中職語文課堂教學的現狀與建議

劉 燕 嚴 玲

（1. 成都市蜀興職業中學，四川 成都 610051；2. 西南大學 心理學部，重慶 400715）

進入新時代，我國的發展進入了新的歷史方位，廣大人民群眾對職業教育有了更高的期望，職業教育的發展不斷引起社會的重視，國家也呼吁“大力推動中等職業教育快速健康持續發展，是當前和今后一段時期我國教育事業改革與發展的重大戰略任務”。其中，語文教學改革成了備受矚目的焦點，中國掀起了一輪又一輪新課程改革。《中等職業學校語文教學大綱（修訂）》中明確指出，語文學科是工具性與人文性的統一，作為中職學校學生必修的公共基礎課程，有著自己的任務和使命。在工具性方面，要讓學生正確理解、運用祖國的語言文字，要加強語文實踐；在人文性方面，要提高學生的文化素養，吸收優秀進步文化，讓學生成為高素質的勞動者。因此，職業教育課程教學要著眼于提高學生的整體素質，培養學生“具備適應就業和創業需要的語文應用能力”。但中職語文教學現狀不容樂觀，無論是學生還是老師都存在一些問題，教與學都陷入困境。

一、中職語文教學的現狀

（一）學生基礎薄弱，學習興趣不足

近年來中職學校不斷擴招，生源質量不斷下降，中職生中不乏所謂的“問題學生”或“后進生”。首先，他們的語文基礎普遍較差，知識結構不完整，接受能力不太強，對文化課缺少興趣，突出表現就是厭學情緒嚴重，厭學程度各不相同。調查表明，88%的中職生不喜歡學習，50%的學生都有厭學的消極情緒。［1］其次，職業學校的學生幾乎沒有升學壓力，對語文課缺少敬畏之心，未能養成良好的學習習慣，學習的積極性、自覺性相對差些。這些都無疑給語文教學工作帶來很多困難，相信許多中職語文教師都深有體會。毋庸置疑，想方設法調動學生學習語文的積極性，是語文有效教學的關鍵。

（二）傳統觀念固化，師生關系緊張

受傳統思想“尊師重道”“一日為師，終身為父”的影響，不少中職老師也會認同自己的權威地位。然而中職生正處于青春期，不像中小學生那樣崇拜或者畏懼教師，再加上學生們心智不夠成熟、自控力差，遇到不合理需求受挫，有的學生可能產生退縮、逆反等消極的行為，容易引發沖突。［2］同時，傳統教學觀有一個突出弊端，那就是重知識輕能力。長期以來，教師被認為是“知識的傳播者”，學生是知識的接受者、服從者，這種定位讓教學活動成為單純的知識傳授過程。當學生不喜歡老師的授課方式或者懷疑其教學水平時，長期滋生的厭煩心理就會影響師生之間的關系。一般中職學生更容易向文化課老師發泄自己的不滿情緒。［3］可見，傳統觀念不僅否認了學生的主體性，忽視思維訓練，還導致師生關系緊張，進而影響語文教學效果。

（三）教學模式單一，忽視學生能力的培養

教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。不同的教育觀往往提出不同的教學模式。傳統教學觀念的固化，必然帶來單一死板的教學模式，很多教師習慣于把篇、章、句、語等知識，詳盡系統地教給學生，于是出現教師“重知識傳授， 輕能力形成”的情況；教師把學生看作被動接收知識的容器，站在講臺上滔滔不絕地講，一味地分析課文的意思和中心思想，不能根據課堂情景及學生的需要隨時調控，讓學生機械地掌握“死”知識，本該活潑的語文課變成枯燥乏味的說教，很容易使學生產生厭學情緒和反感情緒，既打擊學生的學習興趣，又很難鍛煉學生的語文應用能力，基本教學質量難以保障。

鑒于以上中職語文教學現狀，筆者認為引導學生學好語文這門學科，需要教師從以下幾方面進行教學革新。

二、中職語文教學改革建議

（一）明確語文教學主要目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的成果，也是教學活動的核心和靈魂，統率教學活動的全過程。明確語文教學目標，有利于課程任務的具體化、明晰化。首先要明確適合中職學生的語文教學目標，才能進一步解決學生學習興趣不足的問題。新大綱要求提醒，中職語文教學的主要目標是培養學生的語文應用能力。所謂語文應用能力，是指基于聽說讀寫基本能力，在社會工作和生活中處理、解決實際問題的能力，也就是新大綱要求的 “職業崗位需要的各項能力”。

語文基本能力由聽、說、讀、寫四大能力構成，這四方面構成語文學科獨特的結構，且區別于其他諸學科。語文教學主要是對學生聽、說、讀、寫四個方面能力的培養，但對于中職學生來說，不需要面對“千軍萬馬擠獨木橋”的高考，語文能力是為了適應工作崗位需求。所以，職校所教的語文知識訓練的學生能力，是學生在日常生活和職業崗位中需要的，是與學生息息相關的。比如，旅游管理專業的語文教學，就要抓住旅游專業和語文之間的關聯和結合點，確定本專業的主要教學目標，培養學生必備的語文核心素養，即良好的語言表達能力和審美能力、較強的服務意識、深厚的文化底蘊。［4］這些語文核心能力培養可以遷移到未來職業工作中，使其可持續發展。語文老師授課時能明確這個目標，對待學生“動之以情，曉之以理”，相信勢必能調動學生的學習興趣。中職生最大的興趣來源就是與自己專業相關的知識，語文老師應該根據不同專業學生所需的語文應用能力確定相應的教學計劃，進行適應性教學。語文的適應性教學既可以在一定程度上彌補學生的知識基礎、鞏固語文素養，又能夠培養學生的書面表達與口語交際等應用能力，進而強化專業技能，對增強市場競爭力十分關鍵。［5］

中職畢業生走入社會，直接面臨的是社會主義市場經濟條件下的人才競爭，社會最需要的是能順利完成工作任務的實際應用能力，而學生的語文應用能力勢必對職業發展產生深遠的影響。因此，對于中職語文教學來說，注重語文應用能力的培養顯得尤為重要。如：教學口語交際·聽話與說話時，培養學生在工作及生活中正確聽話與說話的能力。教師在教學中多設情景教學，帶領學習分析周總理外交案例，可把課后練一練內容搬上課堂，活躍課堂氣氛，寓教于樂。

（二）建立平等合作的師生關系

語文教學是由教師組織的“教的活動 ”和學生參與的 “學的活動 ”共同構成的活動 ，兩者相互依存、相互影響，揭示了老師與學生需要在 “平等合作”關系之上進行教學活動。因為良好的師生關系能夠構建民主、和諧、寬松的教學氛圍，激發學生的學習興趣。教學實踐表明，學生熱愛一位老師，情感的遷移會產生巨大的學習動力，正如古人云：“親其師而信其道。”所以，良好的師生關系是促進學校教育教學過程順利開展的首要因素。［6］此外，和諧的師生關系不僅能促進學生全面發展，還能讓老師獲得自我成長，實現“教學相長”。正如一項師生關系現狀調查結果顯示：在中職院校中，良好的師生關系不僅主導著學生的良好學習和健康成長，還主導著教師的教育質量和教學效果。［7］

教師在進行師生關系融洽性提升的過程中，由于心理優勢和情感優勢會處于主導位置，因此需要老師們先做出改變。具體說來，教師可以從以下兩方面著手。首先，真誠地尊重學生的意見并盡可能地予以接納，滿足其合理的心理需求。其次，應該進行換位思考，為學生著想；能用寬容的心態對待學生，在嚴格要求的前提下，對犯錯誤的學生給予理解和耐心，給他們反思的時間和改過的機會，允許他們按照自己的節奏成長，這樣才能有助于形成彼此信賴、彼此合作的師生關系。

（三）樹立“以學生為中心”的教學觀念

卡爾·羅杰斯是最早提出“以學生為中心”的教育觀點的心理學家，此觀點給教育界帶來了巨大影響。“以學生為中心”實際上是把學生視為學習過程的主體和教育改革的主要參與者，教師是學習過程的組織者和主導者，整個教學過程遵循“學生為主體，老師為主導”的原則。正如學者趙軍所言，“唯有樹立學生主體論，才能形成正確的學生觀、師生觀。學生主體論的確立，可以說是還原了學生‘人’的本質， 在此基礎之上才能從人—人關系的高度認識師生關系， 才能建立平等、民主的師生關系”。［8］

這里的“學生主體論”便是指“以學生為中心”的新型教學理念，需要強調的是“以學生為中心”的教育并不是要求學校和教師放開對學生的基本約束和要求，更不是說教師的作用減弱了，而是要求將教學目標聚焦于有利于學生未來發展這一長期目標上，培養和激發學生終身學習的能力與激情。那么，改革傳統觀念，樹立“以學生為中心”的教學觀念，老師可以從兩方面努力：一方面，要在思想上樹立正確的學生觀、教師觀，充分重視學生的主體地位，盡最大可能發揮學生的主觀能動性，從根本認識上解決問題。此外，將教育學和心理學原理知識融會貫通，掌握靈活教學方法，通過組織教學發揮教師的指導、協調等主導作用。另一方面，要淡化教書意識，強化教學意識，進行學習策略的指導，教學生學會學習，找到學習樂趣，同時挖掘、開發他們的學習潛能，重視未來的發展。正如葉圣陶先生所言：“教是為了不教。”要達到“不教”的目的，唯一的辦法就是教會學生學習，“既授之以魚，更授之以漁”。

（四）轉變語文教學模式

回顧以往，語文教學忽視學生的主體地位，長期以“一言堂”為突出表現形式，學生所言的“填鴨式”教學方式一直受人詬病。與此同時，教育界呼吁，21世紀的教學范式需要變革，“以學生為中心”的教學觀念告訴我們，語文課堂教學要從實施“教的活動”為主轉向組織“學的活動”為主的教學模式發展。［9］

具體來說，中職語文老師做教學設計的時候，首先要關注學生“學”的情況：一方面，要了解學生的學習現狀，即學生學習這堂課的現有基礎和具體困難是什么，采取奧蘇貝爾提出的“先行組織者”模式，注重新舊知識間的銜接，語文教學才能取得滿意的效果。另一方面，首先要思考如何找到學生的學習動力，即每堂課能找到一個切入點是與學生的需求相適應的，需要多增加師生之間的互動交流，才能逐漸積累經驗；其次要關注教材本身的情況，思考如何將語文教學目標與培養中職生們的職業能力結合起來。

能在此基礎上做教學設計，豐富課堂內容，激發學生的求知欲，才能組織出課堂氛圍活躍的“學的活動”。比如在教學應用文寫作時，可以先深入各專業和就業崗位進行調研，了解畢業生就業時的工作需求，授課過程可以模仿招聘、工作等情景，在問題情景中進行應用文寫作訓練，才能達到培養語文應用能力的效果。

（五）重視語文活動課

開展中職語文活動課的目的和意義在于擴大學生的知識面，開闊視野，在實踐中發展語文應用能力，以適應社會需要，正所謂“得法于課內，得益于課外”。語文活動課與課堂教學是相輔相成的，不能把它視為可有可無的課外活動。因為語文活動課符合“情景教學”的要求，語文老師靈活運用教學素材，結合學生的身心發展規律，借助實物、圖片直觀演示、角色扮演、口語表達訓練等多種教學方法激發學生的興趣和學習動機［10］，達到“玩中學、學中玩”的效果。

重視語文活動課就是開辟語文的第二課堂，讓學生參與課外閱讀、課外寫作、課外聽說等活動。具體而言，需要給學生提供語文情境模擬訓練的場所和平臺，比如組織詩歌朗誦、演講、征文、辯論賽、表演等寓教于樂的活動，給學生文化上的熏陶、精神上的啟迪、審美上的享受，鼓勵學生踴躍參加，讓其在校園實踐活動中提高口語表達、寫作和交際能力。把語文課堂和第二課堂活動結合起來，給學生提供語文能力鍛煉的時間和空間，從而培養語文綜合性能力，為就業和發展打下堅實的基礎。事實上，生動有趣的語文實踐活動深受學生們的喜愛，因為不僅調動學生的積極性與主動性，讓學生在互動活動中學到知識，提高語文應用能力，還對學生職業素養的培養和綜合能力的增強起到事半功倍的效果，有利于學生職業生涯的發展。如：教學話劇《雷雨》時，可把學生分成小組排演，讓學生選擇劇中精彩片段，分人物角色進行表演，既提高學生的語言表達能力，又提升學生的表演能力。

當課堂由“權威”走向民主、由封閉走向開放、由單一學科走向應用綜合的時候，就是語文學科不斷建構與提升的過程，也是師生相互交流、思想碰撞、相互啟發的過程。［11］所以，語文教師要轉變角色，加強自身專業修養，主動找到教學中的瓶頸，通過一些外出培訓的機會，學習先進職業教育理念，借鑒靈活的教學模式，重視語文活動課，最終師生在平等合作的教學活動中成為共同的實踐者和受益者。

三、結語

以培養學生應用能力為目標的語文教學改革，核心是激發學生的興趣，培養其學習動機，所以應在構建良好師生關系的基礎上，秉承“以學生為中心”的思想，改革語文教學模式，注重語文與專業和實踐的結合，讓語文學科“教的活動”轉變為“學的活動”，才能為高素質應用型人才的培養發揮推動作用。

以上就是筆者對中職語文教學改革的一點粗淺認識，改革還會涉及其他很多方面，在教學改革實踐中會遇到很多新問題。如何針對中職學生實際教學，實實在在地收到成效，還需要廣大教師深入研究、不斷探索、突出特色，闖出一條新路，促使中職語文教學進入一個嶄新的時期。