踐行“五大發展理念”提升“實習支教”內涵

岳瑞波 忻州師范學院經濟管理系 山西 忻州 034000

一、創新發展是提升扶貧頂崗實習支教的動力

(一)培養模式的創新

創新是一個民族進步的靈魂，同時也是一所高校得以持續發展的必由之路，沒有創新就沒有發展，教育創新就是要將“創新”深入到教育教學各環節。“扶貧頂崗實習支教”正是基于創新人才培養模式的需要而提出的，既是基于基礎教育與經濟發展相結合的需要，又是學校辦學模式與地方教育文化發展有效互動的需要。創新的人才培養模式帶來了師范院校、地方政府和農村基層學校“三位一體”多贏的結果，有效緩解了農村中小學教師短缺、年齡老化、結構不合理等問題。

(二)教育扶貧的創新

“扶貧頂崗實習支教”工作本身就是創新，更是一種教育創新發展。大數據時代信息資源已經成為決定生產力的又一要素，而對于地處欠發達地區的忻州師范學院，決定生產力的又一要素即是教學質量的穩步提升，社會聲譽的廣泛支持，而決定教學質量和社會聲譽的關鍵性因素則在于畢業生就業的社會效應。“扶貧頂崗實習支教”是中央“精準扶貧”在教育扶貧上的一種創新形式，也是理論與實踐結合的高度創新，是高等教育與基礎教育銜接、理論與實踐相結合的典范。

(三)學習內容的創新

馬克思主義認為，社會實踐是最好的課堂，社會大學是最好的大學。大學生在“實習支教”期間，不僅將課堂所學用于實際教學中，檢驗自己的學習效果，體驗農村生活，感受農村文化氛圍，為農村貧困地區學校帶來新鮮血液；同時，農村中小學生看到城市大學生的活力，感受城市大學生的精神風貌。大學生實習后，一方面認識到學習中的不足，以便日后查漏補缺；另一方面明白基礎教育的確實所需，在回校后學習動力更為強大。

二、協調發展是提升扶貧頂崗實習支教的支撐

(一)協調農村基層學校和高等師范院校關系

地方高等師范院校實施“扶貧頂崗實習支教”，首先是促進基礎教育持續健康發展的一項舉措，是協調基礎教育與高等教育關系發展的需要。由于“扶貧頂崗實習支教”的周期為一學期，實習支教大學生流動性較大，對于農村學校而言則意味著師資流動較大，因此要做好這項工作首先就要協調好農村基層學校和高等師范院校之間的關系。

(二)協調實習支教大學生和當地在職教師的關系

實習支教大學生具備與時俱進的知識體系和當代大學生的先進素養，然而在教學經驗和管理能力等方面較于基層學校的資深教師有所欠缺。調研中有極個別實習支教大學生自視清高，與當地教師關系不融洽，格格不入。因此，在實習支教工作中協調好實習大學生和當地教師的關系，使實習大學生在融洽和諧的環境中工作坦然愉快地向當地老教師學習。

(三)協調地方高等師范院校和當地教育行政部門的關系

當地教育行政部門是基層學校的主管部門，在人事、財政、管理等方面皆統管基層學校。而在校大學生要到基層學校進行扶貧頂崗實習支教，就會產生相應的費用以及對基層學校在教學、管理和生活等諸多方面造成影響，因此地方高等師范院校和當地教育行政部門的關系能否得到有效協調，關系到實習支教工作能否可持續開展。

三、綠色發展是提升扶貧頂崗實習支教的內涵

(一)同促師生身心健康發展

綠色發展在教育上的體現是為師生營造健康綠色的生態發展環境，即教師的施教環境和學生的受教環境，為廣大師生積極性、主動性、創造性的發揮提供足夠的平臺。“扶貧頂崗實習支教”過程中，聘任當地指導教師對實習大學生進行專人一對一培訓培養，使每個實習大學生有專一教師進行“傳、幫、帶”式指導。在支教期間，有學院指導聯系老師進行指導教育和農村專一老師指導，共同培養，使大學生短期內成長成材。

(二)共建綠色健康教育環境

目前我國農村教育滯后，原因是多方面的。但最為關鍵的因素卻在于師資短缺。“扶貧頂崗實習支教”的實施正是解決當前農村教育中師資短缺問題的明智之舉。這項工作的實施，被譽為“功在當代，利在千秋”，正是因為有效緩解了農村教育的困境。

(三)促成大學生到農村就業的意向

經過一學期的扶貧頂崗實習支教，部分當代大學生立志到農村就業，為農村貧困地區的教育事業奉獻青春、奉獻終身、奉獻子孫。近十年來，經過大學生到農村實習支教后，部分當地教育部門在教師招聘、特崗教師招聘上都要錄用部分實習支教畢業后的大學生，有的地方錄用比例占到30%，認為他們經過到農村實習支教，對農村有了感情，可以長期扎根于農村，為農村基礎教育事業做出貢獻。

四、開放發展是提升扶貧頂崗實習支教的外援

(一)開放自己

開放發展要求學院既要虛心學習先進的教育教學理念，又要及時總結行之有效的好經驗好方法。作為地方師范院校，開放就是讓學生走出去，走向需要他們的地方去，讓師生參與到基礎教育中，讓他們去磨合基礎教育和高等教育之間存在的鴻溝，在支教生活結束后要對自己存在的問題有針對性地學習解決并提高，讓我們的后備教師真切地體驗地方基礎教育所需要的人才應具備哪些基本技能和知識。與此同時，“扶貧頂崗實習支教”也是將我們的教學效果向全社會開放，讓社會來監督和檢驗我們的教學成果。

(二)接納他人

與此同時，把當地農村基層學校的教師集中到學校中來進行培訓，也是我們開放的體現。學院作為地方高等師范院校，按比例按要求對地方基層學校的教師進行中短期的培訓，也就是現在的“國培”計劃。學院計劃未來適當時間選擇部分農村基層教師進行置換，讓他們來學院進行培訓提高，我們的大學生到當地進行實習支教補充。

五、共享發展是提升扶貧頂崗實習支教的目的

(一)教育公平

“共享”理念在教育上的體現即為教育公平，此處的“教育公平”特指城鄉居民受教育的機會公平。“推行教育均衡發展的目的是保障教育公平，對于教育公平的認識制約著教育均衡發展的內涵、目標和實現途徑。”由于諸多因素的制約，使得目前農村基層教育現狀令人堪憂。正是基于這樣的現狀，所以忻州師范學院率先提出“扶貧頂崗實習支教”。

(二)資源共享

因為貧窮，所以扶貧，因為教師短缺，所以大學生去“頂崗”，因為學生發展，所以要進行實習，因為教育落后，所以要支教。“扶貧頂崗實習支教”就是要促進教育公平發展，教育均衡發展。忻州師范學院作為一所地方師范院校，扎根于經濟欠發達的晉北地區，多少年來，在忻州這片熱土上扎根、發芽、茁壯成長，直到今天成長為一顆枝繁葉茂的參天大樹，是人民賦予了肥沃的土壤和充足的養分，因此，實施“扶貧頂崗實習支教”就是與人民共享我們的奮斗成果。

“五大發展理念”的提出是新時期國家發展的指南針，對高等教育同樣有著更為重要的指導意義。“扶貧頂崗實習支教”作為忻州師范學院的一項里程碑式的工作，不僅真正踐行了“五大理念”在新時期的意義，而且在未來更會在“五大理念”的指引下，以“五大發展理念”作為學院改革發展的思想之基，切實實現“五大發展理念”的現實功能，從真正意義上將“功在當代，立在千秋”落到實處。