高職學生思想政治教育現狀及對策分析

吳瑋柏

（新疆建設職業技術學院，新疆烏魯木齊 830000）

思想政治教育是高職院校教學活動中的重要組成部分，與學生的全面發展以及社會人才的培養等有密切聯系。因此對學生的思想政治觀念進行多方位分析，對選擇科學合理的教育手段有積極影響。

1 注重高職學生思想政治教育的優勢

有些學生很難在日常學習中了解思想政治課程的重要性，對思政觀念與社會人文理念之間的認知也較模糊，所以此類學生的社會責任感會相對薄弱一些。而注重對學生思想政治教育的重視，不僅能幫助學生認識到日后所要承擔的社會責任與義務，還能進一步提升學生的使命感[1]。這樣當學生走出校園踏進復雜的社會環境中時，才能以更客觀、理性的角度來分析所面對的困難和考驗，從而做出準確的判斷。不僅如此，思想政治教育的介入還對提高學生思想覺悟有輔助作用，引導學生形成正向的社會思維觀念，有利于強化個人綜合素質。

2 高職學生思想政治的特征表現

2.1 學生思想政治素質有差距

不同類型的高職院校對學生的招入標準有所差異，如對學生專業能力要求較高的院校，對其文化水平要求則會相對寬松一些。而這種現象的出現就會導致校內學生之間的思想政治素質存在較大差距，從而給后期思政教育活動的順利開展帶來難度。若學生本身不具有較高的思想政治意識，還會影響其他學生的學習狀態。因此在進行思政教育前，教師要充分掌握學生們的綜合素質情況，以此來制訂有效的教育計劃。

2.2 學生帶有厭學情緒

部分高職院校學生會因自身理論或文化基礎較弱而難以跟上課程進度，在學習心態調節方面也找不到有效方式。所以此類學生在學習期間會逐漸產生消極心理或厭學情緒，若教師沒有對學生進行及時的引導，不僅會影響學生的思想政治培養效果，還會干擾其專業課程的學習[2]。

2.3 學生年齡段較低

很多高職院校學生還處在較低的年齡層中，不僅會帶有一定的依賴心理，在自我管理方面也要經過鍛煉和培養才能有所提升。所以此類學生在面對思想政治教育時，會難以將其中涉及的獨立觀念或進取精神等融入日常生活和學習中，間接阻礙學生綜合素質的提升。

3 高職學生思想政治的教育現狀及難點

3.1 教育理念較傳統

雖然很多高職院校已經對思想政治教育活動的實施進行了合理安排，并對其中涉及的教學資源進行了補充優化，但傳統、固化的教育理念還是會在很大程度上影響思想政治教育的整體效果，給學生思政觀念的提升帶來阻礙[3]。如部分高職院校會過于注重思想政治理論知識的講解，而沒有對學生實踐能力的培養提高重視，這種情況的出現會影響學生對理論知識和實踐要點的同步理解，同時弱化思想政治教育的開展價值。另外，若任課教師沒有將與時俱進理念和思政教育進行有機結合，而是一味地注重對歷史傳統觀念的剖析，還會影響學生對新時期下社會發展形式以及相關政策的理解，有時還會增加學生的麻木心理，使其難以保持較高的積極性和熱情來參與到互動學習中，間接提升了思想政治教育的難度。

3.2 教育機制不健全

有些高職院校會將大量的精力與時間投入到專業課程的部署與管理中，而忽視了對思想政治教育機制更新完善的重視，給相關教育環節的開展帶來了錯誤引導。如不同類型的高職院校針對思想政治所制定的教育機制存在差異性特點，若管理層沒有結合時代發展需求及時調整體系機制中不符合要求的規章制度，那么思政教育團隊在制訂培育計劃時就會出現漏洞問題[4]。像教育方向不明確或教育結果與預期不符等，都會給后續教育活動的開展帶來不利影響。有的教育人員還會出現不注重學生主體地位的情況，對思想政治教育也只是流于表面形式，使一些學生在長期的心理影響下逐漸降低了對思想政治學習的重視，給自身政治觀和政治覺悟等的強化帶來了阻礙。所以高職院校要建立優質的思政教育機制，為學生的思想培養提供可靠保障。

3.3 教育水平待提高

導致思想政治教育水平一直得不到有效提升的因素有很多，除了院校的關注度和支持度外，還與教育團隊的專業能力有很大關系。如有些高職院校會因教師資源不充足而聘用了專業度不高的思政教育人員，而此類教育者雖然能保證相關課程的正常推進，但實際教學效果卻達不到理想狀態，導致部分學生對思想政治的理解始終停留在表層而沒有挖掘到其中核心價值[5]。由于不同教學理念和教學要求的教師，在教學方案制定、教學模式選擇以及教學風格展現上都有所不同，所以思想政治教育水平也很難實現客觀上的統一。這就使得一些學生在接受思政教育時所學習的內容側重點存在細微偏差，若高職院校沒有基于教育者的綜合能力對其進行正規培訓，那么在時間的推移下，學生們之間的思政差異就會被逐漸放大，有時還會影響學生未來的職業規劃和發展。

4 提高高職學生思想政治教育水平的對策

4.1 完善思想政治教育機制

要想有效提高思想政治教育水平，為學生的綜合素質培養奠定良好基礎，那么高職院校就要在思政教育機制的完善上給予關注，主要可以從以下幾點入手。第一，要對當前所應用的教育機制進行全面掌握，對于其中涉及的規章制度等，除了及時改進其中的漏洞問題，還要對更改后的內容進行準確記錄，從而為日后教育機制的優化升級提供參考依據。第二，要對體系機制的階段性更新提高重視，使其在符合當前思想政治教育需求的同時，為專業教師提供正確引導，以此來提高教師教育方案的全面性與時代性。第三，高職院校要對教育機制的落實情況和反饋情況等進行定期監管，對于監管過程中發現的干擾因素不僅要準確判斷其成因，還要結合反饋意見及時修正教育機制中的問題，從而發揮其真實的應用價值。

4.2 創新思想政治教育形式

4.2.1 營造教育環境

思想政治課包含大量的理論知識，枯燥死板的大篇幅文字不僅會給學生帶來無形的壓力與負擔，還會影響學生的學習熱情和積極性。所以教師可以通過營造輕松、 愉悅的教育環境來調動學生學習心理，使其以良好的狀態投入到理論及互動學習中[6]。如教師可以適當轉變教學風格，將嚴肅、死板的教育形式轉換為風趣、幽默的教育形式，以此來吸引學生注意力，幫助學生加深知識點印象。需要注意的是，教師要把控好環境氛圍的營造力度，靈活轉變課堂教育思路，以免干擾學生的關注點，影響思想政治教育效果。

4.2.2 豐富教育內容

單一的教育內容雖然能滿足學生理論知識的學習，但在實踐學習方面卻會受到一定限制，所以思想政治教育人員要結合專業課知識來豐富課堂教育內容[7]。如教師可以借助先進的網絡及多媒體技術，將所搜集到的思政案例以動態形式展現在學生眼前，使其以更直觀的角度來了解案例中所隱含的知識點，從而提升教學資源的利用率。但在應用此類方式之前，教師要做好充分的準備工作，如保證實踐案例的真實性和準確性，并對所用輔助工具進行課前檢查，以此來提高思想政治教育水平。

4.2.3 注重教育引導

教師除了要明確學生的主體地位，還要尊重學生的個性差異。由于擁有不同個性特點的學生在面對思想政治課時會表現出不同的學習態度，所以教師針對班級學生整體概況所制訂的教育計劃，有時會難以落實到個性特征較明顯的學生身上[8]。因此，教師要對此類學生的心理引導提高重視，不僅在課上要給予一定關注，在課下也要適當增加與學生之間的溝通機會。這樣在了解學生內心真實想法后，才能為其提供專業的思想政治指引，幫助學生調整學習心態。針對自我認知或自主學習能力較弱的學生，教師也可以基于思想政治教育理念來對其進行引導，在增強學生自信心的同時發揮思政教育的利用價值[9]。

4.3 強化思想政治教育隊伍

思想政治教育的有序開展需要專業人才資源的支持，而加強對思政隊伍建設的重視有利強化校內整體教育團隊的組織結構，對師資力量的鞏固也有促進作用[10]。首先，在聘用教師時，院校除了要對教師的專業能力和綜合素質等進行考量，還要了解教師的職業道德素養和思想政治水平，從而為后期思政隊伍的構建提供人才保障。其次，院校可以通過定期開展培訓活動的方式來提高教師的教學質量，使其在深造學習中不斷掌握思想政治教育的要點與技巧，為學生提供優質的教學服務。最后，院校要對教師的教育工作進行階段性評估，幫助思政教育人員及時調整教學方案中的不足之處，以此來滿足學生的教育訴求。

5 結語

如今，很多高職院校在開展教學活動時都能對學生的思想政治教育提高重視，一來是為了提升學生的綜合素質水平，為其正向發展打下堅實基礎，二來則是為了強化學生的思想政治認知，以此來提高自身約束與管控能力。對于思想政治教育中存在的細節問題和阻礙因素，教育團隊也能及時對問題產生的原因進行細致研究，并結合新時期下教學活動的實施原則來制定出具有針對性的解決方案，從而為思想政治教育的有序落實創造有利條件。相信在未來發展中，更多高效的培養手段會被應用到學生的思想政治教育中，助力教育事業發展。