構(gòu)建大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)模式

秦 玲

（云南大學(xué) 滇池學(xué)院，云南 昆明 650228）

2020 年5 月，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3 號(hào)）指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。”大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)正是將價(jià)值塑造和學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)融為一體。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》也指出英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重工具性和人文性，即英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能力的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、創(chuàng)新思維和批判思維能力。同時(shí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力人才是高等教育的主要目標(biāo)之一，而創(chuàng)新的基礎(chǔ)是思辨能力。在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡(jiǎn)稱POA）理論體系構(gòu)建過(guò)程中，基于2017 年9 月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中提出的4 種關(guān)鍵能力（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力），文秋芳認(rèn)為高校外語(yǔ)課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的6 種關(guān)鍵能力：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力和合作能力。因此培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力符合我國(guó)人才培養(yǎng)的需求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、理論依據(jù)

文秋芳等從兩個(gè)維度將“思辨能力”界定為認(rèn)知能力與情感特質(zhì)，包含三項(xiàng)核心技能:分析、推理和評(píng)價(jià)技能。文秋芳和孫旻提出思辨能力的培養(yǎng)模式從思辨能力與外語(yǔ)教學(xué)在時(shí)間上的安排維度，有分離式和融合式；從思辨能力教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)形式維度，有顯性和隱形兩種模式。劉曉民和孫有中指出思辨能力教學(xué)應(yīng)該與內(nèi)容依托教學(xué)法相結(jié)合，利用具有思辨性的語(yǔ)言材料，將語(yǔ)言材料作為手段而非目的進(jìn)行思辨英語(yǔ)教學(xué)。孫有中提出思辨英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循TERRIFIC 原則，具體內(nèi)容為：對(duì)標(biāo)（Target）、評(píng)價(jià)（Evaluate）、操練（Routinize）、反思（Reflect）、探究（Inquire）、實(shí)現(xiàn)（Fulfill）、融合（Integrate）、內(nèi)容（Content）。

文秋芳等建立的外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力層級(jí)理論模型、量具，對(duì)思辨能力培養(yǎng)模式的分類、建議以及孫有中提出的思辨英語(yǔ)教學(xué)原則—TERRIFIC 原則為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)，但他們的研究對(duì)象多為英語(yǔ)專業(yè)類學(xué)生。劉曉民從課堂氣氛、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、評(píng)測(cè)方式四個(gè)維度探討如何構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式。金曉宏探討了在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師如何利用議論文體裁指導(dǎo)學(xué)生充實(shí)寫作內(nèi)容、拓展寫作思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。葛炳芳認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)需在體驗(yàn)、鑒賞、分享與產(chǎn)出的過(guò)程中充分關(guān)注閱讀過(guò)程和結(jié)果，努力提升學(xué)生的思維品質(zhì)。王川一以布盧姆（Benjamin Bloom）教育分類理論為基礎(chǔ)，探討分析了如何從大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)制度和教師自身思辨能力等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。綜上可以看出，目前思辨能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究多停留在理論研究層面，并且主要針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，而如何在大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的實(shí)證研究相對(duì)匱乏。

二、研究思路

本研究嘗試以教材內(nèi)容為依托，以“產(chǎn)出”為導(dǎo)向，探索有效的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。將思辨能力相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地分散在整個(gè)英語(yǔ)讀寫課程中，分階段就特定的思辨分項(xiàng)技能進(jìn)行講解、演示與練習(xí)。本研究整體遵循“計(jì)劃—實(shí)施—評(píng)價(jià)—反思”模式。

（一）計(jì)劃：研究前測(cè)、篩選教學(xué)材料、書寫教學(xué)計(jì)劃

在研究前測(cè)階段，對(duì)學(xué)生的思辨能力水平進(jìn)行測(cè)試、記錄，作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。采用試題考試的方式，題型為選擇題（主旨大意題、判斷推理題、識(shí)別分析題、例證題等）、填空（表）、評(píng)價(jià)陳述等。試題來(lái)源參考大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)和考研英語(yǔ)歷年真題。

在篩選教學(xué)材料階段，教師集體備課，整合課程教學(xué)資源，深挖課程教材中的思政元素，篩選具有思辨性的語(yǔ)言材料。教師集體備課，避免教師憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)造成片面主觀的現(xiàn)象。面對(duì)海量的課程素材，教師分工合作，充分考慮學(xué)生需求，共同挖掘、篩選出學(xué)生喜聞樂(lè)見、教師熟悉并能輕松駕馭的思政元素，確定單元主題。挖掘思政元素的指導(dǎo)思想是：大學(xué)生要具有國(guó)際視野、中國(guó)立場(chǎng)，能用英語(yǔ)向世界講好中國(guó)故事，同時(shí)能夠用英語(yǔ)學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)科技和優(yōu)秀文化。

我校“大學(xué)英語(yǔ)讀寫”課程選用的教材是《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》第三版。該套教材在單元主題和選篇上均蘊(yùn)含思政元素，第一、二冊(cè)的單元主題包含“親子關(guān)系、兼職、奧德賽歲月、英雄、愛情、金錢、誠(chéng)信、友善”等主題。

在教材中篩選具有思辨性的語(yǔ)言材料，確保選取的文章能夠有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的某項(xiàng)思辨能力，教師領(lǐng)學(xué)、講解，同時(shí)精選至少一篇補(bǔ)充材料供學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用。教師篩選材料時(shí)，遵循以下四個(gè)原則：① 話題的相關(guān)性，所選材料與學(xué)生的生活相關(guān)，如兼職、友誼、消費(fèi)觀等；② 文體的多樣性，多種類型的文體為學(xué)生提供豐富的話語(yǔ)范式和語(yǔ)用材料，本課題選取的材料包括議論文、記敘文、說(shuō)明文、研究報(bào)告、專題報(bào)告等；③ 知識(shí)的學(xué)術(shù)性，學(xué)習(xí)材料超越日常經(jīng)驗(yàn)和百科知識(shí)層面，具有人文教育功能，有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，如女性地位、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、科學(xué)研究等；④ 思想的啟發(fā)性，材料有立場(chǎng)、有觀點(diǎn)、有爭(zhēng)議，問(wèn)題真實(shí)存在，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的討論。

制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，確保教學(xué)過(guò)程遵循“階梯漸進(jìn)性”原則。教師可依據(jù)教學(xué)難度對(duì)教材的教學(xué)單元順序進(jìn)行調(diào)整，從易到難，同時(shí)對(duì)所選文章內(nèi)容進(jìn)行刪減，精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)。

（二）實(shí)施

本課題實(shí)際教學(xué)周16 周，分多輪進(jìn)行，每輪實(shí)際教學(xué)時(shí)長(zhǎng)可根據(jù)教學(xué)難度調(diào)整。每一輪教學(xué)實(shí)踐均設(shè)定一個(gè)思政任務(wù)（寫作或口頭任務(wù)）目標(biāo)。該任務(wù)通過(guò)至少兩篇文章的學(xué)習(xí)，從寫作框架和語(yǔ)言素材兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以讀促寫。參照孫有中TERRIFIC 原則，以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”，每輪的教學(xué)過(guò)程遵循“計(jì)劃（Target）—實(shí)施（Routinize）—評(píng)價(jià)（Evaluate）—反思（Reflect）”模式。

（三）評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)全過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，采用試題考試的方式對(duì)學(xué)生的思辨能力水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，題型與研究前測(cè)試一致，對(duì)比參考學(xué)生的前測(cè)成績(jī)，分析、總結(jié)研究成果。

（四）反思

反思本課題研究是否達(dá)到預(yù)期效果，研究過(guò)程中的難點(diǎn)、存在的不足及需要改進(jìn)的地方，并提出改進(jìn)意見。

三、教學(xué)模式構(gòu)建

（一）線上線下相結(jié)合，解決語(yǔ)言障礙

為解決課時(shí)不足、師生互動(dòng)不足的問(wèn)題，采用線上線下相結(jié)合的方式幫助學(xué)生解決語(yǔ)言障礙。學(xué)生按照教師的要求，課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)資源和工具輔助厘清難點(diǎn)，無(wú)法解決時(shí)教師線上答疑。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布重點(diǎn)詞匯、表達(dá)及句型的講解材料，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用本校自主設(shè)計(jì)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的題庫(kù)練習(xí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

（二）計(jì)劃：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和思政產(chǎn)出目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)1：思政產(chǎn)出目標(biāo)（寫作/口頭任務(wù)）。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政要以愛黨、愛國(guó)……為主線，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育……社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育……中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。故以寫作或口頭形式完成產(chǎn)出目標(biāo)應(yīng)同時(shí)符合以下兩個(gè)要求：① 以“育人”為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀；② 話題具有思辨性。以教材第一冊(cè)第四單元為例：本單元以“英雄”為主題，產(chǎn)出目標(biāo)可設(shè)定為“講述自己心目中的中國(guó)英雄（如鐘南山、張桂梅等）”。該任務(wù)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“識(shí)別、闡釋”的思辨能力，學(xué)生首先需對(duì)“英雄”一詞進(jìn)行界定，然后用具體的人物故事體現(xiàn)英雄的品質(zhì)特征。課程思政方面體現(xiàn)為：學(xué)生在完成此項(xiàng)產(chǎn)出目標(biāo)的過(guò)程中，通過(guò)英雄人物故事接收正能量，以積極、正面的態(tài)度激勵(lì)自己，加深對(duì)中國(guó)優(yōu)秀文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感，堅(jiān)定文化自信。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2：了解語(yǔ)用特點(diǎn)、總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律；識(shí)記、應(yīng)用重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句子。

學(xué)習(xí)目標(biāo)3：分析、識(shí)別文體類型，總結(jié)歸納文體特征。以議論文為例，此級(jí)別目標(biāo)可設(shè)定為：識(shí)別問(wèn)題、分析論證、評(píng)價(jià)結(jié)論。

學(xué)習(xí)目標(biāo)4：弄清作者的寫作目的（to inform，to persuade，to entertain）及作者如何實(shí)現(xiàn)該目的。

（三）操練：示例導(dǎo)學(xué)，實(shí)踐應(yīng)用，精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)

教師選取一篇示例教學(xué)文章和一篇或多篇補(bǔ)充材料供學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用。教師利用示例文章進(jìn)行講解領(lǐng)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別、分析，學(xué)習(xí)利用圖表、圖示或提綱對(duì)同一文體文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及語(yǔ)用特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從識(shí)別、分析、推理等維度提升思辨能力。以議論文為例，教師給學(xué)生提供“論證”的多種方式，用示例文章從易到難逐輪推進(jìn)，以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》第三版第二冊(cè)為例：第七單元課文A 篇 Women at the Management Level，采用“例證”方式論證了女性與男性不同的管理風(fēng)格；第八單元課文A 篇Animals or Children？—A Scientist’s Choice 采用“駁論、情緒感染”的方式論證了“動(dòng)物實(shí)驗(yàn)”的必要性，同時(shí)呼吁大眾支持動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。

在了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，教師講解重點(diǎn)詞及句型的用法，帶領(lǐng)學(xué)生歸納分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。以研究報(bào)告中的常用表達(dá)為例：Objective（研究目標(biāo)）常用表達(dá)有“to do，the effect / impact / influence of A on B， affect / lead to”；Methods（研究方法）常用表達(dá)有“by，compare， follow， assess， investigate， examine， interview”；Findings / Results（研究發(fā)現(xiàn)）常用表達(dá)有“show， find， discover， indicate， report， suggest， claim， state， agree， complain， demonstrate， etc.”。

經(jīng)過(guò)教師的示例講解領(lǐng)學(xué)，學(xué)生利用教師提供的補(bǔ)充材料進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)，教師在練習(xí)初期可提供學(xué)習(xí)框架，以降低文章的學(xué)習(xí)難度、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

針對(duì)重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型等，教師以學(xué)生生活中的所見所聞為出發(fā)點(diǎn)，編寫思政例句，構(gòu)建課堂思政教學(xué)思政環(huán)境。

（四）評(píng)價(jià)：借助信息技術(shù)學(xué)生自評(píng)；生生互評(píng)；師生合作共評(píng)

學(xué)生根據(jù)掌握的寫作框架和語(yǔ)言素材，完成個(gè)人寫作任務(wù)。學(xué)生利用基于云計(jì)算的英語(yǔ)作文智能批改網(wǎng)對(duì)一稿進(jìn)行批改。教師提供包含思辨維度的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握，學(xué)生運(yùn)用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以小組形式進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，組內(nèi)相互修改二稿并保留修改痕跡。學(xué)生根據(jù)修改意見完成三稿。

選取樣本典型，師生合作共評(píng)。教師從三稿中選取一篇可改、可評(píng)的中等質(zhì)量作文作為樣本，從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言應(yīng)用兩個(gè)維度進(jìn)行講解，引領(lǐng)學(xué)生聚焦樣本問(wèn)題。學(xué)生以對(duì)子或小組形式進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出修改意見。經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、范例展示、總結(jié)歸納，學(xué)生以小組形式修改論文三稿，完成終稿，并在小組內(nèi)評(píng)選出最佳作文，進(jìn)行課堂展示。

（五）反思：調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)

學(xué)生根據(jù)教師提供的提綱撰寫學(xué)習(xí)日記。學(xué)生的反思內(nèi)容可以是對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程的反思（對(duì)比過(guò)去的認(rèn)知和現(xiàn)在的認(rèn)知），也可以是對(duì)看問(wèn)題的視角的反思。學(xué)生可以反思自己的思維特點(diǎn)與不足，思考改進(jìn)思維的方法；反思自己的動(dòng)機(jī)、態(tài)度，追問(wèn)自己在分析、闡釋、評(píng)價(jià)時(shí)是否做到公正、客觀、尊重事實(shí)、講道理等。

教師觀察、記錄教學(xué)過(guò)程，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)日記進(jìn)行教學(xué)反思。反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言能力和思辨能力的共同發(fā)展，是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)掘需要改進(jìn)的地方，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面，師生共同分析語(yǔ)言現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)用規(guī)則、語(yǔ)言規(guī)律，讓學(xué)生能做到“知其然、知其所以然”。在思辨能力培養(yǎng)方面，教師和學(xué)生共同分析語(yǔ)篇特征，總結(jié)語(yǔ)篇規(guī)律，讓學(xué)生能全面、系統(tǒng)、歷史和辯證地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠換位思考、求同存異、和而不同。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不僅關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的提升，也重視良好思維品質(zhì)和積極心理傾向的養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師的職責(zé)不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識(shí)或指出獲取知識(shí)的便捷通道，而是與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，拷問(wèn)舊知，發(fā)現(xiàn)新知，故教師首先應(yīng)成為思辨型教師。從課程思政角度，為實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)，教師除了應(yīng)該具有豐富的專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)外，還應(yīng)具有崇高的理想信念、道德情操和仁愛之心。因此，本研究具有“教學(xué)相長(zhǎng)”的現(xiàn)實(shí)意義。