“雙高”校建設中文化自信培育研究

王靜

（畢節職業技術學院，貴州畢節 551713）

改革開放40 多年來，占據高等教育“半壁江山”的職業教育形成了一系列對傳統教育模式創新發展的理論反思成果，其中最為核心的是，職業教育作為新興的類型教育，要兼顧高等教育的一般性特征和職業教育的特殊性特征，在以文化人、以文培元、以文育人的基礎上，構建起與職業院校教育與研究相適應的育人模式。

2019年，職教20 條為促進現代職教體系建設提供了空前的頂層設計支持力度，隨后，落實其關鍵行動和《中國教育現代化2035》為主抓手的“雙高計劃”誕生，“堅持中國特色”大改革迎接大發展的職教黃金期時代到來。與此同時，習總書記指出：“體現一個國家綜合實力最核心的是文化軟實力”，“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。”[1]黨的十九屆四中全會要求“堅持共同理想信念，弘揚中華優秀傳統文化，促進全體人民在思想上、精神上緊緊團結在一起的顯著優勢。”[2]隨即文化強國、思政課改革等政策的出臺，預示著職業教育時代新內涵與文化自信密不可分。2020年10月26日，黨的十九屆五中全會在十七屆六中全會提出建設社會主義文化強國以來，首次明確了文化強國具體時間表。可見，以文化融入雙高校建設，推進文化全方位立體化建設，文化自信才能轉變為職業院校內涵發展的內在驅動和精神源泉。

1 職業教育“文化”要素邏輯

文化是高校組織及活動的構成要素，引領著辦學治校的價值思維、制度規范、行為方式、環境氛圍等，一流高校離不開文化支撐，它是國家戰略對職業教育的必然要求，是偉大復興“中國夢”的助推器。

1.1 文化與文化自信

文化的本質是“人化”，有物質文化、精神文化、制度文化之分，精神文化是核心，思維心態和行為方式都屬于其范疇。文化具有教育、凝聚、規范、審美、傳承等方面的功能[3]。

“自信”歸屬心理學范疇，是指對自身能力、所持觀點及知識水平的肯定和不質疑，對外在環境能從容應對。“文化自信”是根植于文化認同的情感歸屬中，對自身價值的肯定，對發展規律的覺醒，對知識的內在接納。因此，文化的啟發功能要在高校教育教學中被激發，需要建立起“文化引領”高度認知的基礎，以提升辦學治校水平為抓手，增強校、企、行、科、家和優秀文化的融合，在文化傳承中以兼容并蓄的包容姿態實施國際化，在文化發展脈絡中反復地批判和比較反思，最終浸潤師生內化于心外化于行的行動自覺和文化認同。具體在實踐中，就要充分認識職業教育歷史文化，探索深挖文化育人的本質，洞悉育人鏈條上對自身價值的辯證的肯定性認同。

綜上，職業教育的文化自信包括對職業教育傳統文化的認同和堅守、對職業教育未來文化的決心和憧憬、對職業教育內在文化昂首挺胸的接納力度、對職業教育外來文化不卑不亢的兼收氣度。

1.2 職業教育文化自信的古今邏輯要素

職業教育脫胎于中華教育文化的母體，伴隨著歷史的發展不斷萌芽、成型、發展、嬗變。原始社會初期傳授生存技能出現了教育的萌芽；商周時期，以血親為主的世襲制盛行；先秦時期，“士”族興起、階級產生，職業教育在以經術為主的“大學之道”的壓制下備受冷落；春秋科技的繁榮，世襲制開始被破解，手工作坊走出家庭單位開始了學徒制的雛形。同時，孔子、老子、扁鵲等諸子及醫家開創的私學為早期職業教育拓寬了發展渠道，從此披著科舉制外衣的“經學”教育成為主旋律，職業教育更注重“入仕”的理想而較忽略“技藝”的傳承，但“教學相長”彰顯著職業教育早期實踐和應用結合的教學理念；隋唐時期，官方開設的專科學校初具規模，琳瑯滿目的科目不斷豐富和充實了教育的發展。《考工記》《夢溪筆談》《天工開物》閃耀著工業技藝的熠熠光輝。直至近代，列強的堅船利炮打開了中國的大門，也打開了“經學”教育轉向“實業救國實業興邦”的最強音，清末最早創辦工農商實務型的專科學校“高等農工商實業學堂”開啟了高等專科教育的先河。中華職業學校以黃炎培教育思想為辦學思路，帶領一批職業技術院校，以自信的姿態培養出詹天佑、魏源、嚴復、左宗棠等近代工業科技文化的領軍人物和“一帶一路”建設的先行者。

1980年，第一批職業大學受教育部批準成立。1995年統一辦學目標，與高等專科學校區分開來，培養應用技術人才[4]。1994年，深圳成立第一所職業技術學院，從此職業教育如雨后春筍般興起。加之國家教委“三改一補”政策的落實，多元的辦學形式在職業教育內部治理、辦學定位上提供了多樣化的充足經驗，幾十年富足的養分積淀形成了科學合理的、共識的價值體系，以專業和實踐互通的“雙師型”+職業技術和道德并存“應用人才”的職業性、區域經濟+地域特色文化的區域性、行業印記+企業文化的行業性等鮮明的個性特征支撐起了職業教育獨特的文化優勢和文化自信。

1.3 職業教育文化自信的內外邏輯要素

中國是世界上第一個以頒布法律的形式為職業教育正名的國家，是第一個明確“職業教育”稱謂的國家，也是世界上唯一兩個立法認定實施職業教育的國家。我國的職業教育在探索中國特色路徑的過程中，對德國雙元制、加拿大能力為本、美國社區、新加坡教學工廠等學習借鑒傾注了不少心血，甚至向澳大利亞、瑞士等職業教育也汲取了富足的營養，反復研討實踐，形成了工學結合、產教融合等辦學特色和定位，謙虛、包容、持續、恒久的自信文化因子也不斷積淀，推進了制度的科學接續，2015年，國家“雙一流”部署再一次強調了文化自覺和制度自信，2019年“雙高校”計劃第一條也明確了將社會主義核心價值觀貫穿于文化建設相關內容，文化以它的進取和活力支撐著職業教育服務國家經濟社會發展的目標。2020年國家脫貧奔小康，離不開職業教育產教扶貧的深厚影響力，在中央政策的支持下，各職業院校結合專業優勢，助力脫貧攻堅和鄉村振興。據不完全統計，職業院校尤其是中西部職業院校成為當地發展的新地標，結合東西部扶貧協作等機遇，1000個涉農專業為鄉村振興培養了40 000 名應用技術技能人才[5]。職業教育也以自身獨特的應用型價值彰顯了獨特的文化自信。

2 “雙高校”建設“文化自信”的內涵要求

“雙高”計劃旨在產業經濟轉型背景下培養高水平應用型人才，做好科學研究、社會服務、文化傳承、國際交流等。在十大任務舉措中，“引領”“改革”“傳承”“創新”等高頻詞匯頻出，為文化自信的塑造提出了新要求。

2.1 引領：文化理念引領職教改革發展

2014年全國政協會上提出職業教育事關民生和經濟性，2018年習總書記再次強調職業教育促進經濟社會發展和國際競爭力的要求。可見職業教育辦學的衡量標準，一是在培養高技能人才的基礎上為地方產業生態賦能；二是在辦學現代性的支撐下為構建新技能累積機制能力；三是在制度改革的動因下形成教育的穩態和秩序。職業教育倡導科研學術轉向應用學術，學校主體轉向產教融合，研究新技術技能形成規律并形成常態，為社會經濟培養人才資源和貢獻技術智慧。

在此基礎上，和本科的“大學精神”一樣，職業教育需要熏染、厚植豐富的文化理念，它是在產教融合的特征下，圍繞“立德樹人”根本任務，以內涵建設為總抓手，將自身傳統特色文化與追求技術技能創新卓越的工匠精神、知行合一職業精神相融合的新精神，以此打造社會主義文化建設和傳播的高地，帶領職業教育創新發展。

2.2 改革：文化治理能力改革辦學機制

“雙高”計劃中內部治理能力提升，為顯性制度文化向隱形價值文化轉變提供了政策指引。當前，職業院校中普遍存在重章程的剛性制約，輕文化內涵的輕柔性浸潤；重行政的層級管制，輕獨立自主辦學的創新話語權；二級院系自我發展依賴性強，內生動力不足。在這樣的困局中，“以人為本”作用凸顯，職業教育需要“上下貫通”，秉持“合作共贏”的理念，多元參與共建共享。制度約束保證決策民主和管理集中，但真正要實現治理的科學化，需要以科學的辦學理念、校園文化、價值精神等組成人本文化，建立個人、集體、社會相融的利益機制，凝聚共識、凝結力量、積聚智慧。

2.3 傳承：文化傳承啟迪自覺與自信

職業教育要培養德藝雙馨的人才，必然需要文化的熏陶，包括優秀傳統文化、革命文化、職業文化、工匠文化及社會主義先進文化的有機融合。人類學家費孝通指出：“文化自覺首先要認識自己的文化，理解所接觸到的多種文化。”很多院校課程內容對文化開發不夠，對文化思想精髓植入不夠，課程資源和教學手段陳舊，職業教育內涵、勞動教育精神等缺位，學生和文化的鏈接度小[6]。職業教育“重術輕道”導致了文化的邊緣化或缺失，從而導致地方人才的流失，技術技能積累和創新難以持續，阻擋了地區產業的可持續發展。因此，發揚中國特色社會主義多元文化永恒的魅力，實現文化自覺到文化自信，文化自信上升到文化自豪的要求任重而道遠。

2.4 創新：文化創新樹立品牌“走出去”

“雙高”計劃對國際化交流提出了要求，習總書記對于人類命運共同體的要求為“雙高”校建設明確了戰略方向，為全人類貢獻智慧和力量需要國際化交流，需要緊跟“一帶一路”倡議，為文化的創新樹立品牌，為世界輸出職業教育的中國方案。“走出去”需要國際辦學模式，以國際化視野訓育人才，以文化為鏈接，尊重各民族文化的基礎上弘揚中華文化、豐富職業教育文化、學習國外先進文化，堅定中華職教文化自信，講好中華職教好故事，傳播中華職教好聲音，做國際文明交流的使者。

3 “雙高校”建設文化自信培育的實踐路徑

3.1 “一加強”：大思政教育筑牢文化之基

黨的領導為職業教育文化培育掌穩了方向之舵，要遵循新時代黨的建設總要求，把黨的建設貫穿辦學治校全過程，推動實施“聚核守正”“培根鑄魂”“固本強基”三大工程，提升黨建工作的高度、深度和精度，為高水平高職學校建設提供堅強政治保證、思想保證和組織保證。

堅持大思政的思路，鞏固提升“思政課主渠道育人+專業課主體育人+第二課堂延伸育人”模式效果，實施“六進”工程，把思想政治教育貫穿人才培養體系，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體；創建“紅色薪傳”思政品牌，定期開展“傳承紅色·魅力青春”和“技以載道·匠心圓夢”主題文化活動月，深入開展“大國工匠進校園”“勞模進校園”“優秀職校生校園分享”等活動，培育和傳承好工匠精神；以文明校園創建為抓手，深化“一系一品”文化內涵，把理想信念教育、愛國主義、“四個謳歌”主旋律和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程；建設融媒體、智媒體等新型宣傳平臺，講好職教好故事；構建“中華優秀傳統文化、社會主義先進文化、革命紅色文化、地域特色文化、職業教育工匠文化”五位一體的文化自信，努力豐盈出具有艱苦創業、銳意進取、知行合一、自信創新的“職業精神”。

3.2 “四打造”：人才培養明確文化標準

高技術應用型人才培養和高水平師資隊伍建設是重點任務，豐富了“雙高”計劃多維度、立體化文化精神培育的內容。對學生而言，立德樹人的任務要培育他們認知、團隊、職業、創新“四項能力”，嚴謹、敬業、精準、卓越“四種品格”及工匠精神。對教師而言，要打造“四有”好老師，因此，要將文化培育貫穿教育教學始終，發展以課堂為主體，課外和實踐一體兩翼的教學模式，深入挖掘文化元素，提升師生的文化自覺，形成“文化精神引領，價值愿景滲透，企業理念管理，職教規律辦學”的文化建設標準。

從這個層面看，職業教育文化包括大學文化、企業文化、職業文化、區域文化，師生要堅持和發揚良好的群體意識和道德規范，依托入學教育、社團活動、黨性培養等教育教學活動，形成文化傳承創新的行動自覺。例如：實施模塊化等教學方式創新教學團隊，改造課程結構，開展科學的課程資源開發，依托“翻轉課堂”、物聯網等推進教學改革引用，以課程思政的形式引導學生學習堅持“鍥而不舍，金石可鏤”（《勸學》）的鉆研勤奮作風，秉持“如切如磋，如琢如磨”（《詩經》）精益求精的態度，形成魯班、喻皓等工匠“愛國、處世、修身”職業風范等，帶領學生角色轉化來實現自我建構和賦能，以潤物細無聲的方式促進學生保持“誠信”塑造“匠德”，學會“務實”塑造“匠行”、堅持“求精”塑造“匠術”，以師道文化傳承培育“工匠精神”，實現課堂外自控式、課堂內協作式的文化育人輸入。

3.3 “五提升”：“鏈條”式思維鞏固文化地位

“五提升”的目標包括校企合作、服務社會、內部治理、信息化、國際合作，職業教育跨界性的特點，決定了職業教育文化培育需要“鏈條”式綜合立體化思維。要以校企合作為基礎，產教融合為導向，內部治理為根本，中外合作為支撐，建立起學校、企業、社會、家庭、個人的命運共同體，劃分本科教育與職業教育區域，堅定職業教育培養能工巧匠的價值地位及發展前景。從這個層面看，職業教育文化包括物質文化、制度文化、行為文化，以物質文化為基礎、制度文化為保障、行為文化為表征，形成系統性綜合的整體。

例如：充分分析職業院校的行業、地域、水平、資源等條件，結合校級發展規劃指定文化建設的子規劃，成立校內黨政聯席和校外民主參與的文化建設機構，以帶有區域特色的校訓、校歌、校風等精神文化為主，鑲嵌文化元素的景觀設施、長廊布局等物質文化為輔，培養學校、地域、民族核心價值觀，提升文化軟實力和硬實力。同時，完善分配制度，落實以“按勞分配”“按需激勵”的績效考核微觀激勵機制。

加強國際交流合作，維護國家國際安全。多元利用三微一端等平臺，營造遵守制度規則的氛圍，將制度改革與方法貫穿內部治理的過程，形成辦事依規、遇事要規、矛盾靠規的局面，破解機制體制屏障，推進制度改革，下放二級院系人才培養、人事管理、財務支配等辦學自主性，激發師生的主體活力。以師生關注的熱點、難點問題為要點，完善督查督辦機制，提升內部管理效能。

4 結語

文化“立”，職教才能“立”。文化育人，提升職業教育水平和育人質量的使命，是“雙高”計劃中“教育強國、人才強國”的強烈呼應。從文化自覺萌芽、文化自信強化、文化建設強國，推動職業教育由封閉到開放，由繼承到創新，由制度規則到文化浸潤的轉變，需要我們再接再厲、持續發功，按“雙高”計劃的指引打造樣板、樹立標桿，真正推動職業教育融入經濟、匯入生活、深入人心、滲入文化。