“雙創”背景下的文字學教學探索

陳曼琳 李 曼 趙愛武

（湖北師范大學，湖北 黃石 435000）

在“雙創”背景下，慕課逐漸成為高校教育改革的新型教學模式，在大學創新創業教育中起著不容忽視的作用。但是單一的創新創業課程遠遠不能滿足大學生的學習和就業需求，如何把專業課程和創新創業教育結合起來，既能滿足專業學習的需要，又能激發大學生的創新創業意識，是專業課教師面臨的重要課題。

文字是語言文化的載體，尤其是漢字本身蘊含著深厚的文化底蘊，是我國傳統文化的重要組成部分。隨著我國對傳統文化的重視和回歸，文字學這門專業課程煥發出新的生命力，一些學者嘗試對文字學教學進行改革。早期有關文字學的網絡課程主要采取錄制視頻的模式進行教學，沒有作業、測試及討論區，缺乏互動平臺，屬于單一的在線課程。有關文字學的網絡課程大致有武漢大學萬獻初老師的“說文解字”、上海博物館青銅器研究部葛亮老師的“說文解字”、山東大學王新華老師的“說文解字與中國文化”、華南師范大學張玉金老師的“古文字學”。這些網絡在線課程曾經起到了較好的傳播古文字及古文化的作用，但是已經不能適應當下創新創業教育的需求。慕課是一種新型的網絡教學模式，吸取了早期網絡教學的長處，同時根據創新創業教育的需求，出現了一些新的特點，例如，設立網絡互動區，解決了早期網絡教育的零互動問題，使得在線課程不再局限于單一的輸出模式。目前有關文字學的慕課比較少見，較有代表性的是武漢大學肖圣中老師開設的“古文字學”，該課程在中國大學慕課（MOOC）平臺播出，側重于專業教學，尤其比較重視古文字知識的傳授。而將文字學課程與“雙創”課程相結合的慕課暫未出現。

文字學是漢語言文學專業和國際漢語教育專業本科生的專業選修課，同樣面臨著新的教學環境，需要注入新的教學能量。特別是新冠肺炎疫情防控時期，教育部提出“停課不停學”的新政策，并發布《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》的通知，要求各高校充分利用省、校兩級已上線的慕課、優質在線課程資源及平臺，積極開展線上教與學，面向全國高校開放免費的在線開放課程近2.4萬余門，保證線上教學與線下教學實質等效。為響應該政策，僅中國大學MOOC平臺就免費開放了8000多門慕課資源，慕課進入蓬勃發展時期。許多高校紛紛采用“線上教學+慕課”的形式開展教學活動，但單一的線上課程具有很大的局限性，不利于培養學生的動手實踐能力以及學生人格的塑造和道德的培養。顯然，專業課程教學完全脫離傳統課堂是不切實際的。教育部早在2015年第一次提出創新創業教育時就強調創新創業教育要與專業課程深度融合，貫穿大學教育的全過程。正是在這樣的背景之下，我們擬將傳統的文字學課程與創新創業教學進行融合，用“課堂教學+慕課”這種新型的教學模式呈現出來。

一、文字學慕課的特點

（一）課堂規模大

一位教師往往需要帶多個班的文字學課程，教學往往受到諸多制約，而慕課不受時間、場地、人數的限制，容量較大，可作為公共教學資源供全校學生學習，也可容納校外感興趣的教師與學生參與進來。

（二）交互性強

慕課主要由微視頻、互動區、課程測試組成，學生可以在互動區發帖留言自己的學習疑問和感興趣的知識點，教師或者在線學習的同學可以及時幫助該同學解決問題。在線提問的互動機制可通過自由討論方式幫助學生建立知識的主動認知，是培養學生自我學習與研究能力的重要途徑。［1］

（三）以學生為中心

《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》提出，“我國高校應順應互聯網發展趨勢，以教育教學的根本規律為基本點，以學習者為中心，積極參與探索適應我國國情的多種大規模在線教育類型，促進教育觀念、教育方式、教學質量更優化，共同構建屬于中國特色的互聯網教育”。文字學慕課的制作要以文字學課程的專業屬性為出發點，同時宜體現羅杰斯“以學生為中心”的教育理念，以學生的自我需求和興趣愛好為契機，在慕課這種課程形式的引導下，幫助學生更好地建構文字學知識體系，為“雙創”打好專業基礎。

二、文字學課堂教學的特點與文字學慕課的切入點

（一）文字學課堂教學以教師為主導

文字學作為漢語言文學專業的專業選修課程，理論性和專業程度較強，過去的課堂教學以教師為主導、以灌輸式教學為主要教學方法，學生主要接受教師為課堂教學設置的知識點和學習量，教學活動的交互性不強，學生對課堂的參與度較低，不利于激發學生對文字學的興趣以及培養課后學習的自覺性和積極性；而慕課具備測試與討論區，教師可以通過測試及時了解學生的掌握情況，利用討論區彌補課時限制無法展開的課堂討論環節，充分激發學生自主學習和思考的積極性。

（二）傳統式課堂教學與學生個人水平和興趣匹配程度低

傳統式課堂教學能夠保證整體學生的學習，特別是自覺性較差的學生。每位學生對文字學的理解能力和接受能力不同，但接受的授課內容是相同的，且不同學生對文字學感興趣的知識點不同，因為課堂時長的限制，教師只能針對某個知識點進行擴展，無法面面俱到，若學生課后積極性不強，課堂上的一時興趣就消失了。而利用慕課則可以彌補這些遺憾，慕課的視頻部分來源較為多樣，包括教師講解、學者講座、記錄片等，可以對課堂教學進行補充和擴展，未能消化課堂學習內容的學生根據教師講解進行再學習，對相關知識點有興趣的學生可以在討論區給教師留言，教師上傳相關學者講座及論文供學生學習研討，形成良好的課后學習氛圍。

（三）文字學課堂教學信息化程度較低

文字學作為一門源遠流長的學科，學習研究歷史悠久，可以說從有意義的符號出現，文字研究就不曾間斷，文化內涵豐富，導致文字學課堂一般以PPT展示、教師講解為主，單純的多媒體教學不能滿足在“互聯網+”時代誕生和成長的“00后”大學生，無法展現文字學的博大精深，慕課則作為傳統課堂的補充形式，利用開放性的教學環境，讓學生積極參與教學中，學生在平臺上分享課后收獲、解答疑難問題、交流學習經驗，充分利用網絡學習資源。

三、文字學課程設計

在新時代提倡創新創業教育的背景下，創新創業教育與專業教育必須深度融合，單一的傳統課堂教學顯然無法滿足這一要求。而慕課恰好能夠為產教融合提供交流實踐平臺。根據文字學課程內容和掌握要求的不同，我們擬將課程的設置分為兩個階段。

（一）專業基礎知識教學設計

第一階段以“單元”的形式講解文字學的專業基礎知識，包括文字學概論、漢字的起源、漢字的發展與演變、漢字的形體結構等（分四個單元）。教學形式以課堂教學為主，慕課教學為輔。課堂教學能夠保證該專業所有學生的學習，方便舉辦漢字聽寫大會和漢字書寫比賽等，鞏固和檢驗所學知識。慕課則主要是針對這四個單元進行擴展和提升，并設計相應的課程測試與評估體系檢查學生的掌握程度。

（二）文字學專題教學設計

第二階段以“專題”的形式進行案例分析和探討，每個專題下設置互動交流區，可供師生互動交流。

1. 專題一：“說”文“解”字

這里的“說”文“解”字可分為兩塊：一塊以甲骨文字表為依據，選取甲骨文作為案例，結合六書進行解構與分析，并在此基礎上探討漢字的造字意圖及語義指向所在；另一塊以許慎的《說文解字》為依據對早期漢字系統特征進行討論?！墩f文解字》是我國第一部按部首編排的字典。全書共分540個部首，收字9353個，是我們能見到的最早系統對漢字進行研究的著作，在中國語言學史上有極其重要的地位。這部分可以選取《說文解字》部首系列字進行案例分析，如選取“女”部字，從形體結構及蘊含的文化背景深入考察。

教學內容以學生分析、教師指導的形式進行，學生可以自由選取兩個版塊進行案例分析，在教師的指導下拍攝微視頻并上傳慕課平臺。

2. 專題二：“咬”文“嚼”字

這個專題主要的目的是引導學生關注日常生活中的文字“病例”，對習焉不察的文字“病例”進行分析和探討。在教師的指導下進行社會調查，并在調查的基礎上對文字病例進行分類匯總，探討“病例”產生的動因與機制。學生以專題報告的形式進行展示與講解，也可制作PPT或微視頻上傳平臺，以供分享與討論。

3. 專題三：應用與實踐

如何將文字學的知識轉化為可用的素材，從而應用于實踐，是我們要解決的關鍵所在。故而，我們在“說”文“解”字和“咬”文“嚼”字的基礎之上設立了應用與實踐專題。這個專題包括兩個版塊：一是策劃和舉辦一些與漢字相關的活動，諸如漢字聽寫大會、漢字書寫大賽、漢字趣味大賽等模式，既可以考察學生所學，又可以促進學生的學習興趣，引導學生活學活用。二是了解文字學在日常生活中的運用，比如甲骨文表情包、北京奧運會徽標等。嘗試讓學生動手設計微信和QQ表情，制作海報、名信片、賀卡、圖標、廣告等，幫助學生將所學內容轉化為可利用的素材，從而制作出與文字有關的作品，增強學習的成就感。當然需要懂得一些策劃與設計方面的內容，比如可以請廣告設計專業教師為學生講解一些廣告、商標、海報等的制作方法，指導學生能夠簡單運用制圖軟件，幫助學生更快更好地進入角色。

學生可將作品上傳到互動區域供其他學生欣賞交流，與學校進行合作的企業可以根據學生的設計水平和理念考慮是否可以找到合作的契機，或者在互動區發布海報、明信片、賀卡、廣告、商標及表情包等的設計理念與需求，學生根據要求制作并上傳，企業選出最符合心意的作品并給予相應報酬。成功與企業合作的學生可以發布經驗帖，分享創作理念及與企業合作的全過程，包括企業的設計要求和修改過程等。在創新創業教育實踐過程中，注意創新創業教育不能脫離社會市場的指導，讓學生了解最新的市場需求資訊才能引導他們確定未來努力和發展的方向，將來創業時能夠更好地適應市場環境。

四、文字學創新創業教育的發展路徑

（一）創新創業教育的發展情況

美國是最早提出創新創業教育的國家，早在20世紀40年代就開始創新創業教育嘗試，現如今已形成政府、學校、社會機構等多主體參與的創新創業教育體系。創新創業教育課程一般由創業基礎理論課程、與專業結合的創業課程、創業實踐課程三個部分組成。［2］國際上開展創新創業教育的國家多向美國學習，發展方向大同小異。

2014年李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”的號召；2015年教育部發布的《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》提出，從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，并納入學分管理。［3］創新創業教育開始成為中國大學教育的重要內容。各大高校開設的創新創業課程，上課模式一般分為兩種：一種是慕課的形式，以介紹創新創業的基本概念及分析一些創業成功人士如何抓住機遇快速成長的案例為主要內容；另一種是課堂教學，以模擬創業和請成功創業的校友、當地企業家到校分享自己的創業經歷為主要教學模式。

雖然上述創新創業課程確實能夠在一定層面上激發學生對創新創業的思考、對未來發展方向的暢想，但所有專業的學生接受的創新創業課程千篇一律，缺乏與專業融合的訓練，缺乏與專業結合的實踐，可操作性不強，故而在實施過程中無從下手，使得學生們很容易喪失創新創業熱情。尤其是文、史、哲等理論性較強的學科，實踐性和操作性較弱的專業課程，要找到理論與實踐之間的契合點是非常不容易的：一方面，“雙創”師資和教材均較為缺乏，“雙創”教育往往與專業教育脫節；另一方面，專業教師對“雙創”教育所知不多，難以在專業教育中融入“雙創”內容。所以，將專業課程與創新創業課程相結合，將專業與實踐相融合才是培養創新創業人才最好的路徑。

（二）文字學專業發展情況

文字學是研究漢字形體及理論的學科，又稱“漢字學”，與訓詁學、音韻學并稱為傳統小學的分支學科，主要研究漢字形音義的來源和演變，重點關注漢字的形體結構。專門研究漢字在早期的形態、材料與理論的分支學科，叫作“古文字學”。長期以來，古文字學作為冷門學科存在，曾被稱之為“絕學”。近年來，隨著傳統文化的復蘇與回歸，文字學開始頻繁出現在人們的視野當中，尤其是2020年1月教育部發布“強基計劃”，即在36所高校開展基礎學科招生改革試點，古文字學被列入“強基計劃”的招生和培養范圍，在改革創新古文字學高層次人才培養方面邁出了堅實的一步，這是對選拔培養知識結構合理、創新能力突出、有志于奉獻古文字學研究的后備優秀人才的一次有益探索。［4］

中華幾千年的文明在古老的文字發展長河中體現得最為清晰，故而，將傳統的文字學與“雙創”教育結合將是中華傳統文明煥發新機的有益探索，不僅能夠讓學生認識中華民族延續千年歷史的文字與文化，樹立民族自信和文化自信，還能為培養具有創新精神的人才提供新的范式和路徑。

（三）文字學創新創業教育的發展方向

文字學作為漢語言文學專業的必修專業課程，需要探索新的教學模式，以滿足國家對創新創業人才的需求。利用慕課平臺將文字學課程與創新創業課程相結合是對專業課程授課的新嘗試，但學好專業課程是學生的基本要求，所以課堂授課必須以專業知識為重心，為學生創新創業夯實基礎，同時要了解文字學在社會市場的動向，利用創新創業實踐接受市場檢驗，構建創新創業教育生態圈。無疑，慕課與課堂教學相結合的混合教育模式將有可能成為高校教學改革的趨勢。

五、結語

隨著互聯網時代的到來，科技與社會的發展，創新創業教育的蓬勃發展，對傳統專業教學提出了新的挑戰。針對傳統的專業教學內容陳舊、教學方法更新不及時、教學形式單一、教學定位過于注重專業性、與實踐結合不緊密、創新性不足、教學資源不夠豐富等問題，用慕課這種新型教學模式加以解決，將以知識傳授逐步向以能力培養為目標，教學與實踐相結合，積極推進第二課堂，培養大學生的創新創業能力，讓創新意識逐漸融入學生的意識中。

將企業需求作為創新創業課程與專業課程的評價方式之一，促進專業教育和創新創業能力實訓融合，推動建立創新創業教學模式，推進中文專業創新創業人才培養，慕課與課堂教學相結合的混合教育模式將是未來教育改革的方向。將慕課與課堂教學相結合，使傳統的文字學課程與創新創業教育更好地融合，是文字學課程教學適應當下雙創需求并進行教學改革的必然趨勢。