語言文學方向的人才。事實上，日語的學習與英語學習之間存在一定的區別，學生在進入到日語專業學習之后，一般處于零基礎的狀態。因此，大學階段的日語教學需要從基本的假名教學開始，在培養基礎語言知識的同時，還要兼顧引導學生應用日語進行相應的語言練習。相對而言教學時間有限，在本科階段一年級以及二年級的教學中，學生所能夠接觸到的學習內容相對較為基礎，需要思考理解與思考學習的內容相對較為有限。本科三年級以及四年級階段，大量的應用性日語學習內容才開始出現，包括寫作課程、日本文學相關課程等。在一些院校中，考慮到學生今后的就業問題，也開設了與日語相關的職業技能指導，如旅游日語、商務日語等課程。

1.2 日語教學的目標存在問題

從整體上進行分析，可以得知人才培養的目的是語言文學能力。然而，日語學習從零基礎開始，學生實際的在校學習時間不超過4年，在有限時間中多數的學生基礎較為薄弱。同時，學生的語言應用實踐以及文化學習思考相關課程開始較晚，課程量有限，語言文學能力的提升與發展速度緩慢。在許多情況下，日語專業所培養的語言文學方向學生，僅具有基本的語言文字能力，不具備高水平的語言文字應用能力，對于文化的認識與理解也極為有限。同時，一些附加的職業技能指導課程，僅僅是對于職業的狀況進行大致介紹，學生的學習缺乏系統性，對于實際的職業發展僅僅具有導向性作用，職業技能的掌握有限[1]。

2 當前社會日語人才就業現狀

當前社會中對日語人才的需求具有多樣化的特點，最為主要的是各種類型的企業中需要一定數量的日語專業相關人才，對人才的語言應用能力相對較高。從總體的需求上來看，對于日語專業的人才需求在逐漸地減少。這是由于受到經濟發展的影響，我國的經濟面臨轉型，外資企業在我國的發展模式也在出現改變，總體的投資增長量減少。另外，近年來留學的門檻降低，留學生的外國語應用水平，在許多情況下相對專業學生更高。在留學的過程中，留學生需要經歷語言學校的學習，同時其生活與學習又具備相應的語言環境，因此優勢較為明顯。僅僅就基本的語言能力來說，專業日語學習的學生所具有的職業發展空間相對有限。

就企業的需求來說，對于應用能力較強的交流性人才企業需要較多，然而在專業學習階段學生能夠進行交流練習有限，許多專業學生不具備專業跨文化交流的能力。在商務交流的過程中，不僅需要相關人員對于基本的商務交流禮儀知識能夠熟練地掌握并且應用，同時還要根據所在企業的狀況進行深度的意見交流與交換，考驗聽力能力以及口語能力。在傳統高校教學中，通常情況下學生未曾進行深度的相關職業技能訓練，因此在進入企業之后僅能從事基礎性的工作，實際的語言能力應用機會有限。應對語言要求較高的企業招聘，日語專業的學生往往不能夠符合企業的人才應用需求。

另外，也有一部分的日語專業學生選擇繼續深造。在深造中相對其他專業，語言文學學習方向的外語專業學生的職業發展的限制，仍舊難以突破。由此可見，日語人才培養的模式勢必需要進行改變[2]。

3 新形勢下日語復合型人才的培養策略

3.1 優化人才培養目標

復合型人才培養模式的構建是一個循序漸進的過程，在現有的狀況下對于傳統模式中存在的問題進行優化與改善，能夠提升人才培養與社會人才需求之間的契合程度。

首先，需要對人才培養的目標進行分類。在高校的日語人才培養中，根據學校的教學目標以及學生的個人發展目標，進行綜合性的教育目標確立。就學校的教育目標來說，多數的學生在結束本科階段的學習之后，需要參與到職業當中去。因此，需要在教育的目標上對職業發展進行深度的思考。

其次，根據分類的具體狀況，結合學生的發展需求，進行教學目標的確定。如對于多數需要參與到職業發展中的學生來說，在日常的日語學習中，需要對職業技能的訓練進行更多地關注。在學生完成基礎性知識內容的學習之后，需要盡早開展與職業教育相關的教學，如對商務日語、旅游日語等內容的學習。

另外，在基礎階段的學習結束之后，學生的基本學習狀況對于其未來的學習將會有所影響?；A語言能力較好，同時具有一定文化感悟能力的學生，在基礎階段的日語學習結束之后，可以選擇就日語語言文學或者其他的日本文化、 歷史等方向進行深度了解，選擇今后的繼續學習方向。對于這一種類型的學生來說，此后的學習目標，需要圍繞著語言文學本身進行，事實上這種目標的確定也是一種繼續的細化專業確立。結合職業選擇或者未來的學習研究選擇，進行更為細致的目標分類，都屬于一種復合型人才培養的目標，教學將會更具有針對性[3]。

3.2 改善日語人才培養的教學體系

在現有的情況下，我國高校中進行日語專業學習的學生數量有所降低，然而選擇將日語作為第二外語的學生數量仍舊較多。在教學體系的改善過程中，需要針對這兩種情況進行思考。

首先，在日語專業學生數量減少的情況下，相對的教學經費發放以及教師安排等也會有所變化。從當前的情況看，這一變化并不明顯。如果高等教育中的日語教學水平仍舊保持現有狀況，留學生等群體的優勢會對于日語專業學生造成嚴重的求職壓力，學生數量也會持續地減少。為此，在教學內容中要更為緊密地結合學生未來的職業發展需求，安排教學。相對于一般的教學模式，在職業發展需求的要求下，課程數量總體會有所增加，相對而言教師的教學任務也更會有所增加。要注意的是，在教師的選擇上，可以適當地應用具有職業經驗的教師，如參與過日本企業工作的教師、 擔任過導游、 領隊等職業的教師，作為相應課程的教師。

其次，對于將日語作為第二外語進行學習的學生來說，學校需要改變現有的教育思路。對于一些較為特殊的專業，如工科類型的專業，學生需要具有較高的日語水平，以適應于本專業的發展需求。“專業+日語”復合型人才既掌握專業方面的基礎知識和應用能力，又精通日語。該培養目標的特色是融外語、技術、經濟教育于一體，博采眾長、兼收并蓄。一年級集中進行日語學習，學生畢業時要求達到熟練掌握日語的程度。雖然專業技術知識的要求與機械專業方向的本科教學基本相同，但加強了經貿管理方面的知識，為學生以后的工作和深造打下了深厚的理論基礎，提供廣闊的發展前景[4]。

3.3 增加跨文化交流課程的比重，重視跨文化通識教育

語言學習在學科的分類上屬于語言文學類，然而對于眾多的小語種教學來說，通過本科階段的教學，最終能夠達成的效果偏向于語言應用功能，從這一方面思考來說現階段的語言教學具有技能教學的偏向性。為了實現培養復合型人才的目的，在教學的過程中教師需要重視提升課程中文化學習的比例，培養學生的跨文化思考意識以及跨文化的交流能力。在文化意識的思考過程中，學生的基礎文化知識功底具有極為重要的作用。為此，日語教學的研究組，需要將與跨文化交流聯系較為密切的通識教育內容，納入學生的學習中。在高年級階段的課程規劃中，一些課程的內容與日本的歷史文化、文學藝術相關，這些課程對于學生的跨文化思考能力提升幫助較大。然而，高年級階段的課程更為重視日語的應用與實踐教學。這種類型的課程課時的安排反而較為有限。在這種情況下，學生的學習將會受到影響，對于相關文化的思維認知過程不完整。對此，可以從兩方面進行策略的思考。首先，需要對日本文化以及文化對比相關課程的比例進行提升，在基礎階段的語言學習中，可以適當地開設相關的課程。通過這些課程，不僅能夠培養學生的跨文化思考能力，也能夠激發學生對日語學習的興趣，避免學生在初期階段由于興趣不足出現學習困難問題。其次，由于跨文化類型的課程開始時間比較早，在高年級的學生已經掌握了基本的文化常識，并且具有一定的文化思考能力。在這種狀況下，教師需要聯系現實的教學需求，引導學生結合跨文化知識的基礎，進行思考與研究。例如，在商務日語相關內容的學習中，可以要求學生研究中國的職場文化與日本職場文化的相同與差異。通過深刻地思考，學生對于商務禮儀等的理解將會更為透徹，并且將在行為表現上反饋出思考學習的結果[5]。

3.4 優化課堂教學模式，重視學生參與實踐

在本科階段的日語教學中，由于教學的時間有限，教師的教學任務較重，因此課堂教學中采取的模式通常是教師集中講授課程內容，學生被動聽課。在這種情況下，學生的學習主動能力未能夠得到訓練，課堂中參與日語練習以及日語應用的機會也較為有限。為此，教師需要認識到，語言學習中語言環境的重要性，對于多數的學生來說，本科階段是沒有機會進入到真正日語環境中去的。因此，課堂教學的擬真化語言環境就顯得尤為重要。教師需要為學生創設語言應用的機會，提升課堂階段教學的有效性。

首先，在日常的精讀課程等主要日語課程的學習中，教師要留出一部分的課堂時間，引導學生完成相應的日語課堂展示。例如，可以在課前要求學生根據自己的興趣，應用日語講述一個與日本相關的知識點。在講述之前，需要將相關的講述內容整理為書面的形式，并且向教師提交，確保語法內容的正確性。

其次，教師需要重視對課堂教學延伸。例如，在語法知識的學習中，課堂階段學生的掌握較為有限。教師可以選擇線上線下教學的雙重模式，應用課程錄像、微課等，為學生的知識復習鞏固提供便利。為了使得學生的學習更加具有系統性，日語教研組需要共同決定保存影像資料的重要課程，供全體日語學生使用[6]。

4 結語

綜上所述，院校需要審視現階段的人才應用需求，調整人才培養的模式，以復合型人才為目標進行教學研究與教學實踐。因此，在教學研究中，院校需要根據現階段的日語教育狀況進行分析，并找出人才培養模式中存在的問題，這一策略有助于對新的人才培養模式進行思考與研究。首先，需要調整日語教學中的目標，在人才的培養上需要確定以實踐能力、復合型實踐能力的培養為目標，充分地考慮到當前社會中對于日語相關人才的應用需求。其次，要重視對教育中的教學體系進行調整，根據學生未來的發展方向，選擇適應學生發展的教學體系；在傳統的專業教學之外，需要重視第二外語教學，這也是培養日語復合型人才的重要方式。另外，為了使得日語相關專業的學生在未來獲得更為廣闊的發展空間，在教學的過程中需要重視通識教育，促進學生的綜合文化素質提升。最后，需要根據學生在不同階段的日語學習需求，選擇適當的教學引導方式，豐富教學的模式，增加學生在學習階段的課堂參與實踐活動。