淺析中職應用文寫作教學的實用性和創新性

劉奮林 甘肅省隴南市文縣職業中等專業學校 甘肅 隴南 746400

引 言：

中職應用文寫作，指的是國家機關、政黨、社會團體、企業事業單位等在長期社會實踐中約定俗成的文體，有其慣用、標準的格式，而后有所拓展。

一、選題綜述

(一)應用文

應用文，指的是國家機關、政黨、社會團體、企業事業單位等在長期社會實踐中約定俗成的文體。在以往，應用文多指的是“公文”，而隨著社會的變遷，應用文的應用方面越來越廣泛，人們在生活、學習、工作中為處理實際事物的標準化寫作，都能夠稱是應用文。因此，按照應用文的寫作性質分為“公文”與“一般性應用文”。對于應用文，學術界其實并沒有太嚴格的定義。

(二)應用文的特點

應用文有以下幾個特點：

1.格式準確：大多數應用文都有獨特、標準、通用的結構，體現其規范性和標準性。

2.用詞精簡：應用文的寫作需要用詞精簡，描述好寫作目的即可，不宜用大篇幅華麗辭藻充斥其中，但少量的修飾、引經據典是可行的。

3.寫作重點突出：應用文一定要突出寫作目標和寫作重點，直接點名寫作目的和動因，體現寫作價值。

4.要素明確：地點、時間、人物等寫作要素需明確，直接陳述。

(三)教學實用性和創新性

在筆者看來，教學實用性指的是應用文寫作的基礎，要讓學生學到實在的東西，所學即所用，實用性更多的體現在基礎、格式、寫作方式等方面。而創新性，指的是應用文教學的創新，要讓學生在標準基礎上，創新內容、創新寫作方式，讓應用文寫作更加飽滿，同時指變革方法，讓學生更好的融入到應用文寫作教學中，加大思想活躍度，提升寫作創造力。

二、中職應用文寫作教學的基本要求

(一)重視格式標準

中職應用文寫作有獨特、標準、通用的格式，尤其是在公文寫作中，不同的公文內容有不同的文種、制式要求，差一點都不行。因此，中職教師在教給學生應用文寫作教學過程中，最重要的就是重視應用文寫作的格式標準，請示不能寫成報告，寫通知不能寫成通報，教師們教給學生不同文種的應用文寫作方法，及時檢查學生的掌握情況，用課堂小測、課后測試等形式驗證，這一點也是實用性的體現[1]。

(二)應用文寫作的準備階段

在學生明確了應用文寫作的格式之后，即可開始正式的寫作應用文，但能寫不一定代表寫得好，要想把應用文寫得好，準備階段必不可少，就好比做飯，讓學生先把各種材料準備好，各種流程明確，接下來的應用文寫作才會更加得心應手。準備包括以下幾個方面。

1.中心思想準備：公文寫作是標準化的信息傳達，那么首先要明確你要寫些什么？在現實生活中需要充分理解上級領導的思想，在教學過程中，教師們可以仿制，給學生們一點提示，讓學生們思考應用文的中心思想，總結出來，并因此舉一反三拓展思維，拓展寫作中心點，例如一篇“紀律檢查”的公文，中心思想就是“紀律檢查”，可拓展的中心點包括“紀檢的重要性”“以往紀檢工作的不足和優點”“新時代可利用的紀檢手段和渠道”等，由一個中心思想想到多個中心點，讓應用文寫作飽滿起來。再例如“自我簡歷”的應用文，中心思想就是“介紹自己”，可拓展的中心點包括“基本信息”“自我經歷”“特長”等。事先做好準備，寫作才會胸有成竹，更能得心應手。

2.素材準備：圍繞上述中心點，準備相應的素材，素材可以準備多一點，從正反兩面或多方面準備，注意準備的素材需要正確，材料時間、地點、人物都要盡可能詳實，才能寫出更好的應用文。

3.謀篇布局：緊接著進行寫作結構構件，也就是謀篇布局，如何準備行文，哪一方面準備用多少字，哪一方面需要詳寫哪一方面需要簡寫、如何突出主次等[2]。應用文寫作需要準備以上幾點才能寫得更好。

(三)寫作與檢查階段

以筆者的教學經驗來看，中職應用文的寫作并不是最難的階段，只要前期工作準備完全，動筆將非常簡單，胸有成竹，學生會越寫越熟練，在寫作中需要注意標準性、精簡性、實用性、條理性等多方面特點。

應用文的檢查才是重中之重，在寫作完成后，教師們引導學生進行大范圍、多樣的、精細的檢查，做到字詞準確、用詞標準、中心明確，可以讓學生單獨檢查，也可以讓學生之間交叉檢查，讓學生們對應用文更加了解寫作的方法，從而達到寫作應用文的目的。

三、對提升學生應用文寫作能力的幾點建議

1.謹記格式：應用文對文種、格式有不同程度要求，尤其是公文的寫作，對文種、格式的要求更加嚴格，學生需要明確該用哪種文種、該用哪種格式，確保格式的正確，這是應用文寫作的基礎。

2.做好準備：應用文與普通寫作不同，應用文寫作的要求更多，在前期就做好準備，接下來的應用文寫作會更加得心應手，教師應該重視這一點。

3.多讀、多聽、多看、多記、多寫：應用文寫作雖然有格式要求，但本質上還是一種寫作，寫作是非常看重基礎和訓練的事情，多讀、多聽、多看、多寫，在長期的練習過程中，中心明確、結構精準、行文精簡會是水到渠成的事。

4.案例教學法：在日常生活中的應用文并不少見，搜尋相關的應用文案例讓學生進行鑒賞或仿寫，會讓學生對應用文寫作的印象更深，能讓抽象的寫作知識化為具體[3]。

5.項目教學法：項目教學法，簡單來說就是讓學生在模擬的實際項目中進行訓練，給學生設定具體的情景，讓學生成為情景中的一員，進行實際的應用文寫作[4]。例如給學生設定情景為大型超市的策劃人員，現在需要根據超市的自身情況給周圍民眾介紹一次抽獎活動，那么這個介紹文應該怎么寫？格式應該是怎么樣的，怎么去寫能讓民眾更好的了解到本次抽獎活動？項目教學法的情景雖然是模擬的，但與學生未來的社會生涯息息相關，學生模擬的寫作會更加具體，并且會提升學生解決實際問題的能力[5]。

6.提升應用文寫作興趣：在實際教學中，我們經常可以發現，中職學生對寫作的興趣不足，對格式有要求的應用文寫作的興趣更加不足，而興趣是教學最好的老師，針對這種現象，需要教師重視提升學生的應用文寫作興趣，注意提升課堂氛圍，營造輕松活躍的氛圍，避免給學生造成太多應用文寫作壓力，另外在應用文寫作訓練中，可以創新性地采取一些學生感興趣的話題，多設置有趣的、具體的場景，例如學生喜歡打籃球，假設學生現在為籃球用品企業的職員，要發布與籃球明星合作的通知，這一點和上文的項目教學法有相似[6]。

7.重視檢查階段：上文提到，筆者認為，檢查階段比寫作階段更加重要，在檢查階段中，可以創新性的引入“學生自檢+學生交叉檢閱+教師檢閱”方式，多維度檢查，加大學生之間的交流溝通，既豐富了教學形式，也活躍了課堂氛圍，群策群力，共同成長，能夠讓學生更好的發現自己應用文中的缺陷與不足，及時解決。

四、結 語

本文圍繞應用文寫作教學中的“實用性”和“創新性”出發，介紹了應用文寫作的基礎，包括基礎、格式、寫作方式等方面，其次介紹了教學的創新方法，旨在讓學生更好的融入到應用文寫作學習中，提高應用文寫作能力，希望能有幫助。