“中國近現代史綱要”的教材體系向教學體系轉化的路徑

婁 敏

（上海工程技術大學 馬克思主義學院，上海 200000）

“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課程是全國高等學校本科生必修的思想政治理論課之一。學習該課程的主要目的是認識近現代中國社會發展和革命、建設、改革的歷史進程及內在規律，了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。自該課程設立以來，如何將教材體系向教學體系轉化，以提升“綱要”教學的有效性，使之成為培養青年大學生馬克思主義歷史觀的主要陣地，一直是高校教師不斷思考與探索的重要課題。沙建孫最早從解讀“綱要”教材的角度歸納提高“綱要”課程教學水平的路徑。他指出，必須全面且準確地領悟和落實中央關于開設“綱要”課程的基本要求；必須從大學生的實際情況出發，適應大學生對“綱要”課程的要求；還必須認真研究教材的體例。基于近幾年的教學實踐，筆者從三個方面歸納與總結教材體系向教學體系轉化的路徑。

一、“綱要”的教材體系向教學體系轉化的必要性

本文所謂的“綱要”的教材體系，是指“綱要”課程涉及的各種形式的教材資源的總稱，主要包括教科書與教學參考書等。而“綱要”的教學體系是指高校教師為實現該課程的教學目標所使用或設計的各種類型的教學要素，如教學理念、指導思想、教學內容、教學方法、教學過程設計與教學結果反饋。就二者的關系來看，教材體系與教學體系不僅具有一致的教學目標，還存在教材體系向教學體系轉化的必要性。唯有如此，才能使學生更好地吸收教材知識，實現教材所設定的基本目標，繼而滿足高校開設“綱要”課程的育人目的。本節將結合教材自身的特殊性，闡述“綱要”的教材體系向教學體系轉化的必要性。

第一，“綱要”的教材內容與中學歷史教學內容有較多的重合。經歷過高中階段的大學本科生，大部分已經學習過《中國近現代歷史》，并掌握了基本史實。鑒于此，有必要在教學內容、教學理念與教學方法等方面探索教材體系向教學體系轉化的路徑，進而劃清中學歷史教學與“綱要”教學之間的界限。需強調的是，大學本科期間的“綱要”課程，能夠幫助大學生更加理性、更有理論深度地了解國史與國情，即讓學生在了解基本史實的基礎上，培養透過現象看本質的能力，進而把握中國近現代歷史的演進規律。此外，“綱要”課程面對的大學本科生的年齡主要集中在18歲左右，這個階段是一個價值觀逐漸形成的關鍵時期。為了能達到高校開設思想政治理論課的育人目的，教師應該在實際教學過程中幫大學生樹立正確的人生觀、歷史觀與世界觀，進而形成客觀、全面且辯證看問題的方法論。

以教材中的綜述《風云變幻的八十年》為例，這一章節重點講述的內容是第一次鴉片戰爭。多數大學生對戰爭的發生原因、過程、結果及影響等內容早已十分熟悉。為喚起學生對這部分內容的新鮮感、好奇心與學習動力，教師有必要對教材體系進行轉化，即不僅要講授史實層面的內容，還應注意理論方面的引介，達到史實、理論與價值觀三個維度的融合。

第二，“綱要”的教材具有“提綱挈領”的特征。就2018年版本來看，該教材按照時間順序講述了自1840年至2018年的中國近現代史的發展過程。顯然，三百多頁的一本教材，難以涵蓋長達170多年的中國近現代歷史的方方面面。這就決定著教材只能以“提綱挈領”的形式呈現。具體而言，教材的“提綱挈領”特征內容闡述時，往往圍繞大事件、制度與歷史評價等三個宏觀層面展開，而較少涉及微觀層面的“歷史人物”之細節介紹。

以教材第二章《對國家道路的早期探索》為例，這一章內容相當龐大，涉及太平天國運動、洋務運動與維新變法運動的發生過程、制度介紹、結果原因分析與評價。若講好這一部分教材內容，對教師而言，必須先將“提綱挈領”的教材體系轉化為內容“有血有肉”且形式生動活潑的教材體系。簡言之，教師應把洪秀全、曾國藩、康有為與梁啟超等人的個性與生平事跡穿插到事件與制度中。唯有“活生生的”人的故事，才能更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。因此，教材內容的重塑是必要且重要的。

二、“綱要”的教材體系向教學體系轉化的三個方面

（一）梳理與重塑教學內容

教材是教學的基礎，因此若將教材體系轉化為教學體系，有必要對教材內容進行梳理與重塑，即梳理教材內容描述的基本史實，在此基礎上總結出前后史實之間的因果聯系，繼而揭示出中國近代史發展演變的歷史規律，最終達到史實、理論與價值觀三重維度的結合。

以教材中的《太平天國農民戰爭》為例進行闡述。

（1）史實層面，從太平天國政權、清政府與地方督撫三條線索，向學生展示這場戰爭在近代中國歷史上的劃時代地位；同時，結合清代人口史的數據變化、江南水利史與疾病史、厘金等財稅制度史及地方督撫勢力突起等專門史研究領域內的歷史素材，使學生多角度地觀察和思考太平天國政權與農民階級的救國方案。

（2）理論層面，太平天國農民戰爭之發生、經過與結果，體現了農民階級具有反抗與推翻清政府的強大的革命潛力，反映出馬克思主義理論中唯物史觀的經典觀點：人民群眾是歷史的創造者，是社會歷史發展的真正推動者。另外，太平天國政權的最終失敗再次印證了馬克思的經典論斷，即經濟基礎決定上層建筑。由于農民階級并非先進階級，無法提出科學與理性的救國方案，因此不能擔負起反帝反封建的重任。

（3）價值觀層面，梳理與重塑教材內容，不僅應強調史實與理論的結合，還應注重價值觀的引導。具體來講，國史與國情的把握，以及理論層面的深入分析，更有助于大學生理解歷史和人民為什么會選擇馬克思主義、選擇中國共產黨與選擇社會主義道路。

在教學內容的表達方面，教師要用那些盡量貼近“90后”“00后”大學生的日常用語與表達習慣的詞匯來描述教材內容中晦澀難懂的專業性概念，將書面語轉換為日常用語來表達。

此外，史料與史觀方面應及時更新。所謂新，并非那些獵奇性的野史或嘩眾取寵性的研究觀點，而是指近期史學領域內新發掘與整理的史料及最新的科研動態。教師將這兩者融入教材，并在課堂教學中講解與展示，能夠起到增加學生史學新知識與拓寬學術視野的教學效果。

（二）變革教學方式

第一，互動式教學法。所謂互動式教學，是指改變傳統意義上純粹依賴教材且以教師為主的灌輸型教學，轉而采取一種以學生為主、師生共同參與的教學過程。灌輸型教學難以取得最佳的教學效果，無法調動學生的學習積極性。相較來看，互動教學法能夠有效地彌補灌輸型教學的缺陷，是教材體系向教學體系轉化的關鍵環節。因為它不僅體現了多種學習手段的結合，如知識傳授、課堂教學、討論、情景創設及探究性學習等，而且強化了學生對教學活動的參與性。在“史綱”課程教學實踐中，教師可以在傳統教學形式之外開設三到五次的討論課，設立若干存在討論空間的歷史主題，請班級學生分組討論。學生走上講臺，分享小組討論之后的觀點與理由，最后由教師對每個小組的討論結果與展示進行全面評估。這種把講臺留給學生、教師引導與輔助的師生參與式的教學方式，一方面有助于改變以往課程氣氛沉悶的狀態，使學生以分組合作的形式積極踴躍地參與到教學過程中；另一方面能夠充分調動學生的學習主觀能動性，提高他們查閱與分析史料、辯證地看待問題與解決問題的能力。

第二，從問題到理論的教學邏輯。與中學生相比，大學本科生的認知水平有了很大的提升，求知欲更強。因此，教師有必要采用先從問題意識導入，再到理論提升的教學邏輯設計課程教學。以“綱要”教材之綜述《風云變幻的八十年》為例，教材的這一章主要講述的內容是第一次鴉片戰爭，為引起學生對本章教材內容的興趣與注意力，教師可以圍繞“為什么第一次鴉片戰爭是中國近代史的起點”這一問題設計本章教材內容。既然鴉片戰爭是中國近代史的起點，就意味著以第一次鴉片戰爭為時間分界點，1840年代前后中國社會的方方面面發生著變化。因此，傳統中國的政治、經濟、文化、社會及外交等方面將是課程教學的第一部分。

第三，歷史上的中國經歷過無數次大大小小的戰爭，而唯有第一次鴉片戰爭被定性為中國近代史的起點，意味著此次戰爭對中國的影響尤其深遠，甚至最終導致自詡“天朝上國”的大清王朝逐漸走向崩潰。那么，這樣一場戰爭究竟如何發生，又有何特殊性，以致大清王朝的統治者束手無策？為解答這一問題，需要重點闡釋第一次鴉片戰爭的發生原因、發生過程、結果與影響，這將是本章課程的第二部分。

所謂理論提升，就是在分析上述問題或史學概念的過程中，嵌入馬克思主義的理論、中國特色社會主義理論及其他社會科學理論。這一教學邏輯不僅能使學生準確且深刻地把握與理解歷史事實，還有助于培養學生“有史有論”與“史論結合”的邏輯思維習慣。比如，所謂“中國近代史的起點”的命題，就涉及馬克思關于人類歷史五個階段的經典論述；闡釋傳統中國經濟的特征，可以借用中國經濟史領域內的重要理論，如“過密化”或“內卷”以及“馬爾薩斯陷阱”等。

第四，多媒體教學手段。在傳統教學過程中，教師往往采用“一本教材、一支粉筆與一塊黑板”的教學手段。隨著信息時代的到來，多媒體的技術手段愈來愈受到教師們的重視。如今，多媒體課件的制作與完善不僅是教學活動的必要環節，還是教材體系向教學體系轉化的重要載體與不可或缺的工具。教師在制作多媒體課件時，必須以教材為綱，認真鉆研教材的重點與難點，梳理教材內在的邏輯線，然后將教材內容以生動活潑、題材多樣且易于學生接受的PPT形式呈現。

比如，在講授“綱要”教材第四章《開天辟地的大事變》中“馬克思主義進一步傳播與中國共產黨誕生”這一節時，可以借助多媒體計算機，放映《建黨偉業》《恰同學少年》《覺醒年代》中的若干片段，時間以5—8分鐘為宜，并引導學生針對一些重要情節進行評論或分享各自的觀后感，以此增強大學生的愛國主義情懷。此外，網絡中的各種數據庫是可供運用的教學資源，如讀秀、中國知網等學術性網站。教師應鼓勵學生在這些專業性網站中檢索與“黨史”內容相關的研究論著，以此增強該門課程的學術性，進而在教學過程中培養大學生的思辨能力。

（三）開拓課外教學活動

將教材體系轉化為教學體系，除了對教材內容進行梳理與重塑以及更新教學方法外，還需要為學生開拓一些與課堂教學相關的課外活動，以達到“課堂與課外”教學活動相結合的教學效果。課外教學活動主要包括以下兩種形式。

其一，開展每周讀書會。為開闊大學生的視野，有必要讓其在學習教材之余閱讀一些經典讀物。因此，教師幫助學生籌建每周舉行一次的“讀書會”，具體書目則與本周教學內容相關。比如教師在講述“綱要”教材第一章時，可推薦華東師范大學歷史系教授茅海建的經典作品《天朝的崩潰》；學生們利用課余時間閱讀自己感興趣的章節，并在讀書會活動中分享自己的讀書心得，最后形成讀書報告。期末，讀書報告可作為考核平時成績的重要依據。

其二，組織社會考察實踐。古人云“讀萬卷書，行萬里路”，將教材體系轉化為教學體系，有必要組織學生走出教室，到一些紅色教育基地參觀與考察，以此培養學生的 “歷史在場感”，深刻理解課堂上學習到的歷史知識與理論，進而形塑他們的歷史觀、世界觀、人生觀與價值觀。因此，在開展課程教學的過程中，教師應指導班級同學分成若干小組，并推薦參觀當地的愛國主義或紅色文化基地。以近代中國最早開埠的上海為例，中共一大會址紀念館、上海雷鋒紀念館、上海淞滬抗戰紀念館、上海魯迅紀念館、上海四行倉庫抗戰紀念館、陳云紀念館、上海市龍華烈士陵園等等，都是值得學生參觀的地方。由7 —10人組成的小組不僅要在考察時搜集重要的圖片或文字資料，還需合作完成一份5分鐘左右的PPT，并選出代表在課堂上展示，與其他同學進行交流與討論。這一環節可作為教師考察學生平時成績的重要參考。

綜上所述，從“綱要”教材體系向教學體系轉化，以此增強該課程的教學效果，是尤其必要且重要的。本文基于教學實踐，從三個方面探索了具體的轉化路徑，包括教學內容的梳理與重塑、教學方式的改進及拓展課外教學活動，體現了史實、理論與價值觀三重維度的有機整合，以及課堂教學與課外活動的相輔相成。

從中學歷史、歷史學專業及“綱要”課程之間的關系角度看，這些路徑既劃分了中學歷史教學與“綱要”教學之間的界限，又為打通歷史學專業的學術目的與“綱要”教學育人目的之間的內在聯系提供了新思路。從教學的方法論角度看，以上探索不僅能夠提供一些優化高校思想政治理論課的可操作性手段，還有助于增強學生的歷史自覺、文化自信與愛國主義情懷，進而發揮高校思政課“立德樹人”的作用。