場域理論下高職院校課程思政效能提升探索

劉曉輝 青島酒店管理職業技術學院

課程思政是高職院校人才培養體系的一部分，但目前由于教師自身思想認識不足，學校改革滯后等原因，導致出現課程教學隨意、達不到預期效果的情況。為改變這種局面，文章擬從場域理論出發，將課程思政的構建改革和教學改革統籌起來考慮，以創設符合新時代環境下的高校思政場域來帶動大學生群體的思想政治意識的提高和綜合素養發展。

教育是國之大計，如何在教育中將理想信念扎根于青年心中，為祖國培養合格接班人，一直是教育工作者研究的話題。尤其是在以注重技能，看重實踐的高職院校，在課程中注入思政元素，全方位進行思政育人就是當務之急。隨著互聯網的發展，結合場域理論，強化傳統思政課程與課程思政的多方位育人功能，這對于做好高職院校大學生思政教育工作、創新課程思政實踐方式有著十分重要的意義。

高職院校課程思政教育的現狀

近年來，對“課程思政”的理論研究成為學術界的熱點話題，特別是在“課程思政”的基本內涵、重大意義及其實現路徑等方面熱議不斷，2014年上海市委、市政府提出“課程思政”以來，各高校引發了探索課程思政 熱潮，相關研究和實踐探索層出不窮，但目前，我國高職院校的課程思政的發展仍存在一些問題，對此，筆者將從以下四個方面梳理，明確現狀，找出問題癥結。

（一）“課程思政”在教學中具有填鴨式灌輸傾向

雖然“課程思政”的本意是抓住教學進行思政改革，但在實際工作中，尤其是在高職院校的教學方面，并未將其核心思想貫徹落實到位，在具體的實踐中仍延續著幾十年的傳統的灌輸式教學方法。即便學校硬性規定將思政納入課程考核的內容中，仍存在部分教師填鴨式、單方面、片面性的思政教育模式。也有人認為以往思想政治教育“只是理論內容，講授起來假大空、教學過程枯燥無味、考核方法死板單一”的固有看法等[1]，這類思想的結果就是教學效果差，思政引導沒成效，導致惡性循環。教授者的想法直接影響思政教學的效果，只有老師對課程思政這個問題從觀念上轉變過來，積極探索，才能使課程思政深入人心。

（二）專業課程的思政育人功能常被忽視

以往教學中，大部分高職院校里的專業教師往往將專業知識和思政內容分割開講授，不僅沒讓思政內容發揮到作用，而且在業務知識的對比下，思政內容更容易被忽略。形成這種情況的原因是多方面的：一是在觀念上，部分專業老師認為自己教學的重點還是在專業方面，思政教育知識是被要求的附加項，“功利性”地區分出了重點與非重點內容；二是在自身知識儲備上，由于思政教學能力的欠缺，教師不能夠將思政內容與業務知識融合在一起，將思政教育貫穿于專業教授的始末；三、在教學評價上，學校對專業老師的考核評價集中在專業領域，在育人方面沒有具體指標和要求[2]。

（三）課程思政多集中在課堂，形式單一

在傳統教學中，思政育人工作主要是通過課堂教學來開展的。但在當今信息化時代，互聯網給教育帶來巨大沖擊，將網絡教育作為新方式使育人教育信息化至關重要。從現實的情況上看，大部分的課程思政仍集中在課堂教學上，部分教師專程選擇在教室里完成課程思政部分的教學，思維固化地認為只有專門進行思政講解，才能完成育人這個嚴肅的任務。而現階段的高職院校學生，他們接受知識的方式更加多樣，更愿意體驗豐富的教學形式，在多樣的環境中，更能掌握領會更多內容和知識。

（四）課程思政的協同育人體系尚未形成

由于“課程思政”工作是近幾年提出的，盡管研究的熱情高漲，大多學校課程思政工作還是以教務處為主導，各科教師進行分別推進，沒有形成一個協同育人機制。這就產生了如下問題：一是沒有專門的課程思政課題組從教材和思政內容方面進行深度挖掘，科學構建分科目的課程思政教學模式；二是如何統籌好“課程思政”與思政課程的關系，關于如何建立起兩者間協同的工作機制并沒有相應規定；三是部分學校沒有針對行政各部門如何協調做出明確指示，沒有構建部門間協同工作體制來進一步確保“課程思政”工作向前推進。

場域理論下的高職院校大學生課程思政教育教學體系構建

場域理論從思政育人工作的四個方面展開，改變單一的灌輸方式，適應學生接受知識的多樣化需求，在教室、學團活動、校外實踐和新媒體場域，根據各自特點，發揮各部分專長，創設特色課程思政模式，在思政育人方面共同發力，四大課堂場域協同配合，形成相互支撐的系統。

（一）鞏固思政教育的第一陣地——課堂教學

課堂教學作為第一課堂場域，強調教師的主導地位。作為教師，要通過將思政教育關聯進專業方向，用學生們身邊的、通俗易懂的話語和實例讓學生在學習業務知識的同時感受到思政的影響。也可從專業發展出發，將職業規劃同祖國發展、命運結合在一起，提升學生努力學習的動力和愛國情懷，使課堂思政深入人心，促進實踐教學效果提升。

（二）完善三全育人的教育體系——學團活動

學團活動一直以來都是思政教育的重要陣地。將課程思政的學習穿插進學團活動中，會將較為嚴肅的專業教授轉變為活潑有趣的集體互動，一方面學生們更愿意參與，另一方面也有利于育人效果的提升。專業教師與輔導員協同配合，組織活動形式多樣的社團活動、講座等，不僅能發揮學生專業上的專長，又能促進思政成效。

（三）拓展素質鍛煉基地——校外實踐

校外實踐場域作為第三課堂，在檢驗學生運用專業知識的水平與能力的同時，還能通過實踐，將理想信念、愛國情懷根植到大學生心中。因此，在與校外實訓基地進行專業合作的同時，要共建一些紅色活動、紅色項目，在專業實踐中融入思政元素。同時，構建和合作特色專業德育基地，將專業上的榜樣故事、行業的發展興衰與思政聯系起來，以此對學生進行行為規范培養。

（四）引入新時代的交流方式——新媒體教學

把新媒體教學場域作為第四課堂，是順應時代的要求，更是加速課程改革的重要方面。如今的大學生是在信息化時代成長起來的一代青年，針對現在大學生吸收知識碎片化的特點，我們要學會用他們喜歡的微博、微信、短視頻等方式進行教學和思政引導。

場域理論下的高職院校大學生課程思政效能提升路徑與策略

根據上述的四個課堂場域，我們要從如何發揮思政效果最優出發，協調各場域作用，發揮協同育人作用，進而實現課程思政教育中立德樹人這個最根本的教學目標。

（一）創新 “交流·互動”式課堂，提升學生主體意識

改變現有方式，要充分發揮學生的主體地位，做到“課堂講什么，怎么講，都由學生說了算”。通過調查問卷。現場訪談、匿名投票等方式，了解學生的興趣點所在，知道他們的困惑處有哪些，明白哪些方式是他們喜愛或者抵觸的，這樣有針對性地設計教學內容和教學形式，激發學生們的主體意識，提升課堂教學的實效性。

（二）豐富學團活動，協同合作提升課程思政效果

要發揮好第二課堂學團活動的作用，僅靠學工和教師無法完成，需要學校各行政部門的相互協作，只有從學校頂層將課程思政通盤考慮，強化育人功能，用思政工作統領人才培養全過程，協調其各方面力量，才能形成“全員、全程、全方位”的大思政教育格局，真正實現三全育人[3]。

（三）拓展校外實踐，在體驗中促進價值認同

實踐中掌握的知識和感悟是最為深刻的，而高職院校正有這樣的優勢。鼓勵學生走出去，到企業實習鍛煉，以社會為課堂，讓學生通過在校外的活動體驗鞏固知識，認識世界，完成對思政教育理論知識的升華和掌握。然后再回歸教學，強化思政認知。只有理論與實踐相結合，才能引導大學生達到理論、思想和行為認同的高度統一[4]。

（四）運用新媒體教學，創新多樣化課程思政

如今大學生感興趣的新媒體平臺很多，如微博、微信、抖音、B站等。高職院校在思政教學上，可以借助這些平臺，根據專業特點，結合思政內容，通過直播、推文、互動等方式，加入當前學生感興趣的熱點話題進行創新教學，這樣不僅能改善單一枯燥的教學方式，更能拉近與學生間的距離，激發學生的思想，在思維的相互碰撞中，增強大學生對于教育教學的認同感，將思政內容和理念傳播進學生心中。