情景教學法在高中美術教學中的應用

孔夏雯 蘭州新區舟曲中學

在高中時期的美術教學活動中，情景教學法作為一種主流的授課方式在教授學生領悟美術知識時發揮著重要作用。傳統的教學模式以教師為中心，只強調“教”而忽視學生的“學”，學生處于一種被動接受狀態；情景教學法講求以學生為主體，調動學生學習的積極性，提高自主學習能力，有效提升高中學生的美術成績和綜合素養，培養時代所需的創新型人才。高中美術教學活動中，老師不應只靠嘴去教育學生，而是應該依靠情景、依靠行動將知識傳授給學生。一把鹽讓人直接吃下肚，會覺得難以下咽，但若是把它融入到一碗湯里，便會覺得美味無比。教學也是這樣，只有將知識融于情景教學中，才能顯示出活力和美感。文章圍繞情景教學法在高中美術教學中的應用策略、優缺點以及應用意義展開討論。

情景教學法在高中美術教學中的應用策略

（一）運用多媒體軟件，打造貼近生活的教學氛圍

隨著科技日新月異的飛速發展，多媒體授課方式已在全國普及，多媒體軟件可以將知識內容生動形象地展現在學生面前，不同于過去死板的看書聽講，既缺乏想象空間又脫離現實。多媒體授課既活潑有趣又切合實際，教師可以結合教材大綱，巧用多媒體軟件，制作與學生生活氣息相似的課件，讓學生在親切有趣的氛圍中學習美術知識，進一步激發學生對美術科目的熱情和興趣，讓課堂成為學生攝取文化養分的樂土，教師可以利用多媒體為學生呈現多樣的藝術作品或攝影作品提升學生美術品味。

例如在教師指導學生臨摹梵高的《向日葵》時，便可通過幻燈片向學生放映向日葵在不同地帶、不同人手中拍攝的照片，也可以把向日葵的百科知識和生長照片呈現給學生。這些向日葵的真實照片可以擴充學生的信息量，讓大家更了解向日葵，從而為臨摹《向日葵》奠定文化基礎，更利于學生開展美術創作。

（二）情景創設模式應更加多元化

單一的情景創設模式使用時間過長，會使學生感到思維疲勞，產生厭學情緒。教師必須結合多種教學方式，使課堂情景呈現出多元化的特點，激發學生對美術學科的熱忱與興趣，從而提高該學科的成績與藝術造詣。

例如在學習手工藝品制作時，便應不同于平常的執筆作畫學習內容，教師應使用不同的情景教學方法帶領學生開展教學。教師可以引導學生構思自己夢想中的手工藝品，并讓學生按照教科書中的課題要求獨立設計圖紙，然后組織學生自由討論制作技巧、制作難點及解決方案，最后讓學生上臺展示自己的手工作品并介紹講解。通過一系列的情景教學策略，提升學生的動手實踐能力和美術能力，讓制作出來的作品更具觀賞價值，激發學生的藝術創造力和學習積極性，從而促進美術學科成績的提升。

（三）課內課外結合教學

課堂上的時間是有限的，可以通過拓展線下課堂讓學生獲得更豐厚的學習成果。

例如教師可以經常組織學生去野外寫生，帶領同學們在優美的創作環境中進行素描，以身邊的景象為參照物。這可以讓學生在陶冶情操的同時，提高對美術的感悟能力。除了繪畫，老師還可以組織學生參加變廢為寶工藝品設計活動、民族風藝術大賽、美術館參觀等。這些別開生面的美術活動可以培養學生的美術素養和藝術品位，對提升高中學生的美術成績卓有成效。

情景教學法在高中美術教學中應用的優缺點及改進方法

情景教學法在美術教學活動中的作用是顯而易見的，當教師用引人入勝的教學方法為學生講課時，學生的求知欲望和學習動力便會全部被激發出來。情景教學法用積極豐富的授課情緒改善學生的聽課狀態。未經人的豐富情感強化和加溫的知識，會使人變得機械。在采用傳統的授課方式時，老師平靜的講課氛圍會讓學生感到難以投入。學生在枯燥無味的課堂氛圍中可以吸收到的知識也會隨之減少。教師運用情景教學法時將真情和激情融入到知識里，學生聽課態度也會大為改觀。

例如教師在帶領學生欣賞名畫《最后的晚餐》時，便選擇了班里的二十六位同學為畫中的人物做模特，采用飾演畫中角色的方式加深學生對這幅名畫的記憶和理解。飾演耶穌的同學選定為班里一位深沉成熟的男同學，按照人物個性從班級中選好模特后便開始表演。畫中的十三個人正在享用圣誕夜的晚餐，耶穌與他的十二個門徒坐在餐桌旁，耶穌苦惱地看向十二個人說道“你們其中必有一人背叛了我。”眾人除了猶大都焦急得左顧右盼討論著這個人是誰，桌旁無一人承認。這時耶穌看向猶大說道：“就是你，猶大。”猶大便不置可否地拿著錢袋默默離開了房間。運用這種教學方式讓學生感受畫中的時代背景和人物風貌，加深學生對此類美術作品的鑒賞力和品學力，以便學生在以后接觸到此類畫作風格時能更加得心應手，胸有成竹。而且學生能在這種參與體驗中感受到美術獨有的魅力和樂趣。

但有時，教師對情景的運用不當會導致授課失敗。有時情景的目的性不夠明確，師生的互動轉移到課堂內容之外；有時教學情景的取向過于標新立異，如果處置不妥便會弄巧成拙，非但不能達到理想的授課效果，還會降低學生對課本知識的掌握程度；有時教師對學生的認知能力掌握不夠，導致情景教學時老師的授課內容與學生的理解能力脫鉤，讓學生聽得云里霧里，喪失學習自信心和學習渴望。這些情況都會導致情景教學法在高中課堂上的運用失敗，導致課堂效率低下，學生學習積極性差，學生的美術科目成績差強人意。

教師應積極將授課時所遇到的問題反饋給領導并尋求意見，與同事認真探討教學方法，立足學生的基本情況，掌握學生的認知水平，做出最適合學生的情景教學教案。具體情況具體分析，為課堂的需要而做出改變。努力創造出恰到好處的情景，讓學生愛上學習，投入學習，在快樂輕松的課堂情景中提升美術分數，實現學科目標。

揚長避短，克服弊端。發揮出情景教學法的最大優勢，爭取打造出最具價值的課堂情景，為高中美術課堂注入全新的活力和旺盛的生命力，爭取為社會培養出更多的畫家。

情景教學法在高中美術教學中的應用意義

在高中美術教學中，情景教學法有著舉足輕重的意義。師生在情景交融的教學環境中共同學習，對培養學生情感，啟迪思維，發展想象等諸多方面都具有重要意義。教師將教材中的知識融入到自己的情感中，在課堂上形成了一個廣闊的“心理場”，此情此景，為高中生創設和開拓了一個廣闊的想象空間。情景教學所具有的生動性，能促進學生更深刻地理解和掌握教材，激發學生的想象力、創造力、實踐力。

知、情、競、行融為一體，把學生引到一定的情景中，讓他們產生特有的內在感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地研習美術知識，提高藝術修養。

（一）提高課堂質量

情景教學法有效改正了傳統教學法的諸多弊端，不僅有助于提高學生的美術成績和藝術能力，還能提高綜合素質和品德修養。教師循循善誘的授課方式，讓學生對美術產生了濃厚的興趣。興趣是一切知識最好的老師，學生學習任何事情最合理的時機就是他們興致高，心里想做的時候。學生在教師設立的情境中能高度集中注意力，從而有效地提高了學習質量。

（二）提高學生實踐力

情景教學法講求寓教于學，知、情、競、行四者融為一體，其很大程度激發了學生實際運用的能力，讓學生更積極主動地投身于美術創作中。學生在生動形象的情景中更好地感受藝術作品的底蘊與靈魂，學生在教師貼近現實的授課方式中更好地領悟美術作品的現實性和創作背景，為學生實際創作畫作時打下了堅實的根基，大大提升了學生的美術實踐能力。

（三）提高學生創造力

在情景教學活動中，課堂氛圍從過去的死氣沉沉變成如今的輕松愉快，更具有啟發性和創造性，教師的引導教學讓學生不斷積極參與到課堂思考中，學生們的想象力、創造力不斷攀升。學生不止是機械地從老師口中接收知識，而是從內心深處對美術學科產生了興趣，引起了學生對美術的求知欲望，擴展了學生思維的廣度和深度，讓學生積極思考，主動探索美術的奧妙，從而養成良好的學習習慣，提高學生的創新能力。

如今，情景教學法作為新穎有效的教學方式深受廣大師生的喜愛和青睞，它將理性知識和感性思維結合到一起，加強了學生學習的體驗，讓學生在提升美術成績和藝術素養的同時，鍛煉了分析解決問題的能力，為從而社會培養了符合時代需求的復合型棟梁之才。