“互聯網+”背景下高校俄語教學中跨文化交際能力的培養策略

梁春宇

（沈陽工學院，遼寧撫順113001）

近年來，中俄兩國政治、經濟、文化方面的合作不斷深入，兩國民間交流增加，這使社會對高素質俄語專業人才的需求旺盛。在中俄跨文化交際中，跨文化交際能力十分重要，跨語言文化交際手段使用不當很有可能會引發矛盾，甚至造成文化沖突。跨文化交際不只需要對的語言進行學習，語言、交際與文化密不可分。同時，“互聯網+”技術的出現為學生第二語言的習得提供了更多的途徑。在這一背景下，高校俄語教學也應該積極改革，重視培養學生跨文化交際能力，提高交際效果。

1 高校俄語教學中培養學生跨文化交際能力的意義

學術界對跨文化交際能力有著不同的看法，多數學者認為跨文化交際能力是成功進行跨文化交際所具備的能力與素質[1]。在情感層面，跨文化交際能力是指人們在跨文化交際過程中所呈現出的積極情緒。在行為方面，跨文化交際能力是雙方在跨文化交際過程中所表現的符合規范的、有效的跨文化交際行為[2]。在認知層面，跨文化交際能力是指人們對交際過程中文化等事物的理解，需要具有跨文化意識[3]。

高校在俄語教學中加強學生跨文化交際能力的培養有利于開闊學生的視野，使學生更了解俄羅斯的民族特征與歷史文化，可以促進學生綜合素質的提升。同時，在俄語教學中培養學生跨文化交際能力可以為社會培養出更多的高素質俄語翻譯等方面的人才，為中俄兩國之間的經濟、文化交流提供人才支撐。在“一帶一路”倡議下，我國與沿線國家之間的交流越來越頻繁，尤其是對具有跨文化交際能力的俄語人才需求增加。高校作為高素質人才培養的搖籃，應該主動承擔起這一使命，在提高學生俄語語言能力的同時，也應該加強學生跨文化交際能力的培養，教師在教學中應該通過多種方式幫助學生更好地認識俄語的語言環境、俄羅斯歷史文化、語言習慣等，使學生在運用俄語交際過程中可以準確使用語言，避免用語錯誤引起的誤會與文化沖突。

2 高校俄語教學中跨文化交際的困境

2.1 跨文化交際意識淡薄

在教育改革的推動下，高校十分重視高素質外語人才的培養，但在培養人才過程中往往以階段性考試成績評估學生的學習能力與學習效果，在一定程度上忽視了學生跨文化意識的培養。因為高校對學生跨文化交際能力培養不夠重視，所以教師與學生跨文化交際意識都比較淡薄。高校俄語教師在教學中大多重視俄語詞匯、語法的傳授以及學生口譯能力的培養上，對跨文化交際能力的培養關注較少，在對學生的考核中著重對學生詞匯、語言掌握情況的考核，卻忽視了學生對俄語文化的熱愛，這說明了大部分俄語教師自身的跨文化交際意識淡薄。而不少學生在俄語學習過程中缺乏學習熱情，學生為了通過考試、順利畢業而花費大量時間在提高言語技能上，沒有過多的時間、精力去了解與學習俄羅斯民族文化等課外知識。

2.2 缺乏跨文化語言環境

高校俄語教師一般是由俄語專業、有俄羅斯學習經驗的本國教師擔任，雖然部分教師具有優秀俄語口語能力，但在教學過程中很容易用中文的語言習慣去開展教學，對俄語文化不夠了解，難以調動學生學習俄語的熱情，使學生更了解俄羅斯歷史文化。除此之外，高校俄語教學一般采用大班化教學，課堂時間有限，在有限的時間內讓所有學生感受到的中外不同的文化特色的難度較高。課外的一些學習活動例如晨讀、口語角等也因為學生自主學習能力差、活動策劃能力不足難以取得理想的效果。從現實情況來看，無論是課堂上還是課外，學生缺乏學習俄語、培養跨文化交際能力的語言環境。

2.3 俄語教材的限制

當前高校所使用的俄語教材的包括了許多俄語基本知識，可以滿足俄語語言能力培養的基本要求。目前所使用的俄語教材的重點教學方向是語言，包括大量的俄語詞匯、語法、語句等，雖有部分文化知識，但這些文化知識沿用多年，與當今社會潮流脫節[4]。同時，教材中的文化知識也比較隱蔽，需要教師在教學中進行解讀幫助學生理解，這在很大程度上影響了學生對俄語文化的學習，影響了學生跨文化交際能力的培養。

3 “互聯網+”背景下高校俄語教學中培養跨文化交際能力的策略

3.1 增強師生跨文化交際意識

具有較強的跨文化交際意識是培養跨文化交際能力的前提，師生跨文化交際意識的培養需要借助教學目標、教師、測試等因素相互作用實現。教師的一言一行對學生的學習態度與行為都有直接的影響，要想培養學生跨文化交際意識與能力，就需要增強教師的跨文化交際能力。俄語教師是教學活動的組織者與引導者，在教學中需要俄語教師提高自身跨文化交際意識，一方面，高校可以通過教研活動、校本活動促進俄語教師相互交流，鼓勵俄語教師深入研究中俄兩國之間的文化差異及其在跨文化交際中的作用，鼓勵教師開展相應的課題研究。另一方面，有條件的高校還可以選拔優秀的俄語教師前往俄羅斯高校參觀學習，使本土俄語教師可以近距離感受異國風情，讓教師在國外學習交流中認識到跨文化交際能力培養的重要性，同時也可以提高俄語教師的語言能力與教學能力。

教學目標以及學分制教學管理制度在一定程度上可以鞭策學生學習，為了增強學生跨文化交際意識，高?？梢詮倪@一方面著手。教學目標包括了知識技能、情感態度、過程與方法三大維度，在知識技能上，高校俄語教學不僅要使學生具有俄語交際、翻譯等方面必須具有的語言知識與技能，還需要學生可以掌握俄羅斯人常用的語言與非語言交際方式，可以了解這些交際方式在不同情景中表達的意義，同時對獲取跨文化交際知識的主要途徑有一定的了解[5]。在情感與態度層面，高校俄語教學旨在培養學生對俄羅斯語言、文化、語言與非語言交際手段等有感性的認識，可以感受中俄語言與非言語交際手段在使用情境等方面的異同，認識到中俄兩國的文化差異、交際手段等是客觀存在的，學會理解與欣賞俄羅斯語言文化。在過程與方法層面，通過教學幫助學生樹立在跨文化交際中的信心，在教學活動中帶領學生參與到中俄語言文化的對比研究中去，引導學生在跨文化交際的過程中彌補自身俄語言語表達能力的不足。同時，對于《俄蘇文學作品選讀》等可以體現俄羅斯人文風情的選修課也應該合理增加學分，增強學生跨文化交際的意識。

測試對學生的學習也有著明顯的鞭策作用，學生跨文化交際意識薄弱的原因之一是俄語考試側重于聽、說、讀、寫、譯方面的考核。在新時期，高校與俄語教師應該改變這一現狀，在俄語專業能力測試以及階段性考試中增加跨文化交際方面知識與能力的考核，可以參考雅思考核方式，利用“互聯網+”技術，開展線上口語測試，由俄羅斯籍教師擔任主考官，線上口語測試也可以很大程度上的主觀臆斷，根據學生線上與俄羅斯籍考官交流過程中展示出的言語能力評判學生跨文化交際能力。

3.2 營造良好的跨文化語言環境

在“互聯網+”背景下，許多先進的信息技術被用于教育領域中，給學生的俄語學習提供了更多、更高效的途徑。傳統俄語課堂大多是教師的“獨角戲”，加之部分教師在教學過程中難以用俄羅斯語言習慣去開展教學，對俄語文化不夠了解，使學生處于被動學習狀態，學生跨文化交際能力自然偏弱。在“互聯網+”背景下，教師應該轉變教學方式，合理地運用先進的信息技術激發學生學習興趣，為學生營造更好的跨文化語言環境。如在“онашемуниверситете”一課教學中，教師可以利用先進的信息技術打造翻轉課堂，教師們可以分工合作，分模塊錄制講解視頻，最好有俄羅斯籍教師錄制部分講解視頻，之后將錄制的視頻上傳至校園官網或者其他網絡平臺供學生課前觀看、學習。每個視頻長度控制在10 min左右，重點講解的文化背景知識、典型的修辭方式等知識，課前學習后在線完成測試，還可以與其他同學以及教師對課前學習的內容進行線上討論。在課堂上，教師主要是回答學生課前學習中遇到的問題，經過整理后集中解答，對該節課的知識進行系統化梳理，并對學生進行個性化指導。如此一來，教師在課堂上就有更多的時間開展合作探究、跨文化交際活動，例如，在課堂上圍繞本節課的主題或者相關的俄羅斯文化知識開展俄語合作演講，或者在學生課前準備充足的情況下開展俄語辯論或小組交流活動，有條件的還可以邀請本校俄羅斯籍教師走入課堂與學生交流，在課堂上為學生提供更多俄語交際、俄羅斯文化等知識學習與運用的機會，更好地培養學生跨文化交際能力。

在課外，教師與學生還應該利用網絡的便利性，在學校內開展各種趣味俄語活動，學生們甚至可以通過網絡與外國人實現面對面的溝通與交流，為同學們創造一個優秀的具有濃厚俄語文化氛圍的學習環境提高學生的跨文化交際能力。值得注意的是，教師應該加強課外俄語活動的組織，首先教師對預計組織的俄語活動需要有豐富的文化知識去引導學生、去解答學生提出的問題，使學生在課外活動中可以學習到更多的俄語文化知識，這就需要教師積極利用互聯網去學習，教師在“互聯網+”背景下需要比學生掌握到更多才可以使學生信服。在活動過程中，教師應該加強管理，可以采用信息員制度收集活動過程中信息，方便學生與教師了解活動中的不足。

3.3 合理選擇與補充俄語教材

教材是俄語教學的重要支撐，在俄語教學中加強學生跨文化交際能力的培養就需要選擇合適的俄語教材，使教師可以更好地將俄語知識、教學價值觀傳遞給學生。高校所使用的俄語教材內容應該高度貼近本校俄語人才培養目標，可以較好地滿足社會需求，內容可以較好地結合語言文化背景，可以使學生感受到俄羅斯文化，進而增強學生跨文化交際意識。筆者認為，基于跨文化交際能力培養的俄語教材應該包括以下內容。

一是教材中包括俄語學習與跨文化交際必須掌握的理論知識，正確解釋使用俄語國家語言與非語言交際手段在跨文化交際中的意義。同時，包括中俄跨文化交際有關的雙語課文，對于難度較高的俄語原著附上注釋，在幫助學生了解跨文化交際手段的俄語表述的同時，還可以使學生更深刻地感受到跨文化交際的重要性與魅力。

二是中俄跨文化交際實例。教學案例是真實而又典型且含有問題的事件，可以幫助學生更好地理解中俄語言與文化差異，使學生從案例中學習與掌握俄語知識以及跨文化交際的難點與要點。教材中應該有中俄官員、商人、學生等跨文化交際過程的實例，最好有雙方跨文化交際的“反面教材”，以文字或圖片方式向學生展示，讓學生學會在不同情景中合理使用語言。如果教材中的案例過少、陳舊，則教師則需要在課前通過多種渠道去搜集有關的案例，培養學生俄語語言能力與跨文化交際能力。

三是必要的文知識。語言、交際與文化聯系緊密，為了幫助學生更好地理解文本，教材中應該插入一些與中俄歷史文化、思維方式等方面為文化知識，使學生可以客觀地認識到中俄文化的差異以及本節課所學知識的產生背景，提高課堂學習效率與學生跨文化交際能力。如果教材中缺乏相應的文化知識，教師在教學中應該進行補充。

四是圖文并茂，教材中需要插入對應的圖片使學生可以更好地了解中俄跨文化交流中非語言交際手段的使用方式與注意事項，相比于枯燥的文字，色彩豐富的圖片更能激發學生的學習熱情。

4 結語

在全球化以及“一帶一路”背景下，具有跨文化交際能力的俄語人才已成為新時代俄語專業教育的目的。長期以來，高校俄語教學還停留在語言知識與聽、說、讀、寫、譯能力的培養層面，學生跨文化交際意識十分薄弱。在新時期，高校應該鼓勵教師開展相應的課題研究，利用“互聯網+”技術改革教學方式，營造良好的跨文化語言環境，利用網絡的便利性在學校內開展各種趣味俄語活動，教師應該深刻把握教材，合理選擇教材、補充教材內容，培養俄語專業學生跨文化交際能力，滿足俄語的實際性應用。