家庭第一代大學生研究述評與展望

李春超 任暢 梁燚 張月靜 河北金融學院管理學院 河北 保定 071051

一、家庭第一代大學生的起源及研究現狀

美國少數民族追求高等教育權利的呼聲在二戰結束后日益高漲，美國高等教育開始大規模擴張，其中有很多學生的父母沒有接受過高等教育，這引發了一系列像輟學率高、畢業論文難以達到專業要求的學術標準等問題。阿達奇（1979）開始對家庭第一代大學生開始研究，完成但并未發表論文《第一代大學生人群分析》。比爾森與特里（1982）對美國文理學院輟學生進行問卷調查，開始了對家庭第一代大學生的實證研究[1]。

國外學者史蒂芬（2014）認為家庭第一代大學生是指父母雙方都沒有接受過高等教育（沒有進入過社區學院或者四年制大學）[2]，但在父母具體學業上存在一些異議：高等教育指四年制本科還是學制更短的社區學院或職業學院？父母大學肄業如何處理？父母獲得更高的研究生學位有無影響？兄弟姐妹里出現的大學生是否考慮在內？其他非直系親屬里受過高等教育是否也應包括在內？而在國內，王兆鑫學者（2020）對該概念有清晰的認識：家庭第一代大學生指父母雙方的學歷均在高中（含中專）及以下；非一代大學生包括父母一方或雙方的學歷為專科、本科或者研究生[3]。

因國內外具體國情的不同，研究方向上國內外存在顯著差異。國外學者對家庭第一代大學生的研究主要通過以下三個方面展開：其一，考察第一代大學生的膚色、種族、以及社會階層等維度的人口學特征、中學時期的學業情況、大學的選擇過程以及大學期望等方面展開論述；其二，主要以研究本科輟學并分析背后的原因為主，但大部分都是以輟學為標準衡量的，沒有關注學生獨立思考的能力或者知識面為結果變量的分析；其三，主要側重于從高中到大一的關鍵過渡時期。

在方法論的選擇上，國外學者都采用了以定量分析為主，以質信分析為輔的研究思路。在定量分析研究方面，美國通過全國教育縱向調查、全國大學生學習性投入調查為數據進行分析，中國則開展了大學生學習與發展追蹤研究；而在定性研究方面國內外均通過扎根理論、深度訪談、焦點小組等方法對青年第一代大學生進行考察。

二、家庭第一代大學生的特征

隨著國內九年義務教育的普及，家庭第一代大學生數量越來越多，在大部分文獻資料中，將家庭第一代大學生進行了更細的顆粒度分類[4]。熊靜（2016）的研究就進行了顆粒度分類，比如城市家庭第一代大學生和農村第一代大學生之間也存在著很大的差別，還有男女、文理科劃分等行為。

(一)從學業表現來看，家庭第一代大學生在專業排名上與非第一代大學生不相上下。家庭第一代大學生的獎學金級別略高于非第一大大學生，同時掛科數也比非一代大學生要高。這充分說明家庭第一代大學生之間有著很大的差別。第一代大學生在“閱讀指定教材和參考書”以及“周均課外學習時間”等題上有著明顯的優勢，所以在獎學金獲得上略高于非家庭第一代大學生。張華峰（2017）在第一代大學生的研究中，發現農村與城市之間也有差別，城市第一代大學生無論是在學業表現上，還是專業排名上，都顯著高于農村第一代大學生[5]。

(二)從能力提升上來看，農村第一代大學生在專業能力以及核心素養上與其他學生存在差距，而城市第一代大學生與非第一代大學生無論能力還是素養都相差無幾，且在動手操作能力上以及批判性思維等兩方面均有反超。

(三)曾東霞（2019）研究表明：良好的師生關系與參與研究類活動及社會實踐類活動的頻率次數有著顯著的正相關，而家庭第一代大學生在與老師互動方面卻存在一定問題[6]。教師與學生的交流指導是加強第一代大學生參與擴展性活動和研究相關性活動的關鍵因素，對學生的學業指導起著關鍵作用，總體來說：家庭第一代大學生因在學業完成度有著明顯的優勢，獎學金水平也不差于非第一代大學生，但在學業表現情況的標準差較大。

三、家庭第一代大學生學業指導因素

(一)學校因素

學校在大學生的生活、學習以及提升學生核心能力方面起著重要的作用，對第一代大學生的培養上更需要提供一個良好的孵化器。而對于第一代大學生特征描述所產生的問題以及文獻所提供的建議，得出首先學校要對大學生從報名到畢業都應該保持一個負責的態度，應為其提供良好的服務。另外，學校還需要密切關注雙學位，輔修等路徑對學生的影響。最后，學校對于提供的優秀平臺，各種支持性政策，必須有效的被學生感知，只有學校和學生深度互動，才更有利于形成共振，促進學校及學生的發展。

(二)教師因素

教師作為與學生的實際接觸者，對學生在人生發展及擴展性學習等學業指導方面起著直接作用，所以對老師的研究也是重中之重。老師或者輔導員作為大學生在外學習過程中的權威角色，非常有必要對家庭第一代大學生的職業選擇、人生發展問題等與第一代大學生進行交流，這有助于幫助他們明確自己的人生規劃，探索未來的各種可能性，從而對自身規劃有一個更明確的認知。

在教學中，高教也不能按照固定的模式對學生進行教學。無論是否是第一代大學生，他們既存在共性也差異，網絡的普及讓他們更多的接受了現代化的信息及理念，這也意味著高教需要以開放的姿態來面對這群學生，因材施教，和而不同。

四、評述和展望

教育作為個人實現躍遷的前提，在現在快速發展的社會中越來越重要。家庭第一代大學生在我們國家的比例呈現上升趨勢，這意味著我們對此展開研究是非常有意義的。國外學者對于家庭第一代大學生的研究已經較為成熟，而我們正在研究的道路上。

在實踐層面，無論是政府、學校、老師以及學生自身，都應該重視對自己核心能力的培養。政府要對整個社會的教育問題進行宏觀調研并構建公平的競爭平臺，為社會的公平與效率提供新思路。而學校作為平臺的實際構建者，要重視大學期間學生的學業表現和咨詢工作，從學校層面建立教師與學生常規性的溝通機制。而老師的責任即對學生的學業提供指導，對不同的學生進行不同的培訓，做到因材施教。學生則需要以提高自身核心能力為抓手，不論是通過學校平臺、老師平臺或者網絡平臺，都可以在學習中提升自己的能力。