主體間性視域下文學理論課程教學路徑探究

王艷 孟海霞 濰坊學院文學與新聞傳播學院 山東 濰坊 261061

文學理論課程是高校漢語言文學專業的必修課，因其體系龐大、理論抽象、語言枯澀等特點成為該專業學生最難接受和理解的課程，長期處于不受學生歡迎的教學困境中，改變現有困境是該課程急需解決的問題。筆者認為從教育理念入手，將主體間性引入文學理論課程教學，利用當下在線課程線上線下混合式教學模式進行主體間性構建，能夠有效地提升文學理論的教學效果。

一、當下文學理論課程教學存在的困境

(一)陳舊的教育理念無法適應當下的教學需求

高校文學理論的教育理念受課程理論抽象性的影響，在很長一段時間都是以“教師”為中心。在這種教育理念下教師作為權威進行教學，學生處于被動接受的地位，對教師主體性的過分強調和對學生主體性的過分忽略使得在該教學理念下的學生只是成為知識的接納器，學生單純被動地學習。而當下文學理論課程的學生已經是“00后”群體，他們是伴隨著互聯網成長起來的“網生代”，更加強調自主性、獨立性，讓這樣的群體在課堂上被動接受顯然很難達到有效的教學效果。

(二)教學內容無法與當下文學作品接軌進而呈現出滯后性

文學理論課程教學內容無法跟上當下文學創作的腳步，出現了理論的滯后性。文學理論往往以經典的文學作品作為文本進行理論分析闡述，但是當下互聯網的發展催生了網絡文學、新媒體文學等多種新的文學形態。針對這些新的文學形態，我們的文學理論往往很難進行有效的闡釋。對當代大學生普遍關注的網絡文學不作涉獵而一味地通過經典文本闡釋進行理論講述，文學理論課堂淪落為抽象的理論累積講述、概念的堆砌。

(三)教學方法的單一無法吸引學生興趣

以教師為主體的教育理念使得文學理論在教學方法上長期以教師的課堂教授為主，教師在課堂上呈現出唱“獨角戲”的狀態，以“填鴨式”的理論灌輸為主，不顧及學生的主體性及個體差異性，整體課堂教學缺乏與學生的平等互動交流。面對當下的“00后”學生群體，這種教學方式顯然無法引起他們的興趣。

為解決文學理論的教學困境，在打造文學理論線上線下混合式教學的基礎上引入主體間性教育理念顯得尤其重要。

二、主體間性視域下文學理論教學理念構建

主體間性是“對主體性研究的提升，其理論的獨特價值在于它擺脫了主客體關系對立的狀態，強調雙方本體論地位的一致性和多元主體間相互平等、相互對話的交往關系”[1]。在主體間性理論中，不再是以往的主體——客體的關系模式，而是主體同時要接受其他主體的主體性。

以往的文學理論教學中以教師為主體，學生作為知識接受的對象，二者處于主客二分的關系之中，學生被動接受色彩濃厚，教師與學生處于不平等的身份狀態。

將主體間性理論引入到文學理論的教學中，教師與學生的關系不再是以往的主體——客體的關系模式，教師作為主體同樣也接受學生的主體性，二者互為主體性且實現平等的溝通交流。在主體間性視域下教師和學生之間建構的是“師生在教學過程中共在、共長、共享的和諧狀態”[2]。這既不是單純地降低教師主體地位，也不是一味地提升學生的主體地位，而是實現教師與學生的雙主體構建模式，在教學中教師與學生以平等對話的方式進行溝通交流。這種主體間性教育理念“使人們擺脫了過去一直糾纏的師生孰為主體的爭執，開始轉向共存與互存的問題——師生如何共為主體”。

三、主體間性視域下文學理論課程具體改革路徑

在主體間性理論下，對文學理論課程進行具體的教學改革，結合在線課程建設，利用線上線下混合式教學模式及現代網絡技術功能，充分發揮師生的主體性，實現師生之間的平等對話。

(一)梳理規劃課程教學內容

在教學內容方面，要注重總體設計。通過教師對教材內容知識點的梳理，把控整體教學內容和教學節奏，實現教師的主體性。在線課程建設中，在線上知識點設置時考慮到學生自學需求，設置簡易好掌握的知識點，比如文學體裁中的詩歌、小說、散文等，學生本身有著較多的閱讀體驗，在線上知識建設上將理論與具體的詩歌、小說、散文等作品結合講述，很容易讓學生接受。線上知識點在每章知識點前設置單元自主學習任務單，整體設計兩到三次自主學習演練的機會，引導學生發揮“學”的主體性。

在具體授課時針對當下“網生代”的學生群體，把握其興趣點，教師在進行理論闡述時既可以結合當下的文學藝術熱點、優質的網絡文學作品進行分析，也可以就影視劇中的文學作品改編現象進行分析，從內容上吸引學生，加深學生對理論實踐性的認識。

(二)錄制優質的視頻

打造在線課程平臺，錄制優質的視頻。在錄制視頻時依靠教師團隊，發揮教師團隊的主體性，集中優勢資源進行文學理論課程視頻的錄制。視頻內容知識點的設計規劃以易于為學生所理解掌握的知識點為主，視頻時長以10-15分鐘為主，具體視頻錄制中強調結合文學作品闡釋理論知識的方法，以優秀的文學作品為典例分析，比如講述詩歌這一文學體裁時，就可以結合經典的詩歌作品來進行詩歌特點的解讀，務求講解深入淺出，使學生能夠真正掌握文學基本理論和基礎知識的核心精髓。

(三)打造交往探究式的討論式課堂

線下討論式課堂中，對線上知識點進行拓展和深化，實現教師與學生、學生與學生的觀點共享、共識。課程改革中每章最后都設置了文藝沙龍，內容包括兩方面，一是團隊老師的相關知識講座，一是學生的原典理論和文學作品閱讀心得。它既是教師科研的擴展，又是學生閱讀批評能力的提升，師生互促互進，實現了教學主體間性的建設。另外，針對每個知識點設置知識拓展與鏈接環節，使學生知識面得到拓展，多方面多渠道獲取并深化理論知識，提升理論涵養。

(四)開辟線下成果展示課堂

通過組內互評、小組互評、師生互評的形式激發學生積極進行小組成果展示，實現學生主體性構建。以小組為單位發布任務，在任務進行中通過小組內部討論研究、通過話題引導小組內部學生與學生之間充分發揮各自的主體性來共同完成小組任務。在線下課堂進行成果展示時，積極創建平等交流氛圍讓研究小組主動展示；同時通過其他小組的積極評價討論以及教師點評，實現師生之間、生生之間的多元活動交流，展現師生的主體性。

(五)開拓開放互際的實踐教學

充分利用課程教學中的實踐環節和在線課程的實踐互動功能，開拓開放互際的實踐教學。一方面，利用線下實踐選取切合學生的創作實際和中學學習實踐進行具體的實踐指導，開放性地進行實踐探討，當學生已經對文學體裁進行了具體的學習之后，可以選擇中小學語文教材中相應的體裁讓學生進行具體的賞析，強化理論的應用性。另一方面充分利用在線課程的平臺功能設置學生習作與批評園地，將學生對創作理論的掌握轉換到實際的創作實踐中，同時進行學生、師生之間的實踐創作交流互評。

(六)實現多元評價機制

在評價機制上改變以往一卷定終身的評價方式，充分利用在線課程平臺功能實行多元評價。在具體考核中，將利用在線平臺將學生簽到、課堂搶答、小組任務、視頻自主學習、單元檢測、個人作業、討論、考試等都納入到對學生的考評中。這樣的多元評價給予學生主體性學習的分值占比更重，在具體實施中極大地激發了學生的主體性。

綜上所述，文學理論教學改革以主體間性教育理念為核心，充分利用線上線下混合式教學方式，并利用現代在線課程技術進行有效呈現，從而建設開放對話的文學理論課堂，才能解決文學理論課程的困境。