透析兒童早期閱讀推廣方式與質量關系研究

國慶豐 安慶師范大學圖書館

本文試圖通過對閱讀推廣、早期閱讀推廣、閱讀推廣方式以及閱讀推廣方式質量評價等的解讀，指出當下兒童早期閱讀推廣活動方式中存在的問題，并提出在早期閱讀推廣活動中要注重閱讀質量及整個活動流程評價體系的建立。

本世紀初，兒童早期閱讀推廣活動逐漸萌芽，但由于其尚未建立起推廣活動全流程質量評價體系，繼而產生了推廣活動存在形式單一、重形式輕內容、內容沒有創新、活動目的性不強等問題，學界似乎也感覺到一場熱鬧活動后又歸于平靜，多數活動只能給孩子帶來新鮮好玩的感覺卻沒有讓孩子們真正觸摸到閱讀。讓孩子該從哪處開啟閱讀為好，側重點在哪里？很多人并不十分清楚。正如南京大學教授邵波就曾直言“國內的閱讀推廣活動只是一場秀”而已，究其原因就是沒讓孩子早日進入“真閱讀”的情境。

人類很早就通過“聽”和“說”的方式來交流溝通，而閱讀歷史比較短。閱讀是從字形視覺分析，且通達語義的過程，包括字形視覺特征和形音對應規則，即字形與語音的對應。兒童早期閱讀被認為“根的工程、花的事業”，意義被認為“能照亮整個國家”。所謂兒童早期閱讀推廣目的是針對兒童早期身心特點，在閱讀理念和科學規律指導下，通過各種方法引導兒童閱讀，逐步帶動兒童愛上、喜歡閱讀并且慢慢養成習慣、漸漸成為自覺和獨立的閱讀行為。目前國內外學者在研究兒童早期閱讀推廣活動時發現，閱讀推廣是個系統過程，涉及讀物、組織者、閱讀環境、兒童認知、兒童心理、兒童教育等多方面因素，每個元素都對推廣質量有影響。它是一項全方位啟蒙兒童閱讀能力的重要活動，是兒童早期教育中不可缺少的重要一環。

閱讀推廣、早期閱讀推廣與閱讀推廣方式解讀

“閱讀推廣”源于英文“Reading Promotion”，“Promotion”譯為“推廣”外，還有“促進提升”之意，也有譯為“閱讀促進”，包括 “全民閱讀”（Reading For all），這些名詞常見于國際組織機構和工作報告中，普遍認為其意清楚無需作專門定義。閱讀推廣是指對于缺乏閱讀意愿的人，通過生動有趣的閱讀推廣活動，引導他們感受閱讀的魅力、享受閱讀的樂趣并逐步形成自覺閱讀行為；早期閱讀推廣，是指針對兒童早期身心特點，在兒童閱讀理念和科學規律指導下，通過各種方法引導兒童閱讀，逐步帶動兒童喜歡愛上閱讀，慢慢成習慣，漸漸成為自覺、獨立的閱讀行為。閱讀推廣方式就是運用不同的活動形式來促進閱讀。

2008年國際圖聯發布《嬰幼兒圖書館服務指南》為嬰幼兒及家庭提供一定指導，為嬰幼兒享受文化設施及服務奠定了基礎；有些國家開展兒童閱讀推廣比較早，以用官方公務形式來保證閱讀推廣方式的實施。然而當下全民閱讀最緊迫的是兒童早期閱讀，它是孩子養成閱讀興趣、習慣、能力的關鍵所在。閱讀推廣是個系統過程，涉及讀物、組織者、閱讀環境、兒童認知、兒童心理、兒童教育等多方面因素，每個元素都對推廣質量有影響，是一項全方位啟蒙兒童閱讀能力的重要活動，是兒童早期教育中不可缺少的重要一環。

閱讀推廣、早期閱讀與識字關系

作者認為兒童在學前三年，應成為文字啟蒙和文學導讀的最佳年齡時段?！叭松x書識字始”，同所有人一樣，兒童是從懵懵懂懂開始讀書的，有父母家人的陪伴就有了文化啟蒙，就能較早培養其求知欲。人類很早就通過“聽”與“說”的方式來交流溝通，而閱讀歷史比較短。閱讀是從字形視覺分析，且通達語義的過程，包括字形視覺特征和形音對應規則，即字形與語音的對應。真正的兒童早期閱讀總是與文字分不開的，無論從“閱讀”字義上理解，還是從閱讀形態上看，真正意義上的閱讀都離不開“識字”，它是學會真閱讀，開展早期閱讀推廣最有效的基礎。

心理學家研究發現兒童在0-3歲時，是養成兒童早期閱讀興趣和學習習慣的最佳時期，3-6歲是培養閱讀和能力關鍵時期。2014年聯合國教科文研究報告《移動時代的閱讀：發展中國家移動閱讀研究》指出，閱讀的起點永遠是文本的獲得。2013-2015年間，學者奧本·巴倫搜集美日德斯洛文尼亞和印度5國429名學生閱讀習慣問卷，結果顯示“很多人更愿意紙上閱讀”并表示“在紙上閱讀會更專注”，能觸摸到文字，使閱讀態度由浮躁變得理性和耐心，更能理解文字內涵，對全文閱讀有整體把握。

兒童早期閱讀推廣方式和質量的爭論

縱觀以上分析，當下閱讀推廣活動只是讓孩子感受到早期閱讀的重要性，卻沒有讓孩子學會如何真正的閱讀。那么針對早期兒童落實到具體閱讀行為是什么？對于早期兒童心理特點的認識，學界有兩派觀點，一派認為兒童早期閱讀不宜識字，一派認為兒童早期可以識字。筆者查閱海量早期閱讀資料，發現兒童早期閱讀可以從識字開始。漢語作為母語，聽說可自然習得，而讀寫需教師指導。早期閱讀就是學會把聽說與字詞句對應的過程，這也是閱讀是隨文字而產生的道理。關鍵是“教什么？怎么教？”的問題，縱觀漢字文化優點，老祖宗留下的成熟識字方法，識字閱讀并不難。眾多學者名人都是從很小開始識字閱讀。只有抓住這個點，兒童早期閱讀推廣活動效果才會好起來。試想，只會看圖片風景實物的孩子，在活動中能學會真正的閱讀嗎？能從文字中看到特定情境，分享到某些復雜細膩的心理和情感嗎？如“西北望長安，可憐無數山”（辛棄疾《菩薩蠻·書江西造口壁》），“庭院深深深幾許？”特有的美感音韻，其節奏和旋律是其他東西所代替不了的。所以，早期閱讀推廣要從娃娃抓起，從科學有方的識字開始，真正學會閱讀方法。無論開展什么花樣翻新的活動方式，都要讓孩子在愉快、快樂活動中對閱讀產生興趣，愛上閱讀并從聽說語言中找到對應的文字，慢慢從字詞句中學會表達，才能學會“真閱讀”；而不是一場活動熱鬧后又歸于平靜。這才是閱讀質量的關鍵，同樣也是檢驗閱讀推廣活動質量好壞的試金石。

閱讀推廣方式質量評價

由于閱讀推廣活動質量評價體系尚未建立，兒童閱讀往往是經歷一場熱鬧后便歸于平靜，活動只能讓孩子感覺新鮮好玩卻不能真正觸摸到書本內涵，多數家長也不清楚讓孩子從何處開啟閱讀為好，側重點在哪里？因此閱讀推廣活動變成了一場秀。其根本原因是沒讓孩子早日進入“真閱讀”情境。由于閱讀推廣活動是項系統過程，從活動策劃、流程、結果都有嚴格的質量評價體系，其中涉及讀物、組織者、閱讀環境、兒童認知、兒童心理、兒童教育等多方面因素，每個元素都對推廣質量有影響，這是閱讀推廣質量評價的重要指標。

在兒童早期閱讀推廣活動方式中，閱讀人數與閱讀質量、閱讀環境與閱讀質量、閱讀時間與閱讀質量的關系、親子閱讀、教師領讀、同伴共同閱讀與閱讀質量的關系等，都是影響閱讀推廣活動方式和效果的重要元素。分析策劃閱讀推廣活動中的流程環節是否流暢、是否緊扣主題、實現目標質量如何、為什么要從此開始以及它在早期閱讀推廣活動流程中起到什么關鍵作用等，都需要在兒童閱讀推廣活動過程中得到重視。