奧爾夫教學理念在古箏教學中的應用

呂姿璇 山東水利技師學院 山東 淄博 255130

奧爾夫音樂教學法是世界上流傳最廣、影響最為深遠的音樂教育體系之一。筆者之所以選擇奧爾夫教學理念作為自己畢業論文的課題來進行研究，主要是出于對自身學習背景、學習經歷、教學實踐和學科興趣點的考慮。尤其是在進行了系統的樂理知識學習和古箏演奏的實踐后，對奧爾夫音樂教育理念有了一個全新的、更為深刻的認識，并結合自己的學習和教學實踐，將奧爾夫教學理念引入古箏教學，力求為現當代的古箏教學模式提供一個全新的視角。

一、國內外研究現狀及發展趨勢

通過對資料的收集和整理，筆者發現國內外對于奧爾夫音樂教育理念的研究成果層出不窮，奧爾夫音樂教育理念對世界音樂教育的發展產生了深遠的影響。從研究內容來看，奧爾夫音樂教育理念已廣泛應用到了舞蹈、鋼琴、歌唱、表演、器樂等等方面[1-2]。相對而言，將奧爾夫教學理念引入古箏教學的研究和實踐相對較少，這也正是本論文研究的價值、目的和意義所在。

通過廣泛的學習和深入的理論研究，針對奧爾夫教學理念的發展，將奧爾夫教學法和其他優秀音樂教學法融入到古箏教學當中，并進行大量的教學實驗，總結出一些行之有效的具體操作方法，達到了預期的研究目的[3]。

二、研究目標及主要特色

選題具有很強的時代感和現實意義。通過采用文獻資料法、歸納分析法、訪談、參與觀察和教學實踐等多種研究方法闡述奧爾夫教學理念的基本內涵與教學特征、奧爾夫教學理念在中國的發展沿革、奧爾夫教學理念對古箏教學的重要意義，討論分析奧爾夫教學理念在古箏教學中的具體應用。

通過發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的方式達到本課題的研究目標，提出一系列具有建設性可操作性的教學建議。主要特色有：（1）對奧爾夫本土化研究的一次重構；（2）為奧爾夫與新的教育理論進行鏈接；（3）借奧爾夫的本土化研究發現自我，改進和發展教學實踐。

三、奧爾夫教學理念在古箏教學中的具體應用

奧爾夫音樂教學法的本質在于讓學生達到技巧和能力的高度結合。在具體的教學實踐中，學生與教師都應該成為音樂教學的主動參與者、積極引導者，以此來達到教與學的有機統一。反思我國的古箏教學，長期以來都是以彈奏和樂理知識的訓練為主，忽視了對學生音樂情感和自我創造力的培養，弱化了學生在教學中的主體作用和參與體驗，不能很好的發揮學生的主動性和創造性。奧爾夫教學理念給了古箏教學一個全新的思路，對改進和發展古箏教學有著積極的作用和深遠的意義，有利于促進學生的全面、多元發展。

奧爾夫教學理念提倡在把握學生身心發展特點和教育教學規律的基礎上，充分尊重學生的個性差異，采取開放式、綜合性的教學方式，讓學生積極參與課堂、參與教學，使學生在古箏教學中動手、動腳和動腦，營造一種愉悅、融洽和平等的教學氛圍，最大限度的調動學生學習和參與的積極性，有利于學生全面、均衡發展。

在具體的古箏教學中，應充分根據奧爾夫教學理念，從自身的教學實際出發，綜合運用多學科交叉式的視角，采用多樣化的教學方式來進行自主參與性教學，并嘗試運用交流融合的方式來設置符合我國實際和學生特點的教學模式和課程體系，把古箏教學的課程設置的更加科學、更具地域特色。

鑒于個別課和集體課各自的優勢和缺陷，在具體的教學實踐中建議將二者結合起來，揚長避短，優勢互補，目的是全面提高古箏教學質量[4]。集體課包括小型和中型兩種形式；個別課教學注重技術和風格的把握；而小型會課則是對集體課和個別課教學成果的階段性總結。

奧爾夫音樂教學理念為古箏教學提供了一種全新的教學模式，這種教學模式不同于以往的傳統的、枯燥的、封閉的、乏味的和重技術型教學的課堂模式，而是倡導一種輕松、自由、愉悅的課堂氛圍。在具體的古箏教學中，教師們可以給學生們提供一個自由交流、相互分享、相互傾訴、自我評論的平臺，并在適當的機會條件下給予恰當的建議和指導，進一步增強課堂教學的效果。

奧爾夫教學法在古箏教學中的應用不僅僅限于單純的課堂教學，還應融合多種形式的輔助教學方式。課堂氛圍的營造要充分結合奧爾夫教學法，在具體的教學實踐中，我們通過開展多種形式的教學方法來營造和諧、融洽的課堂氣氛。例如：定期舉辦新老學員演奏會，新老學員在一起交流經驗，切磋技藝，取長補短；經常邀請名家開設講座并開辦演奏會，讓學生感受名家的風采，體會到只要自己勤學苦練，名家的今天就是自己的明天，增加學生舞臺經驗等等。

學習古箏，是一個從無到有的過程。如何更好地提升學生的古箏技能，需要從基本的技能開始教學[5]。指法就是學習古箏的基本技能之一。指法的合理編排在古箏演奏中具有極其重要的作用。由于傳統的古箏演奏大多只使用三個手指：也就是右手的大指，食指和中指。對稱性的指法安排是較為固定的模式。如浙江箏派的演奏就大多選用這類指法。在這類曲子中，像“勾托抹托”“抹托抹托”和“勾托勾托”這樣的指法是非常常見的。

在指法教學上，奧爾夫音樂教學理念就是要鼓勵學生不斷開動腦筋，用不同的指法彈奏相同的樂句[6]。如教師在教授“666 66”的指法時，可以鼓勵學生采用不同的指法進行彈奏，可以用搖指、輪指、抹托組合，也可以用托劈的指序，在無形中培養兒童的創造能力。

節奏和旋律訓練是奧爾夫音樂教學法的重要環節，也是古箏教學的重要內容。在古箏教學中，教師應該根據學生的身心特點、個體差異和感知能力，分類別的安排節奏訓練的內容。與此同時，也可以在具體的教學中設置一些與節奏訓練有關的游戲環節，增強課堂教學的趣味性和實效性。

四、結 語

總而言之，奧爾夫音樂教學法為我國的古箏教學提供了一種區別于傳統教學模式的全新的提倡開放性、原本性、創新性和參與性的教育教學方式方法。對于提高學生的音樂審美能力、營造活躍的課堂氣氛、促進學生的全面多元發展和培養學生的創新思維具有重要意義。在具體的古箏教學中，應大力引進奧爾夫音樂教學理念，致力于古箏教學的課程體系設計、課堂氣氛營造、教學模式探索和教學價值提升，為進一步提高古箏教學的針對性、實效性提供一條可行的路徑選擇。