基于學(xué)習(xí)通平臺的高校思政課混合式教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用
——以“馬克思主義基本原理概論”課程為例

王 瓊

（長沙師范學(xué)院，湖南 長沙 410100）

高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)是高等學(xué)校教學(xué)體系中的重要組成部分。2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”。［1］因此，如何讓思政課“活起來”，構(gòu)建信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合新模式，成為當(dāng)前許多高校思政課改革創(chuàng)新的一項重要任務(wù)。

一、學(xué)習(xí)通平臺在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有助于推動思政課混合式教學(xué)模式改革

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺應(yīng)運而生，包括雨課堂、學(xué)習(xí)通、智慧樹和中國大學(xué)生在線等。學(xué)習(xí)通平臺是由超星集團開發(fā)的教學(xué)資源共享和在線教學(xué)服務(wù)平臺，其資源豐富和技術(shù)優(yōu)勢成為當(dāng)前多所高校必備的教學(xué)管理和服務(wù)平臺。基于學(xué)習(xí)通平臺的思政課混合教學(xué)模式，并不是單純地進行在線教學(xué)或線上學(xué)習(xí)代替線下教學(xué)，而是采用平臺線上學(xué)習(xí)與線下面授的混合式教學(xué)模式。通過線下教學(xué)為主、線上學(xué)習(xí)為輔的混合式教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)和平臺線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補，開辟思政課教學(xué)全新的空間，實現(xiàn)高校思政課教學(xué)模式變革。

（二）有助于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型

新技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)平臺在高校得到廣泛應(yīng)用，推動高校思政課程教學(xué)方式的改革，相應(yīng)也促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，這樣的變革反過來又促進思政課教學(xué)的改革與發(fā)展。將學(xué)習(xí)通平臺運用于思政課教學(xué)，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型提供了可能。學(xué)習(xí)通平臺為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，同時也滿足了學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，其不受時空限制的學(xué)習(xí)方式深受學(xué)生歡迎。通過學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)習(xí)者可以獲取更多的學(xué)習(xí)資源，適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)方式從被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩鴮W(xué)習(xí)向縱深推進。

（三）有助于提升思政課教師的信息化教學(xué)能力

混合式教學(xué)是一種教學(xué)改革創(chuàng)新，它撬動了教師角色定位的根本性轉(zhuǎn)變以及教學(xué)模式與理念的變革，對教師提出了新的要求，要求教師必須具備此類專門的教學(xué)法知識和能力，才能成功開展混合式教學(xué)。［2］信息化時代，思政課教師不僅需要扎實的專業(yè)知識和能力，還必須具備信息化教學(xué)能力。教學(xué)信息化不僅僅是對信息技術(shù)的簡單操作與應(yīng)用，而且是教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和教學(xué)手段等一系列因素的信息化。因此，借助學(xué)習(xí)通平臺，教師在線上課程、微視頻、線上資源庫等課程建設(shè)與應(yīng)用過程中，倒逼自己主動參與實踐，從而提升信息化教學(xué)能力。

二、基于學(xué)習(xí)通平臺的高校思政課混合式教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）精心打造優(yōu)秀課程建設(shè)團隊

打造優(yōu)秀課程建設(shè)團隊是推進高校思政課混合式教學(xué)模式改革的有力保障。團隊成員由長期從事思政教育的一線教師組成，具有豐富的教學(xué)科研經(jīng)驗、扎實的學(xué)科知識、較強的學(xué)術(shù)研究能力和團隊協(xié)作精神等。依據(jù)團隊成員的學(xué)科背景和個人優(yōu)勢合理分工，專人負責(zé)平臺建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、作業(yè)批閱、線上互動答疑等項目。團隊的主要任務(wù)是緊扣思政課程建設(shè)主線，以學(xué)習(xí)通平臺為支撐，建立有效的團隊合作機制，開展課程建設(shè)研討活動，共同推進混合式教學(xué)新模式。

（二）整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

高校思政課對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有迫切的需求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合主要有兩種方法：一是結(jié)合課程性質(zhì)與特點，在學(xué)習(xí)通平臺上精心選擇合適的學(xué)習(xí)資源，如精品課、電子書籍以及與課程相關(guān)的資源等。二是自主建設(shè)符合課程大綱要求的教學(xué)資源，主要包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)素材、電子書籍和習(xí)題庫等。利用Camtasia Studio錄屏軟件按專題劃分出的每個知識點錄制教學(xué)微視頻，每一視頻10 —15分鐘，其中穿插選擇題和判斷題等任務(wù)點。整合所有的資源形成課程教學(xué)資源庫，上傳到學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺，滿足學(xué)生的個性化需求。

（三）精準設(shè)計雙邊活動

教學(xué)活動是師生共同參與的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的交往互動過程。實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，需要精心設(shè)計雙邊活動。混合式教學(xué)模式下的教學(xué)活動分為學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動、教師面授教學(xué)活動和實踐教學(xué)活動。一是學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在平臺上完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)點、參與主題討論和完成作業(yè)測試等。教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)效果對原先的教學(xué)方案做相應(yīng)調(diào)整。二是教師面授教學(xué)活動。教師根據(jù)課程大綱要求，以課堂講授、答疑解惑、小組討論和互動交流等方式開展教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中，教師利用平臺投屏、簽到、選人、搶答等形式組織學(xué)生全員互動，每次互動時間控制在5—10分鐘，有效提高學(xué)生的課堂參與性。三是課內(nèi)外實踐教學(xué)活動。通過開展辯論賽、研究性學(xué)習(xí)成果展示、征文賽、馬列經(jīng)典誦讀、社會調(diào)研、大學(xué)生講思政課等活動，提升學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力。

（四）建立多元化考核評價方式

改變傳統(tǒng)的注重學(xué)習(xí)結(jié)果的考核評價方式，根據(jù)課程大綱要求，以促進大學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，建立線上學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課內(nèi)外實踐和期末測試等相結(jié)合的多元化考核評價方式。創(chuàng)新考核評價體系提升思政課的教學(xué)品質(zhì)，在實際教學(xué)中要提升思政課的親和力和針對性，最有效的環(huán)節(jié)還是強調(diào)考核過程中學(xué)生的參與度和獲得感。［3］因此，在線上學(xué)習(xí)過程考核中，設(shè)計微視頻觀看、主題討論、章節(jié)測試、調(diào)查問卷以及作業(yè)測試等多種評價項目，通過學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合的評價方式激發(fā)學(xué)生的參與熱情；在面授過程考核中，以出勤情況、課堂表現(xiàn)、課堂筆記、討論發(fā)言和作業(yè)等評價為主，幫助大學(xué)生形成整體性的知識結(jié)構(gòu)，切實增強學(xué)生的獨立思考與知識應(yīng)用能力；在課內(nèi)外實踐過程考核中，側(cè)重于學(xué)生理論聯(lián)系實際并能分析、解決現(xiàn)實問題的能力評價，提高大學(xué)生的理論水平和思想覺悟；在期末考試考核中，組織線下集中閉卷考試來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。考核內(nèi)容從課堂延伸到課外、從理論拓展到實際、從知識遷移到能力，多元考核評價方式的展開，調(diào)動了大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，同時也提升了思政課教師的教育教學(xué)能力，從而促進教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

三、混合式教學(xué)模式在“馬克思主義基本原理概論”課程中的實踐應(yīng)用

“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課程是高校思想政治理論課的核心課程之一，內(nèi)容涵蓋了馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義等基本內(nèi)容。課程教學(xué)的主要任務(wù)是對學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育。

(一)基于學(xué)習(xí)通平臺的原理課混合式教學(xué)模式改革的關(guān)鍵點

1. 增強原理課的親和力

2018年教育部頒發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出：“高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表’重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，把高校思想政治理論課教學(xué)工作擺在更加突出的位置，更加重視加強和改進教學(xué)管理，更加重視提升教學(xué)質(zhì)量，不斷提升思想政治理論課的親和力和針對性。”［4］但在原理課的實際教學(xué)過程中，部分教師忽視大學(xué)生的思想和需求變化，教學(xué)觀念仍然陳舊老套，教學(xué)方式偏重單一灌輸，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論講解，再加上原理課程理論性強，內(nèi)容抽象難懂，教師語言單調(diào)，勢必影響到原理課的教學(xué)效果。對此，加強學(xué)習(xí)通平臺與原理課教學(xué)相結(jié)合，綜合運用形象直觀的視頻、圖片和漫畫等形式充分展示馬克思主義科學(xué)的世界觀與方法論，拉近大學(xué)生與馬克思主義的距離；開展大學(xué)生自己講中國故事、講思政課等活動引導(dǎo)大學(xué)生接受馬克思主義價值觀。通過線上線下相融合的混合式教學(xué)模式改革，贏得學(xué)生的線下“抬頭率”和線上的“點擊率”，增強原理課的親和力。

2. 提高原理課的針對性

在新媒體條件下，社會環(huán)境深刻變革，各類思潮和信息多元呈現(xiàn)，直擊學(xué)生的內(nèi)心。面臨這些新情況和新問題，教師應(yīng)借助學(xué)習(xí)通平臺，摸清大學(xué)生的思想狀況，緊緊把握大學(xué)生的思想脈絡(luò)，展開線上或線下的討論，直面問題，有針對性地解決學(xué)生的思想困惑，提升思政課的實效。如結(jié)合人工智能案例，討論科學(xué)技術(shù)對社會生活的影響，引導(dǎo)學(xué)生正確評價智能時代與人工智能，明確必須堅持讓科學(xué)技術(shù)造福人類；結(jié)合習(xí)近平總書記關(guān)于經(jīng)濟全球化的重要論述，討論如何促進經(jīng)濟全球化健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生正確理解當(dāng)今世界正面臨百年未有之大變局，要以構(gòu)建人類命運共同體的理念引領(lǐng)經(jīng)濟全球化走向；等等。討論話題從學(xué)生關(guān)注的社會熱點問題到身邊事例，用馬克思主義科學(xué)理論回應(yīng)大學(xué)生成長成才過程中的思想困惑和實際問題，引導(dǎo)他們正確地對待復(fù)雜問題，掌握辯證的思維方法。課堂教學(xué)還可以結(jié)合不同院系、不同專業(yè)背景學(xué)生的認知特點和接受情況，利用平臺針對性地組織教學(xué)活動。如面對藝術(shù)類大學(xué)生，教學(xué)中可以深度挖掘思想鮮明的經(jīng)典藝術(shù)作品融入原理課堂，特別是中國共產(chǎn)黨在革命、建設(shè)和改革實踐中藝術(shù)家創(chuàng)作的經(jīng)典藝術(shù)作品，不僅有助于提高學(xué)生的審美價值觀，還可以提高原理課的針對性。

（二）基于學(xué)習(xí)通平臺的原理課混合式教學(xué)的教學(xué)目標

1. 學(xué)情分析

本課程的授課對象是本科二年級所有專業(yè)學(xué)生。在知識方面，學(xué)生在大學(xué)一年級已經(jīng)學(xué)過“思想道德與法治”等課程，其理論水平有了一定的提高，但知識的深度和廣度還不夠；在能力方面，學(xué)生對重大熱點、理論問題和難點問題認識不足，運用馬克思主義立場、觀點和方法分析問題的能力有待提高；在價值觀方面，學(xué)生思維活躍，求知欲望強烈，接受新鮮事物快，易受不同思潮的影響，但因自身閱歷不深，缺乏社會實踐鍛煉，極易導(dǎo)致思想、價值上的迷茫困惑，行動上的盲目徘徊；在其他方面，不同專業(yè)的學(xué)生對原理課基本原理的掌握和運用也存在較大的差距，要依據(jù)學(xué)生的思想與專業(yè)實際，有的放矢，因材施教。

2. 目標設(shè)置

針對大學(xué)生的思想和專業(yè)實際情況，設(shè)置合理的教學(xué)目標。這個教學(xué)目標包括三個層次：知識傳授層面、能力培養(yǎng)層面和價值引導(dǎo)層面。過去的教學(xué)目標設(shè)定為：通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解和掌握馬克思主義基本原理的知識，樹立馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀。通過理論教育，培養(yǎng)大學(xué)生運用馬克思主義基本觀點分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生堅定馬克思主義信仰，為積極投身中國特色社會主義的建設(shè)實踐打下堅實的基礎(chǔ)。可以看出，這樣的教學(xué)目標對學(xué)生的能力培養(yǎng)和價值引導(dǎo)還遠遠不夠。因此，在混合式教學(xué)模式應(yīng)用背景下，其教學(xué)目標也應(yīng)重新審視，修正為：通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理，深刻領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過馬克思主義理論教育，培養(yǎng)大學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析、解決各種實際問題的能力、信息技術(shù)運用能力、自主學(xué)習(xí)能力和溝通交流與協(xié)作能力等，提升學(xué)生的理論思維，引導(dǎo)學(xué)生堅定馬克思主義信仰，自覺樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，為學(xué)好其他思政課和專業(yè)課打下基礎(chǔ)，為積極投身中國特色社會主義的建設(shè)實踐打下堅實的理論基礎(chǔ)。通過教學(xué)模式的改進，實現(xiàn)三維目標的達成，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）基于學(xué)習(xí)通平臺的原理課混合式教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

原理課混合式教學(xué)活動的實施分為課前、課中和課后三部分。將學(xué)習(xí)通平臺應(yīng)用于原理課的教學(xué)中，能更好地將課前、課中和課后各個環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，從而提高原理課的實效性。

1. 課前線上預(yù)習(xí)

在授課前，教師依據(jù)教材和教學(xué)大綱，以專題形式將教案、教學(xué)課件、教學(xué)素材、教輔資料和測試題等資源呈現(xiàn)到學(xué)習(xí)通平臺上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并制定學(xué)習(xí)任務(wù)單。比如，以原理課導(dǎo)論部分內(nèi)容為例，教師首先推送《不朽的馬克思》《青年馬克思》以及習(xí)近平總書記在紀念馬克思誕辰200周年大會上的講話等視頻，要求學(xué)生課前觀看并思考問題，如“馬克思為什么是‘千年第一思想家’”“馬克思主義過時了嗎”等。通過觀看視頻，學(xué)生初步了解馬克思和馬克思主義，并帶著問題閱讀相關(guān)馬克思主義經(jīng)典論著，展開探究。這樣學(xué)生對所學(xué)知識有了基本認知，同時也逐漸明確自己的學(xué)習(xí)重點和難點。在課前預(yù)習(xí)過程中，教師通過平臺了解學(xué)生的知識點掌握情況，針對性地調(diào)整教學(xué)進度與線下面授教學(xué)內(nèi)容，做好授課準備。

2. 課中互動交流

在授課中，教師改變傳統(tǒng)授課方式，將教師手機端、學(xué)生手機端和電腦端聯(lián)系起來，實施同步教學(xué)，線上與線下融合貫穿教學(xué)活動的始終。結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師對知識進行系統(tǒng)性梳理，并重點講解教學(xué)重難點，幫助學(xué)生建構(gòu)起整體的知識體系，深化學(xué)生對重點知識的理解。在授課過程中，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，適時運用學(xué)習(xí)通平臺簽到、選人、搶答等功能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在講解《馬克思主義的科學(xué)實踐觀》時，教師在平臺上推送關(guān)于新中國成立70多年輝煌成就的微視頻，讓學(xué)生先行自學(xué)。通過視聽沖擊，學(xué)生大致了解了“兩彈一星”、載人航天、加入“世貿(mào)組織”、2008年北京奧運會、港珠澳大橋等新中國成立以來的偉大成就，在此基礎(chǔ)上設(shè)立討論話題，如“偉大成就背后的終極力量究竟是什么”等，逐步將學(xué)生引入對科學(xué)實踐觀聚焦，讓學(xué)生在自主探究中增強“四個自信”，強化使命擔(dān)當(dāng)。借助平臺以討論、搶答、案例分析和小組研討等多種形式開展理論教學(xué)與實踐教學(xué)，有助于提高學(xué)生的馬克思主義理論認識水平，提升學(xué)生的理論思維與實際應(yīng)用能力。

3. 課后跟蹤指導(dǎo)

在課后，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，包括實踐活動、知識拓展、主題討論、作業(yè)和測試等。尤其是實踐活動，教師首先在平臺上發(fā)布實踐任務(wù)及要求，安排學(xué)習(xí)小組運用所學(xué)知識并結(jié)合當(dāng)前社會現(xiàn)實與熱點問題進行深度探究，要求每一小組在課堂上一一展示研究結(jié)果。從課下廣泛參與到課上精彩展示，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中深化對馬克思主義理論知識的理解和把握，促進學(xué)生在鮮活的社會實踐中成長成才。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師全程參與并跟蹤指導(dǎo)，對學(xué)生所有的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行細致分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果情況；了解學(xué)生對哪些基本概念模糊不清，哪些基本原理難以理解等。通過整體考量、反思混合式教學(xué)模式效果，總結(jié)混合式教學(xué)模式的利弊以及存在的問題等。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)通平臺為思政課教師教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)思政課提供了新的載體。建立基于學(xué)習(xí)通平臺的思政課混合式教學(xué)新模式，既改變了單一灌輸式的傳統(tǒng)思政教學(xué)模式，提高了學(xué)生的參與度，同時也推進了思政課教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與教學(xué)評價等發(fā)生變革。但在教學(xué)實踐過程中也遇到諸多的問題，比如教學(xué)內(nèi)容的精選、教學(xué)資料庫的更新、供需的“精準匹配”、互動討論的問題設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果評價等。總之，高校要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，不斷完善思政課混合式教學(xué)模式，用鮮活的教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的獲得感，用新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效推動信息技術(shù)與思政課改革雙向發(fā)展。