運用繪本開展幼兒音樂活動

楊萬莉 甘肅省慶陽市環縣實驗幼兒園

音樂在兒童的生活中扮演著非常重要的角色，可以凈化兒童心靈、拓寬兒童視野、發展兒童思維。但是因為兒童身心智力發展水平的不足，音樂對兒童的影響只停留在情緒方面，兒童無法深入理解。對此幼兒教師們需要借助繪本，讓幼兒可以通過畫面直觀感受音樂的廣泛內涵。將繪本與音樂活動進行結合，可以為幼兒營造豐富的情境，為幼兒帶來豐富的情感體驗，促使幼兒音、體、美等綜合能力得到有效提升。文章主要論述運用繪本開展幼兒音樂活動的策略，以此促進幼兒全面發展。

音樂教學在幼兒教育中扮演著重要的角色。調動幼兒情緒、讓幼兒全身心地融入到音樂世界中，讓幼兒發現音樂的美，把握音樂的真諦，需要教師注重創設趣味性情境，以此培養幼兒的創造力和主動性。繪本作為中華優秀傳統文化的重要傳播方式，有著豐富的教育資源，其和音樂有著相似之處。對此教師可以將兩者進行有效融合，促使幼兒在繪本和音樂的世界中自由探索、領悟情感，最終促進綜合能力的提升。

利用繪本畫面，塑造音樂風格

音樂在兒童生活中起著重要的作用，因此在幼兒教育中應該科學利用音樂知識來啟發兒童智力、培養兒童情感，繪本中含有豐富的幼兒教育文化，是兒童世界不可或缺的因素。因此，幼兒教師可以將中華優秀傳統文化教育與繪本閱讀實踐結合起來，讓幼兒從繪本中了解自己的內心世界和情感世界。幼兒在繪本豐富多彩的世界中，可以開動大腦，大膽想象，猜想、理解、感知畫面的人、事、物，最終充分挖掘和利用繪本的教育價值。

教師可以利用繪本畫面，激發幼兒情感，以此開展趣味性的音樂實踐活動，讓幼兒感受音樂的不同風格。比如，在繪本故事《胖國王》教學中，通過趣味性的故事和具有沖擊力的畫面，讓幼兒了解到主人公的整個減肥過程。為了更好地調動幼兒的探究興趣，培養幼兒的審美能力，教師可以將該故事改編成音樂劇，以生動的音樂情境，培養幼兒的感受、體驗、理解及創造的能力。在根據繪本畫面設計音樂活動的過程中，教師可以根據已學知識，練習樂曲拍打動作，還原故事場景，努力激發幼兒參與音樂表演的動力和熱情。

首先，要引導幼兒復習繪本故事內容，教師可以自己講述，也可以鼓勵幼兒復述。其次，播放繪本音樂，要求幼兒傾聽、識別音樂角色，以此感知國王的形象特點，根據不同的音樂分辨角色。最后，要求幼兒通過廚房做菜、減肥操練習、分角色扮演等趣味性活動，再現故事場景，最終使幼兒得到多樣化的情感體驗。在此過程中，根據不同角色將不同的音樂曲子分段播放，根據幼兒的年齡特點，設計不同的音樂環節，促使幼兒在繪本閱讀和理解的過程中，鑒賞音樂、創編舞蹈和體驗情感。最終通過對國王不同減肥階段的理解，讓幼兒體會到其中的情感內容，讓幼兒在豐富多樣的繪本畫面中，感受不同的音樂風格，以此提高自身的音樂感知能力。

利用繪本情節，構建音樂結構

教育學家對幼兒教學提出了新的要求，提倡幼兒教學故事化、娛樂化，這為中華優秀傳統文化繪本和音樂的結合提供了指導，繪本閱讀中含有豐富的色彩、圖畫、文字，音樂中含有節奏、旋律等，將兩者進行有機結合，可以讓幼兒以多種方式理解音樂，以此帶給幼兒感官的刺激。音樂屬于藝術活動，幼兒很難透過表面去理解，因此教師可以借助繪本畫面讓幼兒更加形象地理解音樂結構，在直觀、形象的繪本情節中，自我勾勒出音樂框架，以音樂為線索，串聯整個繪本故事情節，最終創造出動靜結合的動畫場景。

藝術來源于生活，對于兒童藝術教育而言，其創作靈感來源于生活，更需要回到生活中去，因此在幼兒藝術教育實踐中，教師需要以中華優秀傳統文化作為繪本素材，讓幼兒以生活的視野來解讀繪本。比如在繪本《我愛幼兒園》等的教學中，教師可以從幼兒日常生活的場景和接觸的人作為出發點，讓幼兒反思自己的生活習慣。不同的幼兒理解力不同，教師此時可以在趣味性的故事情節中加入一些音樂旋律，讓幼兒邊閱讀、邊表演、邊歌唱，促使幼兒在集體的互動活動中，感受到家人的愛、朋友的愛、老師的愛，最終改變自己不良的生活習慣。對于以上教學，教師可以從生活化的繪本故事情節，衍生出具有旋律感的畫面，給幼兒更多的表演機會，讓幼兒感受到生活的美妙和神奇，以此可以把握音樂結構，最終培養幼兒的藝術能力。

依據繪本內容，表達音樂形象

利用生活化素材，進行音樂教學，音樂教育需要立足于幼兒生活實際，才可以實現生活化教育。教師在教學時，需要將音樂知識與幼兒生活實際結合起來，讓幼兒身心發展的同時，也可以培養幼兒的藝術感知力。教師可以依托中華優秀傳統文化繪本內容，將其與音樂知識相結合，以音樂的形式向幼兒講述故事，以此豐富音樂形象，增強幼兒的學習興趣。

繪本是一種直觀、趣味性的故事表現形式，可以通過豐富的語言和圖畫給幼兒帶來聽覺與視覺上的刺激，讓幼兒將這些感受帶到音樂中，讓抽象的音樂符號變為形象生動的旋律，最終提高幼兒的學習效果。比如，在幼兒大班音樂《刷牙歌》的教學中，教師可以通過趣味性游戲，要求幼兒把握旋律、理解歌詞，一邊唱歌一邊做出動作，在歌詞連接處，教師可以要求幼兒改編一些歌詞和動作，以此讓幼兒感受刷牙的樂趣。

在教學過程中，教師也可以根據繪本內容要求幼兒復習《小手歌》，在此歌曲的基礎上，要求幼兒將改編的歌曲以新的動作表演出來，在音樂旋律和繪本賞析中，跟著音樂做出刷牙和拍手的動作。該音樂形式可以讓幼兒在互動性的游戲中融合彼此的思想，以此產生更多的情感，最終將民間傳統游戲傳承下去。

對于幼兒的藝術教育，需要以尊重和釋放幼兒天性為前提，因此在幼兒音樂與繪本相結合的教育實踐中，需要遵循幼兒教育的基本理念，促使幼兒在音樂活動中，有更多的情感體驗、思想表達，培養幼兒創造美、發現美的能力。比如，在幼兒繪本《月亮的味道》教學中，教師可以先利用多媒體為幼兒展示一些繪本畫面，讓幼兒先觀賞夜晚月亮的美，根據繪本中的故事線索，感受動物們“吃月亮”故事中產生的情感。之后帶領學生仔細觀察繪本圖片，并由自己的語言描述出圖片的內容。對于大班幼兒而言，他們已經具備一定的閱讀理解能力，可以初步感受語言的美。對于培養他們的想象能力和遷移能力，教師可以從傳統文化的角度設計繪本音樂教學活動。

將多樣化的繪本教學方式融入音樂，提高幼兒的整體感知能力

幼兒繪本故事種類豐富，題材和形式多樣，可以滿足不同年齡階段、不同興趣愛好、不同認知水平的幼兒的學習和發展需求，因此教師在結合繪本故事和音樂時，需要根據幼兒特點，有針對性地選擇適合幼兒階段的繪本進行教學。首先，教師可以從整體性的角度，讓幼兒感知繪本內容，體會繪本中的人、事、物，感悟故事中蘊含的道理。其次，教師在幫助幼兒理解的基礎上，可以設計多樣化的音樂活動，讓幼兒在趣味性的音樂活動中感受繪本中的情感。比如，在《世上只有媽媽好》音樂教學中，教師可以引導幼兒先閱讀繪本，從繪本中聯想到媽媽的形象，以此喚起幼兒的情感，最終促使幼兒帶著豐富的情感演唱這首歌曲。將繪本故事與音樂進行結合，可以促使幼兒整體感知繪本形象、內容等，在此基礎上引導幼兒積極參與音樂活動，最終促使幼兒產生獨特的情感體驗。另外，教師也可以借助游戲的方式引導幼兒對繪本故事進行深入解讀，讓整個音樂活動更富有張力和活力，最終激發幼兒的潛力。比如，教師可以采用故事接龍的方式，引導幼兒合作陳述故事繪本內容，在此過程中適當穿插音樂內容，讓幼兒在學習音樂知識的同時，也可以感受語言文字的魅力。

幼兒的天性是愛唱愛跳、愛寫愛畫。在幼兒藝術教育實踐中，教師可以在遵循教育規律和教育思想的基礎上，利用幼兒的天性，將以繪本的形式與音樂活動進行融合，以此創編出符合幼兒身心發展特點的教學情境。促使幼兒在豐富的畫面中學習音樂知識、了解音樂文化，以此培養幼兒的創造力和審美能力。