關于高校思想政治理論課實踐教學的若干思考

辛向前

（甘肅民族師范學院，甘肅合作 747000）

實踐教學是我國高校思想政治理論課程（以下簡稱“思政課”）中必不可少的組成部分，是當代大學生提升思想政治認識，加強思想政治修養，實現思想政治理論教育由“知”到“信”并向“行”轉化的必要階段。加強實踐教學環節是當前深化思政課教學改革的重要課題。

1 思想政治理論課實踐教學的必要性

1.1 黨和國家指示要求

我們黨和國家歷來高度重視實踐育人工作，堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合是黨的教育方針的重要內容。理論聯系實際是黨的優良傳統和作風，理論教育和實踐教育相結合是大學生思想政治教育的根本原則。

2015年9月10日，教育部印發的《高等學校思想理論政治課建設標準》中把實踐教學作為考量課程建設成效的重要標準。黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視思政課建設，思政課實踐教學工作的受重視程度不斷提高。為加強新時代高校思政課建設和創新改革工作，2018年4月教育部印發了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，文件中提出：高校思想政治理論課要嚴格落實學分，并對本專科思想政治理論課實踐教學提出相應的學分要求。教育部印發的《普通高等學校馬克思主義學院建設標準》（2019年本） 中提出：制定實踐教學計劃，用好社會大課堂，統籌思想政治理論課各門課程的實踐教學，落實學分、教學內容、指導教師和專項經費。實踐教學原則上覆蓋全體在校學生，建設相對穩定的校外教學實踐基地。

1.2 教育教學現實要求

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。實踐教學是馬克思主義基本立場、 觀點和方法在思政論課教育教學中的具體運用，是馬克思主義理論與社會現實相結合的生動體現。“馬克思主義理論體系是理論與實踐、普遍真理與具體問題相結合的產物，是世界觀方法論的統一體。離開世界觀方法論，就不能產生真正的科學理論；離開實踐，世界觀和方法論也會失去存在的意義。”[1]

由于社會現實的復雜多變性，使任何理論都顯示出抽象性、概括性，簡單的“純”理論灌輸是達不到對馬克思主義理論真學、 真信和真用的目的的。因此，將書本知識與社會現實、理論與實踐緊密結合的實踐教學，成為高校思政課教育教學發展的一條必由之路。思政課實踐教學符合思想政治教育的規律，符合青年學生特點，是增強學生學習主動性、提高教學實效性的有效方式，開展實踐教學對提升大學生實踐能力也具有重要意義。

1.3 學生自我發展要求

隨著時代發展、 許多新事物的出現及形形色色的非主流思潮的影響，當代大學生對思政課教學提出了更高要求，而思政課實踐教學正是促進學生了解社會、認識國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格的重要途徑。面對當前大學生思想政治素質的突出問題，如知、行、信分離，道德觀變化帶來義利觀的變化，網絡沖擊造成的理想與現實的隔離等現實情況，迫切需要擔當大學生思想政治教育主渠道的思政課，高度重視實踐教學環節，將課堂理論教學活動中獲得的“教化” 內化為學生自己的人生體驗，從而實現“知”“行”“信”的統一。相比傳統的以理論灌輸為主的教學模式，實踐教學能讓學生真正實現教學主體地位，并參與到教學中。而實踐教學能有效滿足大學生自我實現和張揚個性的內在需求，這種需求的滿足可進一步使學生實現自我追求和社會追求的統一。

綜上所述，我們必須牢固樹立實踐教學與理論教學一樣重要的基本理念，并充分意識到強化思想政治教育的重要性，促進實踐教學高效開展。

2 關于實踐教學的幾點錯誤認識

2.1 人文科學不需要實踐教學

思政課實踐教學的突出特點是，以科學理論為指導，以動手操作為途徑，以現象觀察為基礎，以數據采集為依據，以檢驗理論或發現問題為目的。長期以來，有很多人主觀認為只有理工類、藝術類、體育類課程才需要實踐教學，而人文學科尤其高校思政課都是純理論性，不必要也不可能進行實踐教學。

然而，我們必須要清楚大多數人文科學理論都源于社會現實，關注社會現實，尤其是高校思政課的理論“無不是對于現實做出的客觀描述、社科分析、合理推斷和高度概括，無不是在現實社會生活的肥沃土壤里萌芽、開花和結果的。”[2]因此，高校思政課教學要把學生作為教學主體、 把實踐育人作為重要教育理念。

2.2 實踐教學等于社會實踐活動，必須走出校園進行

如今，學術界多數學者認為實踐教學有廣義和狹義之分。然而，有相當一部分學者甚至思政課教師僅從狹義角度看待實踐教學，即認為思政課實踐教學必須走出課堂，甚至走出校園去進行，更有人認為僅在課堂內讀讀原著、看看電影、寫寫報告等都是走形式、走過場。因此，有的高校思政課教師完全不重視實踐教學的組織開展，反而機械化地讓學生“寫作業”，使思政課實踐教學大悖初衷。

筆者認為，僅從狹義去界定思政課實踐教學既不科學也不現實。首先，“思政課實踐教學是一種課程意義上的實踐教學過程，具有一定課程結構、相應的實施規范和考核辦法，納入學校課程教學計劃。”[3]因此，僅從是否走出課堂進行實踐來界定實踐教學的內涵是不科學的；其次，從具體操作現實可能性來看，實踐教學開展涉及組織、經費、人事等的保障問題，有能力組織全部學生走出校園進行實踐活動的高校并不多，且并無必要。所以，為實踐教學有序有效開展，我們要樹立一種從廣義角度確定思政課實踐教學的內涵理念。

2.3 實踐教學是理論教學的對立面

由于大多數高校思政課學時、 學分在教學設置方案中是固化的，課堂教學和實踐教學的學時、學分比例構成是一個現實問題。實踐教學占學時、學分比例高，勢必要減少相應理論教學的學時與學分。如“馬克思主義基本原理概論”這門課程，總學時若為48 學時，3 學分，如實踐教學需要用16 學時的話，剩下32 學時用于課堂理論教學，很多高校認為這樣用于理論教學的時間會相應不足，勢必會影響課程教學效果。甚至，有學者認為只有理論教學課才是課，實踐教學只是減少理論教學的一種變相調節。

筆者認為，理論教學和實踐教學都是實現思政課教育教學目的的教學環節，他們統一在思政課教育教學中。理論教學是實踐教學的前提和基礎，實踐教學是理論教學的延伸和補充。“我們可以說實踐教學是理論教學的輔助環節和手段，但不能否定實踐教學不可替代的作用。”[4]所以，必須牢固樹立實踐教學與理論教學一樣重要的基本理念，促進實踐教學高效開展。實踐教學作為高校思想政治理論課程教學的重要環節，對深化課堂理論教學效果，擴大理論教學范圍有重要意義。

2.4 實踐活動代表參加即可，實踐教學隨機為之即可

由于部分高校在經費組織保障方面不足，很多高校會以“缺少相應活動經費”“安全難以保障”等理由使實踐教學難以落實。實踐教學的組織較傳統課堂理論教學更為不易，因此有的高校想出了變通辦法——由各班級組建學生代表組成的“小分隊”，代表全班甚至全校參加所謂的實踐活動，然而這只能是學生活動，并不是實踐教學。因為，既然是教學那么就需要全體學生在場，實踐教學是高校思政課必須開展的教學環節，每名學生都應參與。

很多高校教學領導、 一線教師甚至認為實踐教學可隨機搞一搞，興之所至，偶一為之即可，因此，使得實踐教學效果大打折扣，流于形式。然而，必須要明確實踐教學是一種課程意義上的實踐教學過程，它必須具有一定課程結構、 相應的實施規范和考核辦法，且要將其納入學校課程計劃。實踐教學必須是與課程內容有關，但又不是課程基本內容，它可加深對課堂理論知識的理解，但更重要在于拓展學生知識面，豐富教學內容，培養學生素質能力。

所以，各高校在組織實踐教學之前就要預先設計明確的實踐教學目標和內容、 教學大綱、 教學形式、實踐教學評價體系等，必須周密安排、詳細規劃、精心設計，克服實踐教學組織的隨意性。

3 關于加強思想政治理論課實踐教學的若干思考

3.1 準確把握實踐教學內涵，走出認識誤區

實踐教學本質歸屬于思想政治理論教育教學范疇。開展實踐教學旨在更好幫助大學生學習和掌握思想政治理論。思想政治理論本就是來源社會實踐又服務于社會實踐的，對思想政治理論的學習理解和深化認識也應在多種形式的實踐教學中實現[5]。

第一，要從完整課程體系角度來深入認識理論教學和實踐教學在高校思政課中的應有地位和作用。避免對思想政治理論課的實踐教學做狹隘理解。首先，實踐教學不能等同于課堂外的實踐活動的開展；其次，思政課的實踐教學不能被局限在帶有一定政治傾向性和思想教育性的社會實踐活動。思政課不僅包含講授理論、理解理論、知識理論的理論課教學部分，還應包含運用理論、驗證理論的實踐教學部分。

第二，不能將實踐教學僅作為一種教學方式。因僅將實踐教學當作一種實踐教學方式，那么它在思政課中就是可有可無的，可這樣也可那樣開展，缺少了實踐教學本應有的完整性、體系性、計劃性和正式性等要求。所以，應將實踐教學視為一門獨立課程，或起碼將之設置為思政課程的必要環節，教學大綱、教學計劃、教學內容、教學形式、教學過程、教學考評必須全部具備。

3.2 完善實踐教學保障機制，落實工作責任

在實際操作過程中，當前不少高校尚未以制度的形式予以單獨規定和明確保障，制度建設的缺陷，為思政課實踐教學的具體實施帶來多方面障礙，導致實踐教學課程的開設與執行具有較大偶然性和隨意性，實踐教學常流于形式，難以取得實效[6]。

第一，建立健全實踐教學制度規范與經費保障。學校應加強頂層設計，完善實踐育人管理體系和運行機制。在具體操作上，可建立由學校教務處牽頭，宣傳部、馬克思主義學院、校團委、學工部、學生處及各學院共同參與的實踐育人機制。當條件成熟時，可成立必要的實踐教學研究機構，開展實踐教學相關研究，促進實踐教學富有成效開展。此外，學校相關部門要加大經費投入保障，提高教學運轉效率。

第二，建立健全科學合理的考評和獎懲機制。為全面真實了解實踐教學效果，必須采用多樣化考核形式進行綜合考核，或進行專題式實踐教學，在教學前精心設計評價內容和形式。應盡量在實踐教學過程中注意觀察考核，避免只是在一門課程結束時一次考核檢查了事。實踐教學指導教師要根據結果對學生學習狀態、學習效果進行分析評價，及時解決學生在學習過程中出現的問題，不斷改進教學。

3.3 創新教育教學方式方法，豐富實踐教學手段

實踐教學的開展既要求多樣性又要求豐富性，既要注重課程的具體要求，也要注重社會時代發展變化的呼喚，既要注重課程目標的實現，也要注意學生自身的興趣愛好。有效利用各種資源，多渠道、多途徑開展實踐教學，豐富實踐教學的方式方法。

第一，探索豐富多樣的實踐教學模式。學界依據實踐教學開展的不同場所，一般將實踐教學分為課堂實踐教學、校園實踐教學和社會實踐教學，這3 種各有優勢和弊端，如何將其充分實施好是一個重大課題，各高校應根據不同課程性質和要求，結合實際認真研究實施。

第二，積極探索思政課虛擬實踐教學。由于網絡技術的迅速發展和日漸成熟，一種新的實踐教學形式——虛擬實踐教學正在悄然興起。利用虛擬實踐教學平臺，既可節約經費，又可擴大覆蓋面，學生實踐不受時間空間限制，能在很大程度上彌補傳統教學方式的很多弊端，如實踐教學缺少經費支持、實踐教學參與不廣泛、實踐教學組織不規范等。

3.4 加強實踐教學基地建設，保障實踐教學開展

開展實踐教學必須有一批穩定的實踐教學基地。實踐教學基地的建設、使用可更好實現實踐教學效果。

第一，學校及馬克思主義學院應結合課程特點、學生狀況、業務關系，主動與當地工廠、企事業單位、社區、農村以及愛國主義教育基地建立聯系，本著合作共建、雙向受益、互惠互利的原則，建設一批相對固定的實踐教學基地，定期組織學生進行社會調研與社會考察。

第二，實踐教學基地的建設要把握好特色性、多樣性及可用性。高校可結合各地區經濟社會文化發展的不同，科學挖掘符合教學目標與要求的教學資源，打造適合大學生學習參觀、體驗感受的常態化教學基地，各高校在與相關單位合作過程中也應適當注意合作的互利雙贏，實現教學基地的常態化建設，保證實踐教學基地的使用具有持續性、 規范性和特色性。