認知發展理論對“只要…就…”和“只有…才…”區別教學的啟示

馮逸杰 河北大學國際交流與教育學院 河北 保定 071000

一、“只有…才…”和“只要…就…”教學現狀及研究的意義

筆者在調查研究發現（以邯鄲市不同地區十所小學調查為例），當“只有…才…”和“只要…就…”兩個關聯詞只出現一個時，大部分學生都能正確運用。而當兩個關聯詞同時出現，需要匹配到不同句子時，錯誤率上升，經調查這兩個詞三、四年級的出錯頻率在30%左右，五、六年級出錯頻率在10%左右，相對于其他關聯詞，這兩個詞出錯頻率非常高，出現這種現象的原因是多方面的，首先，這與兒童認知水平的發展有關，隨著年齡的增長，錯誤率在降低；其次，這與教學方法不當也有很大關系；最后，平時不規范的表達也會導致這兩個詞的混用。所以，我們在這兩個詞的區別教學上任重而道遠，如何用恰當的方式在短時間內讓學生掌握這兩個詞的區別，從而高效使用，還需要我們去認真考究。本研究將從兒童認知水平出發，結合學生邏輯思維的發展，給出切實有效的教學方法，幫助學生正確區別、使用這兩個詞。

二、“只要…就…”和“只有…才…”的區別研究

（一）“只要…就…”表示的是充分條件，“只有…才…”表示的是必要條件。所謂充分條件就是足以引出后面結果的條件，且不論還有沒有別的條件，總之有這個條件就足夠了。如：這種蛇有劇毒，只要被咬到，就無藥可救了。所謂必要條件，是非其不可的條件，沒有這個條件就不會有后面的結果，至于還需不需要別的條件，這個關系中沒有涉及?！爸挥小拧焙茱@然是必要條件，那么它是不是又涉及充分條件呢，見仁見智。

（二）一般來說，“只要…就…”前面的條件可以替換。如：只要有面條就餓不死。此句中，“面條”還可以換成其他事物，比如米飯、餅干…… 而“只有…才…”前面的條件是不能替換的。

三、認知發展理論對教學的啟示

皮亞杰將兒童的認知發展共分為四個階段，感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11-16歲）。小學生處于具體運算階段，這個階段以兒童出現了內化了的、可逆的、有守恒前提的、有邏輯結構的動作為標志，兒童的思維運算必須有具體的事物支持。 另外，這個階段兒童認知發展的最重要表現是獲得了守恒性和可逆性概念。

（一）具體運算階段兒童分類和理解概念的能力都有明顯的提高。能夠進行初步的邏輯思維，但一般還離不開具體事物，對那些不存在的事物或從沒發生過的事情還不能進行思考。所以在這一階段我們進行有邏輯關系的關聯詞教學時，如果直接說“‘只要…就…’表示的是充分條件，‘只有…才…’表示的是必要條件，所謂充分條件……”這對處于具體運算階段的小學生來說可能比較難理解，所以我們要根據兒童這時的思維特點，從具體、形象的事物展開教學。我們且稱它具體推理。

具體推理教學展示

創設情境：同學們，老師每天下班回家要經過一條河，這條河上有三座橋（出示三座橋圖片），這三座橋是并排的，我任意走一座橋都能到達河的對岸，這個時候我們可以說：老師只要走過一座橋，就能到達河對岸。

句型明確：只要+動詞+賓語（量少，時短，較容易完成），就+達到結果（一般容易達成）。適用于有選擇，任何一種選擇都能達成目標。

下周，老師要去姥姥家，去姥姥家同樣要經過一條河，這條河上有三座橋，這三座橋是連在一起的（出示圖片），老師想要到河對岸，只有一種方法，三座橋必須要全部通過，這個時候就要用“只有…才…”。我們可以說：老師只有通過三座橋，才能到達河對岸。

句型明確：只有+動詞+賓語（不管難易，必須完成），才+（最終達成，有勉強的含義）。

這段教學中需要充足的具體的圖片或實物支撐，確保學生能順利掌握。

具體運算階段，兒童思維還有一個很大的特征，那就是思維可逆性，所以在這組關聯詞教學時，我們可以用兒童的這一思維特征，教會學生逆向思考，如：只要明天不下雨，我們就去春游。就是如果不下雨，后面去春游就百分百能實現。所以我們可以逆向思考，當條件滿足時，后面結果必定實現，這時候我們就用“只要…就…”。如果后面的結果可能發生時，我們就用“只有…才…”。

逆向推理教學展示

課堂展示這兩句話：a你只要取得第一名，媽媽就送你新手機。

b.你只有好好學習，才能取得好成績。

句子a中表示，“取得第一名”條件滿足，那么后面“送新手機”就一定會達成，所以我們用“只要…就…”。而句子b中當“好好學習”，條件滿足，“取得好成績”不一定會達成，這個時候我們用“只有…才…”。

練習：1.___長得漂亮，___能賞心悅目。

2.___順利完成任務，___有機會獲獎。

（三）皮亞杰認為，處于具體運算階段的兒童，能對具體事物進行群集運算，包括組合性、逆向性、結合性、同一性、重復性或多余性等運算。具體運算階段兒童能夠根據物體多種特性結合的復雜規則進行分類。例如，把花類（玫瑰、郁金香）和顏色類（黃色、紅色）結合成一個包括黃玫瑰、黃郁金香、紅玫瑰、紅郁金香的組合群體。

聚合檢測法

課堂展示句子：c.___放糖，水___甜。

d.___植物，___進行光合作用。

我們看這兩個句子，“放糖”水會甜，那么請同學們思考，還有其他辦法能讓水變甜嗎？可以根據學生的回答，把其他方法列出來，如加蜂蜜等，當“放糖”這個詞有其他聚合詞的時候，我們就該用“只要…就…”。在再d句中，能進行光合作用的，只有植物，“植物”在這里沒有聚合詞，任何事物或者詞語都不能替換它，這時我們只能用“只有…才…”。

練習：1.___有糧食，___餓不死。

2.___戒酒，他___能康復。

（四）“只有…才…”和“只要…就…”語氣上是有差別的，代表著說話人的態度，“只要…就…”代表著說話人認為這個條件容易滿足，有鼓勵的意思；“只有…才…”表示說話人認為必須這么做，才能達到要求，主觀上有不那么容易、勉強的意思。例如：這件事只要解釋，他就明白；這件事只有解釋，他才明白。這種方法我們暫且稱為語境法。

語境法

創設情境：同學們暑假快到了，學校組織夏令營，你非常想參加，可是班里還沒有其他人報名，你想讓同桌一起去，所以你會跟他說 e只要你去，我就去。還是d只有你去，我才去。

明確：e

創設情境：1.有件事，你爸爸想鼓勵你去做，他會說：這件事，___去做，___能成功。這個時候我們用“只有…才…”還是“只要…就…”呢？

2.“你是個好孩子，不過最近有點心浮氣躁，要知道，___刻苦努力，___能獲得成功?！边@個時候我們又該用“只有…才…”還是“只要…就…”呢？

很顯然，“只有…才…”和“只要…就…”有時候是可以替換使用的，但使用不同的詞，代表著說話人不同的態度。所以，有時候我們該用“只有…才…”還是“只要…就…”要看說話人的態度。

四、教學結果分析

筆者運用皮亞杰認知發展理論中具體運算階段兒童的特點，設計出“具體推理”“逆向推理”“聚合檢測”“語境法”進行教學實踐，課程結束，全部兒童學會了區分“只有…才…”和“只要…就…”這兩個關聯詞，并達到筆者設定的教學目標。

五、小 結

因在學習“只有…才…”和“只要…就…”這對關聯詞時，兒童正處于認知發展的具體運算階段，所以，所以我們要根據兒童此階段的思維發展特點，在教學過程中，設計適合兒童理解能力的教學內容和教學方式，使教學效果達到最佳。