互聯網時代大學生文化自信的培育路徑研究

溫麗蓉 江西旅游商貿職業學院

互聯網在為人們日常工作與學習、生活提供便利的同時，成為了文化碰撞的主陣地。一方面互聯網為文化交融給予支持，另一方面人們受互聯網不良文化的浸染，容易動搖文化基礎，這不利于新時代優秀文化的傳播。

與其他群體相比，大學生更習慣利用網絡搜集信息，而只有具備甄別優秀文化的能力，才可以在網絡信息中獲得成長動能。如何引領大學生成為中華優秀文化的傳承者，是高校要解決的問題。文章通過探索在互聯網時代高校如何培養大學生文化自信，為高校開展文化傳承和愛國教育等工作提供參考。

在互聯網時代培養大學生的文化自信意義如下：其一，引領大學生立足網絡，堅守文化陣地。在網絡平臺了解、學習、傳播我國優秀傳統文化，使大學生能肩負發揚中華文化的歷史使命；其二，強化大學生的綜合素質。通過培養學生的文化自信助其從我國優秀文化中汲取對其思想感情、行為習慣、價值追求、心理健康等方面有幫助的養分，使高校更好地培育優質人才；其三，在培育學生文化自信的同時充實其精神世界，以免陳舊、消極、劣質的文化趁虛而入，使大學生在健康、優秀、先進的文化指引下學習與成長。基于此，提高高校人才培育質量，探索互聯網時代大學生文化自信的培育路徑顯得尤為重要。

互聯網時代大學生文化自信培養的要點

增強文化自信培育的滲透性

文化無處不在，其表現形式和載體更加多樣。高校教育工作者可以引導學生從熱愛中國某個領域的文化入手，進而使其獲得文化自信，激發其愛國情懷。基于此，高校需善用教育條件及客觀環境增強文化自信培育的滲透性，和學生一起了解、走近并且熱愛中國傳統文化。例如，高校可在校內活動建設的過程中滲透“園林文化”，在線搜集蘇州園林的圖片，從蘇州園林景觀中提取文化元素并用在本校的活動方案中，引領學生感受園林之美并了解園林文化，使文化自信的培育具有潤物無聲的效果。同時高校可在網站中將不同區域的代表文化分模塊宣傳，讓大學生能夠發現不同地域的文化之美。

凸顯文化自信培育的生根性

與互聯網一同成長起來的大學生群體，具有接受新鮮事物能力強、思維活躍、信息素養較高的特點。網絡幫助大學生了解世界，多元文化亦通過網絡走進大學生的視野。為使大學生認可本國文化，高校需增強文化自信培育的生根性，根據大學生的喜好、成長特點等因素制定教育計劃，確保文化信息被學生所接納。在學生心中深埋文化自信的種子，將從網上了解到的文化信息轉化為孕育這粒種子的養分，繼而落實在互聯網時代培育大學生文化自信的實踐當中。所以在教育方式上，要有互動性；在內容上，要體現出多元化，提升大學生對多元文化的辨析能力，了解并認同中國傳統文化。

提高文化自信培育的趣味性

文化是抽象的，美食、建筑、音樂、舞蹈等文化傳播的載體則是具象的。新時代互聯網是傳播文化的重要渠道，借助新聞報道、綜藝節目、有聲圖書等媒介，我國文化被更多人所看到。為使大學生增強文化自信，高校要賦予文化趣味性，在線篩選能被大學生認可、喜愛的文化傳播載體與媒介，將互聯網轉化為大學生與文化聯通的渠道。例如，高校可模仿熱門綜藝節目，在校內舉辦同類型的歌舞競賽，通過競賽評點的方式引導大學生在文化碰撞中探索中國傳統文化的發展之路，繼而在有趣的文化競賽中培育大學生的文化自信。相較于教師單方面的傳輸文化信息，文化競賽的趣味性更強且參與度更高，有利于學生增強文化自信[1]。

互聯網時代大學生文化自信培養的原則

傳承與發展兼顧

有些文化在互聯網平臺上存在“走形”的問題，這與網絡“惡搞”及“博關注”的特點有關，并不利于文化的傳承。基于此，高校要在互聯網時代保持文化的本真，讓大學生能了解文化的原貌，在此前提下傳承優秀傳統文化，以免出現文化傳播斷層的現象。

受大學生性格特點、成長環境、專業素養等因素的影響，一味地保留傳統文化的原貌顯然會使文化變得呆板無趣，這就需要高校引導學生適度地發展文化，使文化能夠與大學生的思想、情感、觀念融合在一起。例如，高校可組織服裝設計專業的學生將扎染、蜀繡等傳統工藝應用在現代服飾當中；指引建筑專業的學生將“天人合一”“有容乃大”等傳統文化應用在建筑設計當中，使文化能與大學生的專業發展關聯在一起，在傳承文化的同時創新文化的展現形式，豐富文化傳播載體，有效培育大學生的文化自信。

自學與引導兼顧

一方面，大學生文化自信的培育離不開立足網絡平臺的自主學習，在興趣帶動下鉆研文化并發現文化的魅力，繼而增強文化自信；另一方面，高校教師要注重文化引導，以免網絡上一知半解的信息對學生文化自信的形成產生誤導。教師將網絡上的文化信息聚合在一起，用更加系統、專業、深入的方式講出來，幫助學生解決“何為好的文化”“如何傳承文化”“為何樹立文化自信心”等核心問題，使學生在正確的引導下增強文化自信，在追尋優質文化的征途上少走彎路[2]。

互聯網時代大學生文化自信培養的路徑

優化高校文化自信培育的理念

陶行知先生作為我國杰出的教育家提出“社會即學校”“生活即教育”的觀點，認為教育應走出課堂，這一點同樣適用于大學生文化自信的培養。例如，高校可組織學生回歸社會進行文化調查，從本土民俗、方言、民歌戲曲、神話傳說等角度著手探索本土文化。為使社會性的文化調研實踐活動更具實效性，高校還可設定調查主題，如“地域性冰雪體育文化的身影”“手藝人新時代的生存現狀”等，確保學生的文化調研有的放矢，為學生提供網絡資源支持，幫助他們完善調研結果。其中，學生回歸社會開展文化調查活動的過程，就是被文化魅力所吸引并樹立文化自信的過程。

創新大學生文化自信培育的方法

互聯網時代大學生文化自信培育的方法要不斷創新，多思路引導學生了解、研究、接納、傳承與發展我國文化。例如，高校教師可采用“互聯網+議題探究”的教學方法，將“不被多數人所接納的文化是否有傳承的必要”“滿繡作品高出機械紡織作品數倍是否存在哄抬物價的問題”等議題視為探究的切入點，同時在線要求文化研究專家學者參與探討，與大學生一起討論新時代的文化現象，解除大學生內心的疑惑，使大學生可以重新審視中國的傳統文化，在文化研究學者與教師的點播下增強文化自信。再如，高校教師可采用“互聯網+電影”教學法，組織學生觀看文化題材的電影，如《百鳥朝鳳》，還可播放文化研究相關的紀錄片，如《舌尖上的中國》等，引導學生了解我國的美食文化、橋文化、刺繡文化、傳統節日文化，使文化在大學生的眼中更為直觀，在電影、紀錄片等網絡視頻資料助力下熱愛傳統文化，并在此基礎上培育大學生的文化自信。高校還可組織開展“文化宣傳片展播”活動，鼓勵大學生將自己感興趣的傳統文化用短視頻的方式拍攝出來，審核通過后放在校內網站上展播，還可推送至微博、微信公眾號等社交軟件，從而有效調動學生學習、傳承我國傳統文化的積極性。學生拍攝的文化宣傳片被人們所認可，可使學生獲得滿足感與成就感，削減高校培養大學生文化自信的阻力。

對文化自信培育結果進行評價

互聯網時代為文化信息的傳播提供了有力條件，通過對高校培養大學生文化自信的方法分析可知，網絡平臺、IT技術、數字資源不可或缺，為用好互聯網這把“雙刃劍”，高校要注重評價大學生文化自信培育的結果，發現基于互聯網的育人弱項，如校內網站文化環境管理質量較差、文化滲透性有待提高等問題，要主動展開專題研究，采取措施攻克大學生文化自信培育的難關。除育人效果自評外，高校還需了解學生在傳承文化進程中的內心感受，組織開展學情調查工作，依托調查問卷鼓勵學生在本校文化宣傳、教育、傳承與發展的過程中提出可行意見，確保高校文化自信培育真正做到育人為本[3]。

綜上所述，高校增強文化自信培養的滲透性、生根性與趣味性，可以更好地進行文化傳承，同時也可以很好地激發大學生的愛國情懷。互聯網時代大學生文化自信的培育，需要踐行傳承與發展兼顧、自學與引導兼顧的原則。在此基礎上優化高校文化自信培養的理念，利用互聯網創新培養學生文化自信的方法，對文化自信培育結果進行評價，繼而提升互聯網時代大學生文化自信培養的水平。