淺析文化自信在高職學前教育專業(yè)歌唱教學中的滲透與實施

楊延文 陜西青年職業(yè)學院

文化自信及文化繁榮影響著中華民族的偉大復興。現(xiàn)階段，文化教育的發(fā)展方向在于如何實現(xiàn)職業(yè)教育水平的跨越性提升。基于此，筆者將在文章中對高職學前教育專業(yè)歌唱教學中幫助學生樹立文化自信的方法進行有效分析，從新時代教育改革的大背景出發(fā)，將歌唱教學作為載體，助力提高學生民族文化素質，培養(yǎng)學生的民族自信心及文化自信，為高職院校學前教育專業(yè)歌唱教學提供參考。

由于國家對幼兒教育的重視及普及，學前教育人才需求的缺口逐漸增大。目前社會所需幼兒教師不僅要有廣博的專業(yè)知識和過硬的技能，還要能為幼兒全方位的身心健康發(fā)展和興趣愛好的培養(yǎng)服務。因此，學前教育專業(yè)人才需要具備舞蹈、美術、音樂等多方面知識與技能以滿足教學的需要。現(xiàn)階段，高職院校招收的學前教育學生大部分音樂基礎知識和技能是零起點，少部分學生具備基礎樂理知識和音樂素養(yǎng)，總體來說，高職院校學前教育入學新生音樂綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力水平較低。如何才能在規(guī)定學制內(nèi)培養(yǎng)出與國家需求相符的學前教育專業(yè)人才，筆者將就此問題以學前教育歌唱教學為例進一步深入探討。

文化自信的滲透意義

高職學前教育專業(yè)在文化自信的基礎上培養(yǎng)學生的音樂專業(yè)技能是關鍵。幫助學生樹立文化自信的意義共有三點：首先，文化自信能夠助力社會主義文化強國的建設。文化自信建立的前提是對文化發(fā)展規(guī)律的理解。其次，先進的文化理念是社會進步及經(jīng)濟發(fā)展的重要動力。文化自信是民族復興的主要動力，而音樂教育也是文化的組成部分。再次，加強文化自信有利于中華民族的文化繁榮。

我國中華民族的五千年文明孕育出了優(yōu)秀的中國民族傳統(tǒng)音樂文化、革命音樂文化等，這些都是中國特色社會主義音樂文化的重要組成部分。因此，作為后人的我們需要尊重歷史，對傳統(tǒng)音樂文化保持清醒認知，在民族傳統(tǒng)音樂文化教育中實現(xiàn)高職學前教育的快速發(fā)展。現(xiàn)階段，高職職業(yè)學校作為我國教育的重要組成部分，承擔著教育培養(yǎng)高技能高素質人才的義務。近幾年，新時期教育改革越發(fā)強調(diào)民族傳統(tǒng)音樂文化的繼承和發(fā)展以及民族音樂文化素質的提升及培養(yǎng)的意義，學前教育專業(yè)歌唱教學作為高職學前教育中音樂教學的深化載體，需要在日常課堂教學中實現(xiàn)對傳統(tǒng)民族音樂文化的傳承[1]。

高職學前教育專業(yè)歌唱教學中樹立民族音樂文化自信的策略

（一）立足于本民族的音樂審美，探索本民族音樂文化自信元素

將民族特色聲樂作品作為課堂教學的重要藝術形式。在聲樂教學中，聲樂教師應深入研究文化自信，積極研究學習提升學生文化自信的相關策略內(nèi)容，與幫助學生樹立聲樂文化自信的相關教師進行交流，共同實現(xiàn)對學生的文化自信的培養(yǎng)。歌唱教學需要以民族語言為素材，體現(xiàn)民族音樂特色風格，對民族情感藝術形式進行有效表達，同時高度關注民族音樂的發(fā)展。

高職院校是聲樂人才的重要培養(yǎng)平臺，助力國家全面推進民族聲樂教育發(fā)展，以及培養(yǎng)更多具有良好本民族音樂素養(yǎng)的學前教育人才。在教學中教師需挑選具有民族典型性的曲目進行民族教學演唱。例如，在《紅旗頌》作品的教學中，教師可以利用多媒體播放作品，創(chuàng)設教學情境，讓學生聆聽全曲并引導其想象。聆聽結束后教師可讓學生自由討論作品所表達的內(nèi)心情感變化和音樂所展現(xiàn)的畫面內(nèi)容，通過討論得出結論，教師可在此基礎上為班級學生講解《紅旗頌》作品的愛國主義精神和創(chuàng)作背景，使學生能夠在體驗、感受和學習的過程中提升對音樂作品創(chuàng)作背景和音樂風格特色的認知及理解，激發(fā)學生愛國愛黨愛國旗的情懷，提升學生的民族文化自信[2]。

（二）多開發(fā)民族課程相關的課程資源，充分利用多媒體網(wǎng)絡資源，培育學生民族音樂文化自信

首先，教師要引導學生以聲音為媒介，對地方人文特色的情感及現(xiàn)實生活進行情感表達，從而實現(xiàn)對祖國民族音樂文化的發(fā)掘、整理，弘揚及保存。我國各民族民歌藝術種類繁多，涉及的地域廣闊，具有較強的文化底蘊和地域特色。在漫長的發(fā)展過程中，我國成功地實現(xiàn)了“無聲不歌”的藝術特點；在全球化背景下，中華民族音樂文化走向世界，在國際舞臺上發(fā)光發(fā)亮，獨具魅力[3]。在高職學校學前教育專業(yè)歌唱教學課堂中，教師需要適當引入本地民歌和其他地域具有典型性和代表性的民歌作為課堂教學內(nèi)容進行講解。高職院校作為人類文化的教習和傳承的場所，需要通過自身優(yōu)勢實現(xiàn)本地民族音樂的開發(fā)及利用，將民族音樂逐漸引入到歌唱教學的各個環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)多層次教學，并逐步實現(xiàn)教學的成熟探索。聲樂教學屬于具有可行性的非物質文化遺產(chǎn)保護途徑，可以為實現(xiàn)民族聲樂教學和服務社會發(fā)展的需求作出貢獻。

其次，豐富的課程資源可以對教材和課堂進行有效的補充，高職學校教師要學會用教材而不是教教材。教師應對教材內(nèi)容進行全面整合及選擇利用，將教學內(nèi)容進行調(diào)整、歸類和優(yōu)化。日常課堂教學中教師要將視聽資源和教材結合起來進行有效授課，做到課堂中既有直觀形象且規(guī)范的示范演唱，還有聲音、體態(tài)、表情等各種情境畫面的結合，讓學生多聽多模仿學習，從各個方面感染和滲透，使學生形成對聲音的基本概念和正確的聲音審美習慣。因此，在教學內(nèi)容和課程資源的選擇過程中，教師需要打破音樂局限性，在校本教材中增加音像教材、圖畫教材等豐富教學資源。同時，課堂教學中應包括發(fā)聲器官、結構、人體學原理及不同發(fā)聲器官的審美觀念、表現(xiàn)方法等，教師應向同學們介紹并深化發(fā)聲方法及原則，從而使同學們實現(xiàn)歌曲演唱的二度創(chuàng)作，通過此種形式，使學生能夠從聽覺、視覺、感覺等方面實現(xiàn)聲樂演唱的營養(yǎng)吸收。

最后，課程資源不僅要包括不同時期的藝術歌曲，還要包括歌劇選段、不同地域的民歌等課程資源，教師要以此為基礎進行情境教學，做到因材施教。如把歌劇選段有效地加入場景，對理解、傳承和弘揚民族文化有重要意義。在《傷勢》歌劇中的選段《一抹夕陽》等經(jīng)典曲目屬于高職學生學習及升學的必唱曲目，其講述了明辨是非的人生哲理，在體驗歌劇傷心愉悅的同時潛移默化地感受歌劇中的民族文化內(nèi)涵和民族特色。歌劇選段《一抹夕陽》是我國聲樂教學中的重要曲目。聲樂教育工作者在教學過程中要重視選擇和運用這些曲目，對學生進行因材施教，根據(jù)學生的水平及自身嗓音條件為其選擇不同的聲樂作品實施有效教學[4]。

（三）豐富聲樂課堂教學的教學方法，培育學生民族音樂文化自信

首先，在聲樂教學的過程中，聲樂教師應將聲樂作品的創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵和風格特征與高職學生的年齡特點及心理特點結合起來進行聲樂教學。教師要給同學們介紹不同時期民族聲樂作品的創(chuàng)作背景以及相關歷史事件背景，為高職院校中的學生注重音樂表現(xiàn)的內(nèi)容及真實情感的表達提供參考依據(jù)。例如，在講解《我和我的祖國》這首作品時，教師可帶領學生了解曲作者張藜創(chuàng)作這首作品的背景。這首作品是張藜在張家界出差中偶然譜寫，眼前的姹紫嫣紅、青山綠水讓其對祖國的熱愛之情涌上心頭，創(chuàng)作出《我和我的祖國》。通過對民族背景的學習，使學生能夠掌握不同時代、不同背景創(chuàng)作下的民歌精神文化，能夠加深對聲樂作品的理解并加以有效學習，同時還能具備較強的民族自信心及自豪感，使民族精神能夠在課堂教學過程的每一個環(huán)節(jié)中滲透，為我國培養(yǎng)更多具有愛國精神和民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀專業(yè)技能人才。

其次，以模仿體驗作為歌唱的教學基礎。聲樂學習主要是模仿學習，在過去不具備視頻及音頻的條件下，教師一般利用口傳身教的方式進行教學。為實現(xiàn)民族精神的有效培養(yǎng)，教師需要利用易唱、易學且具備明顯地域特征的歌曲實施教學。教師要在培養(yǎng)學生興趣的同時，通過模仿學習各種方言的咬字吐字、不同地域的唱歌發(fā)聲技巧特點等方法，使學生了解和掌握中國不同地域的聲樂作品的風格特征。同時，受地理條件影響，中國的歌曲形式、地域風格及類型較多，教師可結合這些因素對學生的音樂素質進行綜合培養(yǎng)。