探究基于要素體系重構大學生創新創業教育評價體系

郝輯 吉林財經大學

文章以基于要素體系重構大學生創新創業教育評價體系為話題進行闡述，討論教育者與受教育者之間的關系，實現兩大主體之間的融合。探究學校如何平衡好教育目的與教育內容之間的關系，強化教育內容與手段，整合教育情境與與教育資源之間的聯系，分配好當前教育資源，正面對待教育評價與教育反饋工作，建立并完善教育評價機制等。旨在通過改進大學生創新創業教育模式，確立大學生的職業規劃，為大學生的未來發展做好鋪墊。

近年來，國內很多專家學者就“大眾創業、萬眾創新”背景下大學生就業價值取向的特點及引導進行了廣泛研究，提出應從革新創業教育理念、提供社會支持、轉變家庭觀念、樹立崇高理想等方面對大學生就業進行引導。國外，經濟學家熊彼特于1912年提出了創新創業理論，闡釋了經濟增長的真正根源就是“創新”。隨著熊彼特的創新理論在世界范圍內得到廣泛傳播，創新創業教育也在全世界受到關注和重視。基于此，高校亟需構建大學生創新創業教育評價體系，對創新創業教育進行科學評估。

一是創新創業教育的配套課程體系還不完備。大學生創新創業教育在高校教學體系中存在邊緣化的傾向，還存在如專業定位不準確、課程設置欠缺系統性與規范性，整體課時數量不多、缺乏專門的教材等問題。

二是創新創業教育的教師素養有待提高。高校教師隊伍呈現出了對創新創業理論認知與了解不足、創新創業實踐教學能力不高、參與創新創業教育的教師兼職過多的問題。

三是創新創業教育的針對性、實效性有待提升。高校在專門開設創新創業課程的基礎上，也組織了一些與創新創業教育緊密相關的教育活動，但是參與人數在大學生整體數量中的比例仍舊較低,實際效果不佳。

四是社會整體營造出的環境對創新創業提供的支持不夠。當前制約東北振興最突出的問題是體制機制等的深層次矛盾，主要體現在市場化程度不夠高、政府改革不到位、民營經濟活力不足，以及靠要素投入和投資拉動的經濟增長模式尚未完全扭轉，這些外部大環境無法吸引大學生留在東北創業。

定位教育者與受教育者之間的關系，實現兩大主體之間的融合

現代化社會飛速發展，傳統教育模式已經無法滿足當前人們教育培養需求，因此，相關工作人員幫助教育者與受教育者樹立和諧發展與相互促進的關系是非常必要的。首先，要想在學習過程中充分展現學生的主體地位，教師應該引導學生形成正確創新創業意識，要求學生明確了解創業目的、實踐過程、創業目標等，調動學生積極主動展開相關活動。也因此，學生可以擺脫對教師的依賴，對自身未來職業選擇有正確考量，在實踐活動中合理運用創新創業理論知識。其次，在創新創業教育實際過程中，教師須采用因材施教手段，針對不同學生未來發展需求與自身性格提出不同類型的創業指導建議。另外，學生應該多多參與社會實踐活動，一方面是增強自身實踐能力，另一方面是為了更有效的擺脫創新創業教育過程中存在的限制性因素。最后，在此過程中教師必須扮演好引導者的角色，結合當前時代發展形勢，促使學生形成正確的創新創業觀念，建立并完善創新創業教育教學體系，幫助學生實現全面發展。

平衡教育目的與教育內容之間的關系，強化教育內容與手段

創新創業教育體系的建設與完善必須以素質教育為支撐，為創新創業教育與應試教育之間建設良好的溝通橋梁，該項任務應該由各個普通高校來完成。高校不僅應該做好專業性的應試教育，還必須做好創新創業的專業理論課教育，使兩者之間形成良好的融合關系，擴寬大學生的發展途徑。

除此之外，在創新創業教育過程中，高校必須加強各個要素之間的構建關系，充分利用當前的教育資源與優勢，結合學生不同發展階段的實際能力與需求，將應試教育中理論知識滲透到創新創業教育內容中。

整合教育情境與教育資源之間的聯系，分配好當前教育資源

基于經濟全球化發展環境，要想保證大學生創新創業教育質量，必須引進先進的國外教育資源，打造具有全球性的創新創業教育模式發展平臺。

簡言之，高校必須做好大學生創新創業實踐能力培訓工作，在國際力量支持下為學生營造良好的創新創業發展氛圍，同時學習國外創新創業科學技術手段，指導大學生創新創業工作走向正軌。比如，高校領導人員可以提出不同形式的創新創業完善計劃，采取導師互動制、小組合作制教育方式進行課堂教學改造，為學生的發展打下一定的基礎。

正面對待教育評價與教育反饋工作，建立并完善教育評價機制

首先，對學生的學習成果進行階段性或者整體性評價。在創新創業教育過程中，高校在一定層面上應該強調學生的主體地位，同時也必須強調自身的主體性地位，不應該按照片面性的觀點開展該項工作，必須全方位的進行考量，優化學生關于創新創業的弊端。

其次，建立立體化的綜合評價體系，針對大學生創新創業在意識確立、能力強化、個性發展等不同方面的表現作出綜合性評價，同時還應該保障評價的真實性與公正性。

最后，建立自我評價與外界反饋聯合的教育評價機制，高校必須考慮學校自身、行業發展、學生個人等不同方面的評價和反饋，完善創新創業體系與架構，細化創新創業教育課程設置。比如，在對大學生創新創業教育方面進行評價時，必須對大學生的創新創業綜合能力進行評估，并且將大學生該方面教育分成不同類別。相關教育工作者可以通過評估反饋實現創新創業改革。通常情況下，學校可以利用教師評價、學生互評、課堂實時評價等方式了解學生的學習與實踐效果。通過此過程，教師對所收集到的信息進行整理，并在其中總結經驗，為創新創業發揮實效性作用提供良好的前提條件。

總而言之，為了補救大學生在當前創新創業方面存在的不足，基于要素體系對創新創業教育模式進行完善是非常必要的。

正確定位教育各個因素之間關系，充分發揮大學生在其中的主體性地位，促使大學生形成正確的創業就業意識，并且形成正確的價值觀念，同時不斷強化自身實力，爭取不被時代淘汰，進而為社會的發展貢獻更大的價值。