我國幼兒體育師資培養現狀與對策分析

劉彬，熊少波

(湖南農業大學 體育學院，湖南長沙 410128)

2018年11月頒布的《中共中央、國務院關于學前教育深化改革規范的若干意見》中提出“大力加強幼兒教師隊伍建設”，一時間，幼兒教師這一群體得到了社會的廣泛關注，而對幼兒的身心健康發展有著積極促進作用的幼兒體育教師更受到了各界的關切。目前，我國在幼兒體育教師上有著巨大的市場缺口，體育師資的缺失直接影響了幼兒體育的質量，為不斷完善我國學前教育的教師隊伍，擴大幼兒體育師資的培養迫在眉睫。

1 我國幼兒教育對體育師資的需求分析

1.1 幼兒數量的不斷增長

近幾年，我國出臺了一系列的政策來鼓勵學前教育的發展。在政策支持下，學前教育資源不斷滲透，幼兒園的毛入園率也呈現出不斷上漲的喜人之勢，以2019年統計的數據為例，全國入園幼兒有1 688.23 萬人，在園幼兒達到了4 713.88 萬，學前教育毛入園率為83.4%。但與幼兒龐大體量相對應的是稀少的專任教師數量，在全國的28.12 萬所幼兒園中，專任教師只有276.31 萬，專任教師與幼兒比為1:17，這一比值顯然沒有達到合理的水平。據報道，我國的注冊幼兒園中，95.0%沒有體育教師[1]。在一項2019年福建省幼兒體育師資的調查研究中，研究者通過對數據的統計發現，福建省幼兒體育師生比達到了1:300，這一驚人的比值在一定程度上可以反映我國幼兒園在體育教師配備上堪憂的現狀，而隨著幼兒數量的不斷增長，對于專任教師特別是體育教師的需求也將不斷上升[2]。

1.2 幼兒體育教育的必要性和特殊性

體育教育是幼兒階段不可或缺的一種教育，相關研究表明，運動能力強的幼兒在青少年時期更有可能擁有積極的體育活動能力和堅韌的意志力，運動能力所具有的延續性和累積性，也在不斷警示幼兒時期進行體育干預的重要意義。最后，體育教育的實施對于幼兒全面發展具有極大的價值，不僅在于體育是全面發展中的一環，更在于幼兒時期的體育教育能以身體為載體溝通幼兒多方面的發展。

幼兒是一個特殊的群體，幼兒體育教育不僅要注重幼兒的身體養護，授予幼兒保護生命安全的能力，同時還要熟悉幼兒身體發展的特點，提供適當的體育活動和游戲，協調幼兒身體機能的發展，促進身體健康[3]。從心理發展來看，幼兒的認知、情感、意志和個性等心理因素都處于塑形階段，幼兒通過不斷的身體運動來完善其心理的發展，因此，幼兒體育教育也肩負著豐富幼兒的認知、 促進智力發展形成良好品德的重擔。幼兒體育教育在協助幼兒身心健康發展上有著特殊意義，這一教育的特殊性也對該教育的從業者提出了特殊要求。

1.3 幼兒體育師資素質的獨特性

幼兒體育教師是一種“專門化”的職業，在現實的幼兒園教學中往往會忽視幼兒體育教師的體育屬性，但隨著社會不斷地發展，幼兒自身的體育需求不斷被挖掘，幼兒體育教師素質的獨特性也不斷展現。

幼兒階段主要需具備“運動技能”“體育健康行為”“體育品德”這三大核心素養，從幼兒的核心素養著手探討體育師資的素質更具有科學性[4]。首先，運動能力主要包括動作認知、 動作技能和體能3 個方面，這就需要教師具備幼兒體質、器官和功能方面的知識，掌握幼兒體育教育的基本運動技能和教學方法，能夠根據幼兒身心發展規律和特征采用科學方法進行教學。其次，體育健康行為則要從身體保健、心理健康和安全生活3 個維度進行考量，這需要教師掌握幼兒生理、心理發展的特點，能夠授予幼兒關于身體養護方面的技巧和知識，同時有幫助幼兒獲得安全感的經驗以及自我保護的技能。最后，體育品德主要表現為規則意識、角色感和意志力，這需要教師有足夠的能力進行體育活動的設計和指導，能讓幼兒在活動中發展其社會性。

2 我國幼兒體育師資培養存在的問題及成因分析

2.1 幼兒體育教育培養層次與數量問題

一直以來，幼兒體育教師都面臨著學歷低下的問題，其培養層次基本限制在中等師范教育水平，由于培養層次的限制，也使得學校難以滿足市場需求，大面積地培養對口人才，據統計，我國目前幼兒體育教師有著近200 萬的缺口。這其中有來自多方面的原因。

隨著我國經濟社會的發展，高等院校的學前教育專業逐步得到重視，培養了一大批專科以上學歷的幼兒教育人才，截止到2018年，全國的287.35 萬專任教師和園長中，本科學歷比例為24.0%，專科學歷比為58.0%，從幼兒教師這個大群體出發來看，幼兒教師的學歷水平有了顯著的提升。但是政策的支持并沒有改變幼兒體育教師的尷尬處境，從1956年至2011年教育部頒布的幼兒教師培養計劃看，幼兒體育教師的專業性并未受到重視，幼兒體育教育的特殊性和專門性被弱化并雜糅在整個學前教育體系中，這也使得幼兒體育教育作為一門獨立的專業設立的必要性受到質疑，在全國范圍內設置了幼兒體育教育專業的高等院校屈指可數。

2.2 幼兒體育專業課程與內容設置問題

學校幼兒體育教育專業課程的開設缺乏立法支撐。目前我國的九年義務教育、職業教育和高等教育都有全國性的立法保障，對于各階段的學科課程都有標準可循，但是在各大教育條文中，對幼兒體育教育卻少有提及，在《教師教育課程標準（試行）》中雖對幼兒教師的培養提出了建議，但也只是對幼師舞蹈、音樂、美術方面做了要求，并未強調幼兒體育及其教法課程，以至于學校對于幼兒體育教育課程的設置缺乏指導性標準。因此，幼兒體育專業課程內容在學校的設置面臨阻礙，這也直接造成了學前教育專業的學生難以勝任幼兒體育教學工作的局面。

2.3 幼兒體育師資專業人才的從業問題

就業困難，入園受限。雖然中國幼兒體育教師的缺口巨大，但是實際上幼兒園對于幼兒體育教師的剛需求并不大，當前幼兒園一直嚴格按照“兩教一保”的人員配置，每個班的兩名專任教師需要負責幼兒健康、語言、社會、科學、藝術方面的教學，因此，幼兒體育教師的專業性在有音樂、美術、舞蹈特長的學前教育專業教師面前反而缺少了競爭力[5]。另外，無論是幼兒園本身還是幼兒家長對幼兒體育缺乏足夠的重視，認為幼兒體育可有可無，或者意識不到幼兒體育的專業性和特殊性，為了節約人力資本和辦學成本，體育教師基本由其他教師兼任，無形中導致幼兒體育師資就業空間被嚴重壓縮，反過來影響到相關院校對幼兒體育師資培養的積極性。

缺少歸屬感，發展途徑狹窄。幼兒體育教師在幼兒園中缺乏歸屬感，其主要體現在待遇差和社會地位低兩方面。從待遇來看，幼兒體育教師薪資普遍較低，其中在編教師和非在編教師之間又存在著極大的差距，非編教師主要集中在民辦幼兒園中，而截止到2018年我國的民辦幼兒園占幼兒園總數的62.17%，也就意味著，大多數的幼兒體育教師處于非在編狀態，工資普遍低下，難以支撐不斷上漲的物質消費水平，且基本不享有“五險一金”的待遇，缺少社會福利保障[6]。從社會地位來看，據2013年Varkey GEMS 基金發布的全球教師地位顯示，中國教師所受到的來自社會的認可度排名世界第一，但與之形成鮮明對比的是，由于對幼兒階段體育教育的普遍忽視，幼兒體育教師有著極低的社會認可度。待遇和社會地位的雙重壓力導致幼兒體育教師在崗位上難以得到歸屬感，從而直接造成了幼兒體育教師流動性大的局面。

3 我國幼兒體育師資培養對策

3.1 拓寬幼兒體育教師培養途徑

首先，針對目前高校幼兒體育教育專業稀缺的問題，政府部門要從現實需求出發，充分發揮其頂層設計的作用，通過政策的形式鼓勵各大高校設立幼兒體育教育專業，特別是要發揮師范院校和體育院校在幼兒體育教師培養上的優勢，不斷提升我國幼兒體育教師的學歷層次，同時，要明確幼兒體育專業的學科標準和招生人數，著力解決幼兒體育師資數量短缺的問題[7]。其次，國家加快建立幼兒體育教師資格認證體系，與高校一同探討研制幼兒體育資格認證課程，讓從事幼兒教育的工作者也像中小學教師一樣，憑借所持有的學科專業資格證對應上崗，確立幼兒體育教師從業的技術門檻，改變幼兒體育教師職業屬性邊緣化的處境，幼兒體育教育職業資格證的存在，可以統一行業的從業標準，在此為導向的基礎上，政府可以鼓勵社會培訓機構通過對社會人士、非幼兒體育教育專業的學生進行培訓，完成相應的課程，獲得資格認證，補充到幼兒體育教師隊伍中去[8]。

3.2 構建科學的幼兒體育專業課程內容體系

目前我國尚未有獨立的幼兒體育法律條例，對于幼兒體育師資的培養以及專業課程的設置方面相對空白，對于幼兒體育專業課程及內容的探討，還需要高校的不斷嘗試和摸索。首先，要正確對待學前教育專業體育課程的地位，由于學前教育專業仍舊是幼兒園招聘中的主力軍，因此，學前教育專業在課程設置時忽視體育教育的現狀急需改變，應該讓學前教育專業的學生具備幼兒體育教學的能力[9]。其次，高校對幼兒教育專業課程內容的設置要考慮到師范性和專業性，根據幼兒體育教師的培養目標，制定出科學的課程內容體系，課程內容應該囊括：幼兒身體各器官的發育現狀；幼兒體質能分析；幼兒心理學；幼兒安全與保健；幼兒體育游戲；幼兒體育活動的設計與組織；幼兒運動的類別、技巧；幼兒競賽項目等方面，同時還應拓展與幼兒體育相關的選修課程，如幼兒體育舞蹈、道具制作等，特別是師范學校的體育學院，應該利用自身在幼兒體育課程開發上的資源優勢，將優秀的課程開發經驗進行分享[10]。

3.3 提高幼兒體育教師待遇，提供多元化培訓方式

教學質量的提升需要政策、 單位和社會的共同努力，要改善幼兒體育教師的待遇，增強其職業幸福感和穩定性，營造一個良好的職業氛圍。首先，改變人們對于幼兒體育的片面認識，要在政策層面上樹立幼兒體育教師在改善幼兒體質健康問題、 塑造幼兒強健體魄和精神中發揮的重要作用，同時幼兒園也要提高對幼兒體育教師的重視，在招聘時要將體育教師納入人才隊伍中。其次，政府要督促各地建立幼兒體育教師工資保障機制，實施同工同酬，合理分配編制，改變當前薪資不合理的現狀。

同時，幼兒園和當地教育也要為幼兒體育教師提供更多元化的發展途徑。首先，在開展“國培計劃”時，要照顧到幼兒體育教師這一群體的需求，加入獨立的幼兒體育內容環節，幼兒園在選擇參加培養人員時，要讓體育教師積極參與其中。其次，幼兒園要加強與高校的合作，特別是一些高校的附屬幼兒園，要利用好資源優勢，讓幼兒體育教師有更多的進修機會，通過定期的專家座談會的方式，了解學前教育和幼兒體育教育方面的前沿知識，同時也能參與到高校的相關研究中來，使高校和教師在學術和職業上一同進步[11]。最后，幼兒園之間要加強溝通，遴選出表現突出的幼兒體育教師，通過定期開展教學觀摩活動，將其優秀的教學經驗傳授給其他體育教師，讓一定地區范圍內的幼兒體育教師形成良性的互動，互相成長。

4 結語

幼兒體育教師稀缺的現狀能否得以改變，需要政府、高校、幼兒園這三者同時開展行動，掃清幼兒師資在培養環節中遇到的重重阻礙，提高高校幼兒體育專業的辦學水平，完善課程內容體系，為幼兒體育師資的就業以及薪資提供保障等，都是當下應積極解決的問題，雖然從現狀來看，道長且遠，但從形勢上來看，前途光明，未來可期。