傳統教育文化在幼兒學前教育中的意義和作用

紀蕾

（西安外事學院，陜西西安 719000）

我國文化源遠流長，在數千年的發展中取得了光輝璀璨的成就，這些文化在世代相傳之間，記錄著過去、指導著現在，又支撐著未來。在數千年的發展歷程中，中華文化兼收并蓄，時至今日很多優秀的文化遺產仍然能給我們帶來啟示，從教育學的角度來看，這些傳統文化也是非常重要且寶貴的教育資源。幼兒階段是一個人接觸教育的最初階段，也是進行啟蒙教育的關鍵時期，而在此時期，積極運用傳統文化和蒙學的理念來融入教學中，就可以很好地對幼兒進行熏陶，這是形成民族文化自信的重要保障，也可以為我國優秀傳統文化在未來傳承儲備后備力量。

1 傳統幼兒教育文化的概念

對兒童的啟蒙教育，在我國古代謂之“蒙學”，在我國教育學的數千年發展史中，啟蒙教育都被放在了較為重要的位置上，正所謂“三歲看大，七歲看老”，意思就是通過對一個孩子的言行，就能夠判斷出他長大以后的性格和品質，早在《禮記》中，就指出了“子能食食，教以右手。能言，男唯女俞[1]。”意即在幼兒能說話的時候，就要教導男孩子發出雄壯有力的聲音，教導女孩子發出溫婉的聲音，所以不難發現，我國很早就認識到啟蒙教育的重要性，只有做好了啟蒙教育，才能讓其他形式的教育發揮出應有的效果。隨著時代的變化，“蒙學”概念也在不斷發生變化，例如，進入現代以后，教育學家陳學恂認為，“蒙學教育是中國古代對兒童實施的有計劃、有目的、有組織的啟蒙教育或普通型基礎教育[2]。”

需要啟蒙教育的孩子在古代稱為“蒙童”，意即心智未開，仍然處于蒙昧狀態的兒童，這一階段兒童主要學習的內容是日常禮節、倫理規范，從而讓兒童在日常生活中養成良好的習慣，形成合乎禮儀的舉止，這些不僅讓幼兒能夠更好地適應社會生活，也可以為日后更高層次的教育打下基礎。可見作為傳統幼兒教育文化的“蒙學”教育，和現代學前教育之間有較高的契合度。

2 傳統文化在幼兒學前教育中的意義

為了讓優秀的傳統文化在現代社會發展中繼續發揮作用，就需要和時代要求緊密結合。傳統文化運用在幼兒教育當中，可以讓幼兒的人文素養得到提升，同時也為幼兒的發展打下堅實的基礎。

2.1 促進幼兒文化素養的發展

隨著時代的發展和社會的進步，幼兒文化素養的作用越來越重要。結合現階段我國幼兒教育的現狀來看，在幼兒園階段的教學重點放在了培養幼兒的學習習慣和獨立能力上，對于文化素養的培養關注則有所不足，長此以往，對幼兒的全面發展以及文化自信的樹立都是弊大于利的。幼兒教育中融合傳統文化教育，可以讓幼兒學習過程中的焦慮感和無助感得到顯著緩解，并讓幼兒的文化素養得到提升和發展。舉例來說，在幼兒教育過程中，運用傳統蒙學教育的理念來糾正功利性的教育觀念、重視精神教養，都可以很好地補足現代幼兒教育中的缺陷和不足。

2.2 促進幼兒全面發展

在進入21 世紀以來，我國實行了多次教育改革，近年來核心素養概念的提出，得到了教育界的廣泛共識，所以如何促進幼兒的全面發展，也成為幼兒教育工作者需要重視的問題。舉例來說，在幼兒教育時期，就要有針對性地滲透傳統文化，做到及早施教、循序漸進、嚴寬有度。對兒童而言，其身心發育仍然不夠成熟，如果對待他們過于嚴苛則會適得其反，但這并不代表可以讓幼兒不受約束隨意玩耍，而是要保持松弛有度，愛教結合，這一原則也是在我國古代幼兒教育實踐中總結出的經驗。所以在幼兒學前教育中，融入傳統文化和傳統的幼兒教育理念，可以很好地促進幼兒的全面發展。

3 現階段幼兒學前教育中的不足

對于一個人的成長來說，幼兒期的作用至關重要，在此階段一個人會養成不同的個性，決定著其成長方向，在未來的學習和工作中的作用是不可替代的。現在幼兒園承擔著學前教育的工作，不僅是我國教育體系中的重要一環，也是幼兒社會化進程的開端。總結起來，現階段我國幼兒學前教育事業已經取得了一定的進步，但是仍然有很多現實問題有待解決，下面分別從教育目標、教育內容和教學方法上進行歸納。

3.1 教育目標一元化

幼兒教育目標在于讓幼兒實現德智體美勞的全面發展，但是很多家長在幼兒教育理念上出現了偏差，希望幼兒從小就養成良好的學習能力和較高的智商，從而贏在起跑線上，雖然這樣理念的形成有一定的現實依據，但不可避免地導致了教育目標的多元化。而幼兒園也大多對家長的這種意見持迎合態度，將重點放在智力開發上，這一點在非公立幼兒園中尤為明顯。很多幼兒園推出了包括英語、珠算、心算、圍棋等特色課程，并且這些特別的項目往往有著更高額的價格，可以作為幼兒園的營收來源。這種教學方法目的就在于以幼兒顯性技能的掌握，來讓家長看到幼兒園教學的實際效果，雖然對幼兒智力的開發有一定的積極作用，但對幼兒教育的其他方面，如道德與規則的教育、良好習慣和生活技能的培養關注不足，這對于幼兒身心健康而言是不利的。

3.2 教育內容小學化

在幼兒園大班階段就接觸部分小學的知識，這已經成為普遍現象，在外部因素方面有來自升學壓力，同時對于幼兒園自身而言，這也是彰顯自身教育實力的體現。然而教育內容小學化問題，對于幼兒的身心健康造成了嚴重影響，幼兒由于認知能力尚未得到充分開發，而直接進行小學知識的灌輸，無疑會造成嚴重的學習負擔，在嚴重時甚至會導致出現厭學情況。現在幼兒園大班的教學課程包括寫字、拼音、語言、心算、美術、英語、社會、音樂、科學等很多內容，大量而復雜的知識教育將幼兒每日的時間完全填滿，產生了重視智力教育而忽視動手實操、德育教育的模式，這種教學模式對幼兒的全面發展而言是非常不利的。實際上很多一線幼師對該問題都深有體會，但迫于小學入學分班的依據是摸底考試，競爭非常激烈，只能遵循家長的意愿。幼兒教育應該是讓幼兒快樂地學習和成長，并且在潛移默化中提升綜合素質，同時我國出臺的《幼兒園的指導綱要》中也明確規定，幼兒教育階段要回避小學知識，但這在當前片面重視知識教育、忽視其他方面培養的大環境下是行不通的。在幼兒時期的發展除了智商的提升、知識的積累之外，還應當包括培養習慣、發育性格、養成良好的社交能力等，而現行的幼兒教育理念對幼兒的成長而言非常不利。

3.3 教學方法同質化

目前我國幼兒教育的教學方法同質化非常普遍，并且隨著幼兒園規模的擴大，該問題也越加嚴重，在幼兒園里，幼師們往往要求幼兒統一規范、而自己也是統一教學大綱和教學進度，并不重視幼兒培養過程中的個性以及創造性因素，在日常教學中，幼師要求幼兒畫同樣的畫、說同樣的話、甚至要求所有飯菜端上桌之后，端端正正坐好，在下令“開始吃飯”后才能吃飯。這種“同質化”理念一直存在于幼兒教學中，幼兒們被要求用統一的標準做作業、參加活動，連獎勵和懲罰的標準也完全一致，并且要求所有幼兒都模仿“好孩子”這一模板。這樣的教學方式并沒有考慮到幼兒的個性發展，也沒有認識到幼兒的發展需求，片面從簡單、方便、標準化出發，導致了幼兒教育的千篇一律。

幼兒教育中固然有共性，例如道德層面的真、善、美是每個人成長過程中都應當養成的品質，需要在幼兒階段就形成對真善美標準的認識； 但幼兒教育中也有個性和差異性，每一個人是不同的，所有幼兒都是富有個性的、特殊的。例如有的幼兒喜歡繪畫，就可以引導幼兒欣賞藝術美；有的幼兒喜歡自然，就可以引導幼兒養成科學意識，形成對自然的熱愛；有的幼兒喜歡語言，則可以為幼兒培養交流和演講能力。所以尊重每一名幼兒的發展，來讓其個性發展的需求得到滿足，是新時期幼兒教育發展的改革方向。

4 傳統文化理念下幼兒學前教育的對策

4.1 多元化的教育目標

在教育目標的制定上，幼兒園應當轉變理念，避免對家長的一味迎合，而是要從《幼兒園教育指導綱要》出發，對教學內容進行科學而合理的安排，從而促進幼兒的全方位發展，讓幼兒健康成長。

具體來說，首先，要重視幼兒思想道德情操的發展，積極督促幼兒，讓他們養成良好的習慣。知識和思想都是教育中的關鍵環節，需要給予同樣的重視，一方面要對幼兒進行知識教育和技能教育，另一方面也不能忽視幼兒的品德教育，讓幼兒學會溫、良、恭、儉、讓的品質，讓他們形成健全的人格。

其次，要通過對幼兒自主合作意識的培養來提高幼兒的社會適應力，自主意識是幼兒具備獨立人格的重要前提，也是讓幼兒能夠在未來立足社會的重要前提，而合作意識和探究意識又是科學精神的必要基礎。為了培養幼兒的自主合作探究意識，可以讓幼兒通過合作來共同完成一個作品，來讓幼兒收獲合作的喜悅，讓幼兒健康成長。

最后，要形成多元化的教學目標，智力的開發固然重要，但是綜合素質的培養才是新時期幼兒教育的目的。

4.2 符合幼兒身心發展的教育內容

小學化的教學內容，一方面違背了幼兒的年齡特點，另一方面也沒有遵循教育規律。在幼兒教育階段就以填鴨式的方式向幼兒灌輸大量知識，會嚴重挫傷幼兒的學習積極性，與此同時，單純的知識灌輸往往伴隨著教具演示匱乏等問題，無法讓幼兒有效學習。在進入小學之前，幼兒的身心發育水平并不成熟，無法像小學生一般坐下來學習大量知識，所以幼兒階段的孩子并不能在小學式的教學氛圍中收獲愉悅，反而會對學習產生畏懼與抵觸，在進入小學之前，就可能會導致出現厭學心理，這對于幼兒來說是非常不利的。與此同時，幼兒有著愛玩的天性，而小學化的教育形式沒有尊重幼兒的天性，把原本應該活力四射的孩子變成了只會被動接受知識的木頭人。因而幼兒教育中采取小學化的方式，不僅會消磨幼兒的學習耐心，更會扼殺幼兒的個性和天賦。

所以對于教學內容的選擇，需要基于幼兒的興趣，結合幼兒實際心理需求來開展教學活動。在我國古代，很多啟蒙教材都是圖文并茂，一面讓幼兒聽故事，一面讓幼兒學會看圖說話，比如，著名啟蒙讀本《日記故事》 中的兩則故事至今仍然被我們津津樂道，作為幼兒啟蒙教材，分別是磨杵作針和甕出兒，一個教人只要有決心，無論多難的事情都會成功；另一個則教人當機立斷、臨危不亂。這些故事都體現著我們祖先的美好德行，再加上故事配圖，就可以更好地讓幼兒加以理解。這些故事不僅可以吸引幼兒的注意力，激發幼兒的興趣，同時也可以給幼兒以必要的啟迪，不僅學習了歷史典故，也掌握了優良品質，在潛移默化中就會形成良好的品格。這些啟蒙故事在一千多年以來仍然經久不衰，其原因正是在于迎合了幼兒理解、成長的需求，并且時至今日也仍然很好地體現著中華民族的精神和智慧。

除此之外，在教學方法方面，也要做到知識教育和游戲相結合。幼兒有著愛玩的天性，這也決定了幼兒的學習基礎是直接經驗，所以幼兒園的課程需要具備生活化和游戲化的特點，讓幼兒在實踐中獲取知識，避免對學習、教育產生疏離感和畏懼感。在我國古代幼兒教育中，運用到很多簡易的、簡單的游戲，如弄手影游戲、投壺游戲都是非常簡單易學的，而孩子們也往往樂此不疲，在幼兒的智力稍微得到開發后就可以接觸棋類等稍微復雜的游戲。而在一系列角色扮演類的幼兒游戲，如過家家中，可以融入尊老愛幼意識、尊重他人意識等要素，讓幼兒在接近生活的游戲當中獲取實踐經驗，在豐富自身知識的同時，也讓自己的能力得到提升。

4.3 因材施教的教育理念

在幼兒教育中，有時需要將每個幼兒都當作一個獨立的個體，并且用發展的眼光對待每一個幼兒，將每一個幼兒的個人發展作為自己的職責，需要用因材施教的教育理念來替代同質化教育。每一個幼兒之間的個體差異是客觀存在的，這些差異一部分由于先天遺傳，一部分則是在成長過程中的環境影響導致，而優勢則需要尊重并承認這些個體差異。從幼兒的角度看，正是由于這些身心、智力條件的不同，而形成了對人生道路方向的選擇上的差異。我國教育家很早就已經注意到了個體差異，并提出了“因材施教”的主張，反對運用相同的方法來教育不同的學生，而是將教育視為實現個人發展的途徑，讓所有學生都能夠根據自己的個性，受到最好的引導。“因材施教”理念最早由春秋時期教育家孔子所提出，在教育過程中，孔子會根據學生的個性、特點和興趣愛好、能力等方面，結合學生的實際情況來有針對性地開展教學，進而充分發揮個人特長，這一點被孔子弟子記錄在了《論語》中，教育要從學生的經歷和愛好作為出發點，同時看到學生的優點和不足，進行分析比較，在循循善誘中讓學生參透道理，有時不同的學生向他詢問相同的問題，他卻給出不同的回答，也證明了這一點。

幼師同樣需要注意這個問題，每一個幼兒的個體差異來源多種多樣，其中有先天因素，也有家庭教育和成長環境因素，所以每一個幼兒的性格特點都是獨一無二的，個性不同、認知不同、氣質不同，所以表現出來的性格和學習能力也不同。幼師需要尊重和承認每一個幼兒之間的客觀差異，并且了解和掌握幼兒的差異，從而為進一步教學工作的開展打下基礎。幼師需要了解每一個幼兒個性、行為和興趣，給每個孩子以最公正的成長機會，充分挖掘幼兒的潛能，來適應幼兒發展中的不同需求。

總而言之，在現代幼兒教育的改革中，可以對我國傳統教育文化進行審視，去粗取精，尋找其中的閃光點，推動我國幼兒教育事業在新時期的發展。

5 結語

綜上所述，優秀傳統文化是中華民族共有的文明遺產，在新時代也仍然是中華民族的價值取向，可以說數千年來，正是傳統文化造就了中華兒女的內心精神世界。現在人們開始認識到優秀傳統文化的重要性，這也給我們的學前教育提供了新的方向，結合幼兒年齡和身心發展特點，將這些傳統文化的理念積極運用到幼兒早期教育當中，是實現幼兒個體全面發展、傳承優秀傳統文化的重要途徑。在教學資源的開發和利用方面，選擇具有傳統文化氣息、對幼兒成長和啟蒙有益的內容，可以很好地弘揚傳統文化，并且踐行社會主義核心價值觀，同時讓幼兒在傳統文化的熏陶過程中形成文化自信，促進幼兒教育課程體系不斷走向完善成熟，對于幼兒身心發展而言都大有裨益。