高職院校軟件技術專業創新人才培養教學模式的探索與實踐

鐘亞妹 廣州南洋理工職業學院 廣東 廣州 510000

引 言

近些年，隨著時代的進步，軟件行業快速發展并廣泛應用于各行業領域，同時各行業對軟件人才有了更大的需求。相關調查數據發現，當前我國軟件人才需求量達到20萬人，且每年以20%的速度在增長。所以，軟件技術專業被看作是最好就業的專業。但實際上，我國高職院校軟件技術專業學生依然面臨就業難的問題，畢業生找不到理想工作，一些用人單位也選聘不到想要的人才。這主要是因為高職院校軟件技術專業人人才培養與企業實際發展需求不相符。為了順應時代發展潮流，高職院校要積極改革軟件技術專業人才培養，以此全面提高軟件技術專業教學質量。

一、高職院校軟件技術專業教學體系存在的問題

現階段，高職院校缺乏合理的教學體系，軟件專業教學中不重視實踐教學，學生實踐能力不符合用人單位需求，其主要表現為：

(一)高職院校沒有設置合理的專業實踐教學體系

現階段，高職院校雖然很重視實踐教學，但通常是提高專業教學計劃中實踐教學占比，不會從根本上將實踐教學目標、各個教學環節、課程設置及教學保障與管理看作是一個體系展開系統化研究與運作，所以還未建立與理論教學體系相匹配的實踐教學體系。

(二)專業實踐教學師資配備不足

實踐教學效果的渠道，師資水平的提高非常重要。實踐教學老師要具備一定的理論知識，實踐經驗要豐富，但當前高職院校很多老師都不符合這一要求。

(三)專業實踐教學要求不符合要求

部分學校因自身財力有限，實驗室數量、機器與網絡環境配置、校內專業實訓基地建設等比較落后。

(四)缺乏專業的實踐教學監控評價體系

實踐教學質量缺乏科學的評價體系，沒有為每一實踐教學環節制定相應的教學目標、任務與考核方式，使得很多學生與實踐教學目標要求不相符。

(五)缺乏專業校外實踐基地與實習單位

軟件技術專業有很強的實踐性要求，社會各行業對軟件技術人才需求也有明顯的層次化需求，高職軟件專業人才培養要將數字軟件生產流程UI規范作為重點，而非編寫軟件代碼或崗位測試等工作，是具備閱讀與編寫軟件技術文檔能力的程序員。

該培養目標的實現，要靈活應用“工學結合”與“定崗實習”相結合的人才培養模式。當前，軟件企業發展規模有限，無法容納更多軟件專業學生到企業實習，所以加大軟件技術生產實訓基地建設，構建理實一體化的創新實踐教學體系與就業崗位“無縫對接”，是軟件技術專業實現工學結合人才培養模式的前提。

二、高職院校軟件技術專業創新性人才培養模式教學體系

(一)明確人才培養目標對培養機制進行優化

軟件技術專業技術性強，要求學生要掌握軟件設計開發、系統維護與應用更各領域知識，可使用這些技能為企業設計出更好的產品，服務于企業生產。因而高職院校人才培養中，要基于知識傳授提高學生創新意識與實踐能力，引導學生抓住創新意識，深入挖掘新成果的價值。高職院校要構建學生個性發展與學習培養融為一體的模式，做好基礎教育，還要設置人工智能、移動應用開發及大數據分析等相關課程，便于學生結合自身興趣愛好選擇相應的課程，以此增強學生主動學習意識。

(二)對教學方法進行創新

構建以生為本的教學體系，教師要做好引導。基于系統化工作流程，合理選擇教學內容，便于學生很好地適應企業環境，更好地完成工作任務。教師要深入分析社會各行業軟件人才能力需求，采用真實的項目為載體，把企業導師引入到課堂當中，引入翻轉課堂新教學模式，促進師生形成良性互動關系。

(三)做好實踐教育教學工作

高職院校中軟件技術專業創業型人才培養中，實踐教學是關鍵。實踐教學中要根據畢業綜合、專業應用及專業認知等實踐層面入手，將實踐教學貫穿于學生整個學習階段，加強教學內容的創新，開設前端框架VUE、后端框架SSM、IOS/Android移動a應用開發、人工智能及大數據等內容，利用實踐提高學生創新創業能力。學校構建一體化實踐平臺，具體內容包含網絡維護實訓、網站開發及大數據開發等，為學生營造真實學習環境。

三、軟件技術專業人才培養模式教學改革

(一)改革教學理念

1.明確校企合作是根本教育理念。基于校企合作，深入改革整體教學理念。

2.明確高職教育具有高等與職業雙重教育屬性。基于能力本位樹立全面發展、多元智能及軟硬兼顧的人才教育觀，以行業與職業屬性為核心形成專業觀。

3.創新教育制度。主要指創新辦學思想、辦學模式、辦學機制及辦學政策。

4.改變傳統“以教師為主體”“以課程為中心”的傳統教育理念成為“以生為主體”“能力為中心”的新教育觀。

5.課堂教育中內容講解要注意少、精、寬與新，去除陳舊、重復與微觀細節內容，突出重難點內容，適當分開講授與教材體系，以防出現“照本宣科”的局面。

(二)改革教學方法及手段

根據“工學結合”“教學做”一體化要求，探索新型教學組織模式即“教學一體與項目貫穿”，以此提高學生綜合素質及專業水平。實際教學中以生為中心，堅持能力本位，根據學生特點講課進行互動式教學，以此深入改革教學方法與手段。

1.“教學一體”是前提，加強軟件開發基本技能培養。“教學一體”是指課堂體系中職業通用能力、專業能力及拓展能力等課程相關的基本理論講解與學生課堂鞏固練習，不受固定時間約束，以此充分展現機房授課優勢。教學過程中，教師圍繞實踐操作穿插講解基礎知識，創造有效的教學情境，聽完教師講解的實例后學生立即重復檢驗試驗。作為一種互動性教學，“教學一體化”利于有效調動學生學習積極性，充分體會學習樂趣，深入開發學生潛能，這是傳統“填鴨式”課堂教學模式無法比擬的。

2.“項目貫穿”是關鍵，加強學生軟件開發團隊合作開發技能的培養。軟件專業主要是為企業培養高素質的IT專業技能人才，其要具備一定理論知識，以此有效掌握操作技能。人才培養過程中，“項目貫穿”是重點，為了促使學生畢業后盡快適應企業崗位，改革web開發、C語言程序、軟件測試及數據庫原理應用等課程教學，教學內容劃分成不同項目，且各項目都是模擬或真實的項目，以此形成課程教學案例，全面實現學用結合與工學結合的目標。項目設備從起始小而簡單的項目向具有一定規模與復雜性項目過渡，逐步積累工作經驗，以此強化學生職業能力與就業能力，有明顯的教學效果。

3.應用多元化教學手段激發學生學習積極性。傳統“粉筆型”講課模式已無法滿足現代教學要求，軟件技術專業使得傳統以教師、書本為本的單一化課堂教學模式。以生為主，重視學生“做中學、學中做，學練并重，教學統一”。實際教學中要鼓勵教師盡可能應用案例、問答及技能模擬訓練等多種教學方法，組織啟發與討論式教學活動，以此鼓勵學生進行獨立思考，增強學習主動性，明確學生學習的主體地位，將單向灌輸變為師生互動，改革教學方法，同時指引學生完善學習與思考方法。

4.實際教學中，鼓勵老師有效應用現代教育技術。課堂教學中，盡可能應用多媒體課件與其他網絡電子資源，利用例如學習通等網絡教學平臺建課程并應用到課堂中。多媒體、電子教案、電子課件及作業等電子資源具有明顯的可復制、動態移動及可視化特點，因而有效提高了教學效果與效率。以此渠道傳統單純課堂講解教學模式，打破時空限制，電子信息類課程中充分發揮現代教育技術應用優勢，學習過程與手段中大多可以應用計算機系統，突出軟件技術專業教育特點。經過實踐驗證，應用先進多媒體軟硬件設備與校園網絡，保障教學效果。

5.實施“定崗實習”機制。人才培養過程中，在第五學期前10周試點“跟崗實踐教學”，在第五學期最后幾周與第六學期進行“頂崗實習”。學生去企業實習后，與企業簽訂錄用證明表明企業正式接受學生進行“頂崗實習”。實習期間，企業安排有豐富經驗的工程師指導培養學生崗位能力；學院指導老師與學生及時溝通，為學生提供專業能力指導。實習結束時，要撰寫相應的實習報告，企業工程師結合學生實際表現評定成績，班主任結合成績與定崗實習報告為學生打出定崗實習成績。

(三)創新課程考核體系

考核是對學生知識掌握情況進行綜合考查的重要舉措。為了改善期末一次筆試評定成績的做法，逐步創新教學評價體系，綜合考核學生學習討論、作業、實踐與平時測驗等各方面表現，并將其納入專業總成績。核心課程考核中，通常使用多種考核方法，設計理論知識、技術應用能力及項目完成綜合能力等考核，而筆試與機試、作業、項目任務完成報告等是學習考核模式。

四、結 語

綜上所述，高職院校軟件技術人才培養中，專業課程教學還存在一些問題，對學生綜合發展帶來了嚴重的影響。隨著時代的進步，傳統教學模式與應用型及創新人才培養目標不相適應。此種情況下，老師要積極嘗試改革課程教學理念，全面提高軟件專業教學質量，為專業課程教學奠定良好的基礎，確保學生會靈活應用所學知識解決實際工作中遇到的問題，以此為社會及企業培養更多的綜合型人才。