論科技文獻檢索課程對本科生的必要性

岳金鑫 貴州民族大學黨委辦公室

科技文獻檢索通過檢索實現對科技文獻資源的存儲、整理和查找，這對于從事科研工作、加快信息互通尤為重要。當下，提升信息素質已經成為新時代高等教育人才素質培養中的重要內容。文章論述了科技文獻檢索在高校人才培養中的必要性并提出相應的建議。

現在，隨著人才的不斷增長，科技文獻的數量急劇增加，如何從大量繁雜的文獻中快速準確地查找到所需文獻，成為現代人需具備的一項技能，對于高校學生來說這更為重要。作為數據爆炸時代的創新性人才，大學生要根據課題需要，明確檢索策略，通過甄別、評價、整合資源，抓住對自身有價值的信息，最終解決問題，推動研究取得突破和創新。因此，對于本科生來講，培養科技文獻檢索能力對于提升他們的理論水平和實踐能力是十分必要的。

高校設置科技文獻信息檢索課的必要性

教育部在1992年5月頒發了《文獻檢索課教學基本要求》，旨在提高大學生的信息意識并學會使用多種科技文獻信息檢索系統[1]。科技文獻信息檢索課程的設置目的是培養大學生的信息意識，著重提升學生信息素養與解決實際問題的能力。通過文獻檢索，人們可以快速掌握科技的最新成果及發展動態，了解最前沿的科學技術。隨著各種數據庫的建設日益完善，檢索資料的時間極大地縮短，這對于大學生確定課題方向、獲取和利用信息具有極為重要的意義[2]。

科技文獻信息素養教育主要包括:第一，傳統圖書館利用教育，讓大學生認識、掌握、利用科技文獻信息；第二，數字圖書館的利用教育，讓學生認識掌握各類媒體資料的特性形式及使用方法；第三，互聯網的利用，讓學生充分了解互聯網科技文獻信息資源如何尋找、如何利用以及如何解決專業上的疑惑。

高校中經常有關于信息素養的講座，這是很有必要的，但這不能說明不需要開設科技文獻檢索課。完整的文獻檢索過程包含三方面：如何檢索；如何進行更加精確的檢索；如何根據檢索到的資源尋找原文，進一步分析加以利用[3]。學生僅通過自學和講座，最多只能達到第二層次。因此，為培養學生豐富的信息素養，學校應設置充足的課時與嚴謹的課程教學以便達成目的。

高校科技文獻檢索課程教學中存在的問題

課程與專業分離

科技文獻檢索的教材主要分為兩大類，文科類和理工科類。文科類教材的通用性還較大；但是理工科專業內容千差萬別，統一教材對不同專業的適用性較弱，使得科技文獻檢索課程的知識體系與學生所學專業知識之間的關聯較少，缺乏知識交叉點。學生在課程的理論學習和實踐學習過程中，缺乏與專業知識進行有效銜接的能力，導致他們很難在實踐中加以運用。此外，科技文獻檢索課程的專業教師大多對學生的專業不熟悉，無法利用與授課學生專業相關的教學案例進行授課，導致學生缺乏學習的積極性，使得教學效果不理想。如何實現科技文獻檢索課程與專業知識的有效銜接還需進一步思考。

開課時間不太合理

很多學校沒有考慮到學生的知識結構與專業實踐特點，將科技文獻檢索課程安排到大二或者大四上學期來開設，此外，有些學校把科技文獻檢索的課程設定為選修課，很多大一學生在不了解該門課的內容和意義的情況下選修了該門課。這些年級的學生并不適合在這一階段學習該門課程，主要原因有以下幾點：第一，大學一年級是學生的基礎課學習時間，很少涉及專業知識，因此開展本課程的目的性實踐性不強；第二，低年級學生的專業詞匯量不大，外語水平不高，這就導致老師在講解實際操作過程中學生不理解，尤其是對專業文獻的搜索與利用，此外學生在使用外文數據庫時也會相當困難；第三，大四學生有了一定的專業知識儲備，同時又亟需書本以外的知識擴展其視野，以準備畢業論文的立項及撰寫。因此，綜合以上因素，科技文獻檢索這門課程最佳的開課時間，應該是大學三年級，這段時期既是專業課的充分學習時期，學生又掌握了足夠的英語技能，他們還能利用本課程了解專業的發展方向，擴充思路，為即將到來的大四畢業論文立項及撰寫提供方向。

教學實際效果不佳

據調查，在高校課程設置中，科技文獻檢索課課時普遍較少，許多教師在講授完文獻基礎、認識和使用檢索工具后便結束課程，對于接下來的章節不再涉及。這種教學方法有避重就輕之嫌。一次文獻是檢索的主要對象，二次文獻僅僅是手段與工具。教師不僅要教給學生文件檢索的工具和手段，還要教會他們如何利用一次文獻。

高校本科生利用文獻信息資源的現狀

通過調查了解，本校學生文獻信息素質的相關現狀如下：

首先，學生目前對圖書館資源的認知和使用情況是：第一，基本都明確師生可免費使用學校電子圖書館的資源；第二，使用圖書館的服務大多集中在常規圖書的借閱；第三，常用圖書館電子資源以中文數據庫為主。

其次，學生獲取信息的途徑和手段的使用情況是：第一，主要途徑是搜索引擎，而利用網絡的主要目的是查找學習資料、瀏覽新聞等；第二，學生常用的文獻類型以期刊論文、學位論文和圖書為主；第三，學生獲取信息時出現的主要困難就是缺乏檢索知識，并且在遇到問題時學生主要選擇咨詢管理員，而不是自己思考。

最后，學生對文獻信息檢索知識的重視程度和使用水平普遍較低。多數學生對文獻檢索課的認知僅僅停留在搜索文獻資料。

基于當前存在問題的幾個建議

加入專業課教師授課，推進科技文獻檢索課與學生專業課的有效銜接

各院校各專業具有不同的特色，這需要各院校結合實際，設置適合本專業的科技文獻檢索課；同時，各院校要推進文獻檢索課與專業課的有效銜接，激發學生學習的興趣與動力，不斷增強學生學習的目的性與實踐性。

因此，科技文獻檢索課的授課教師由具有與學生所學專業背景相同的教師共同擔任最佳。由具有圖書情報或文獻學專業知識背景的教師承擔課程的前期基礎部分，后期部分由學生所學相關專業課教師承擔，有條件的單位可由兩方進行合作，編寫相關教材或進行備課。在具體編寫與授課過程中，雙方要加強溝通配合，共同完成該班級的文檢教學任務。比如，由專業課教師給出專業方面的題目，然后由檢索課教師教授文獻檢索辦法，具體指導學生進行檢索、閱讀、分析、利用，涉及到專業知識的內容則由專業課教師指導。這種結合的教學方式可以讓學生學習目標明確，學習動力強勁，寫論文時有豐富的文獻可供參考，從而明顯提高論文質量和學習效果。

強化學生對提升文獻信息檢索能力必要性的認識

文獻信息檢索課程應用廣泛，實用性強，易于掌握，有豐富的圖書資源為支撐，為信息素質的培養提供了強大的支持[4]。但在實際教學過程中，學生對該課程的重視程度遠低于其它課程，說明學生對其實用性的認識有待提升。因此，為增強學生學習主動性，教師應提高自身的信息素質，經過長期實踐鍛煉，增強意識與信心，不斷創新工作方法，引導學生不斷加強認識。在具體實踐過程中，授課教師要通過引入經典操作實例的方式，展現信息檢索的強大能力，以激發學生學習的動力，由“要我學”向“我要學”轉變。

重視實踐，利用好課程資源

現在高校中科技文獻檢索課主要是以教師課堂教授的傳統形式為主，普遍缺乏與實踐的結合。課程的實踐操作是由理論知識轉化為檢索能力的過程[5]。為了促進科技文獻檢索與專業課知識的有效銜接，實現學生理論學習與實踐轉化的有機結合，加入實踐環節尤為必要。校園互聯網的普及，為該課程的網上教學提供了有力支撐。建立一個網絡化多媒體教學體系，將學生上機實踐設置在圖書館多媒體閱覽室，學習檢索圖書館的數據庫。學生可根據個人對知識的掌握程度，選擇練習內容及進度進行相應學習，將課程后期三分之一的時間安排學生進行上機操作，不僅能合理利用教學資源，更能提高學生的動手能力，以及對信息分析利用的能力，加深他們對知識的理解。

科技文獻檢索教育重在培養學生的信息意識，是提升學生獲取文獻資料以及對其利用能力的一種方法教育。作為信息素養教育的重要組成部分，其是本科學生成長成才過程中的必備環節。在科技高速發展、信息爆炸式增長的今天，科技文獻檢索教育作為高校學生學習信息、掌握信息、利用信息的基礎課，高校必須把其放在重要的位置進行推進和改革。