全民閱讀背景下大學生雙導師制閱讀指導模式研究

李雙妤 大連財經學院

在當今全民閱讀和網絡信息時代的背景下，大學生的閱讀極易受到社會環境的影響，社會上不斷出現閱讀內容碎片化、閱讀方式復合化等新問題和新現象，這些問題和現象在一定程度上影響了大學生的閱讀質量。基于此，筆者結合大學生閱讀現狀，創新性地借鑒高校導師制育人的理念和方法，試圖通過建立優質高效的雙導師制閱讀指導模式，為大學生提供精細化的閱讀指導，促進當代大學生閱讀素養的提升。

全民閱讀

全民閱讀政策的推廣在提高大學生綜合素質方面起著重要的作用，為國家培養優質人才提供了豐沃的土壤。無論是電子書還是紙質書籍，閱讀都為大學生增加了知識儲備，提供了源源不斷的精神動力。因此，我們要重視閱讀，尋求有效的閱讀指導模式幫助大學生恰當地選擇閱讀內容，改善閱讀習慣，提升閱讀質量。

當前大學生閱讀現狀分析

閱讀信息來源有限

目前，大學生獲取學術信息的來源十分有限，他們習慣以互聯網渠道為主，通過百度百科等網站查找文獻，對于比較專業的文獻數據庫、核心期刊等使用較少。有針對性地進行學術信息檢索的學生數量非常有限。對于非學術信息他們則通常利用新媒體、互聯網等途徑獲取。

閱讀內容碎片化

隨著互聯網與新媒體技術的迅猛發展，碎片化閱讀打破了傳統的閱讀方式，大學生更趨向于利用自己零碎的時間進行淺閱讀，他們習慣將微信公眾號、朋友圈、微博等平臺中的文章作為閱讀內容。這種閱讀方式不再受時地的束縛，可以自主把控，內容覆蓋面較廣，涵蓋了專業學習、新聞、娛樂等方方面面；然而，這也存在一定的弊端，例如：閱讀記憶不深刻；閱讀內容存在復雜化和娛樂化等傾向，不利于知識儲備和思想發展。

閱讀方式復合化

在互聯網時代，手機、電腦成為大學生的必備物品，傳統的紙質閱讀受到了巨大挑戰。大學生注重信息的大范圍共享，他們往往認為紙質書籍不方便攜帶、閱讀成本高，這些原因使得他們的閱讀方式逐漸向復合化發展，他們會傾向于選擇能夠根據時間和場合的變換進行變換的、多樣化的閱讀終端進行閱讀。

缺乏閱讀指導

目前大學生的閱讀指導往往采用集體化指導的方式，這一方式不能充分考慮個體特點，指導方法也很局限。而隨著大學生閱讀方式的多樣化和閱讀取向的廣泛化，這種方式已不能完全滿足大學生的需求；而個人化的閱讀指導可以達到雙向溝通的目的，從而改變大學生的態度和觀點，塑造更好的閱讀行為。

實行“雙導師制”閱讀指導模式

“雙導師制”的內涵

“雙導師制”起源于二十世紀美國職業學位教育，是一種從協作式研究生培養模式中衍生出來的研究生培養制度。在研究生階段，研究生一般由一位理論導師和一位實踐導師共同指導，理論導師主要傳授基本理論知識，為研究生的課程學習、科研工作、論文撰寫等提供幫助；而實踐導師則專門向研究生提供專業的實踐指導，組織研究生開展各類社會實踐活動，包括到企業進行實地考察和培訓等。理論導師與實踐導師雙師結合，深入交流，協同完成研究生的各項培養任務，共同提升研究生的實踐創新能力和綜合素質，促進他們全面發展。2013年教育部在專業學位研究生培養中推廣“雙導師制”，多年來已取得顯著成效，并成為一項助推高校人才培養的重要機制。

實行“雙導師制”閱讀指導模式的必要性

與傳統的閱讀指導模式相比，“雙導師制”閱讀指導模式獨具特色。這種閱讀模式是經過了長期探索和實踐后形成的產物，符合大學生的認知規律，是為迎合當前國家培養高素質應用型人才的需要應運而生的一種新型閱讀指導模式，它能夠打破原有的壁壘和屏障，通過雙方合力，為大學生提供更多的實踐空間，有效促進大學生閱讀素養的提升。

有鑒于此，基于現階段大學生在閱讀過程中出現的一系列問題，筆者借鑒高校“雙導師制”建立了一種新型閱讀指導模式，即由學院專業導師和圖書館館員老師雙方協同合作，通過提供有效的閱讀指導，在實踐的過程中幫助大學生選取優質的閱讀內容，提高閱讀質量，培養閱讀能力，從而提升大學生的綜合素養。

“雙導師制”閱讀指導模式建構

1.雙導師的選拔

“雙導師制”閱讀指導模式要求我們選拔一位專業導師和一位圖書館老師。在選拔過程中我們要落實制度，推動選人用人科學化、規范化、標準化，采取自薦或舉薦的方式，從研究生及以上學歷或具有中級以上職稱的教師當中選取在師風師德、專業素養、學術水平、教學質量等方面優異的、懂得與大學生交流和溝通、能夠傳道受業解惑并用愛心和責任心呵護學生成長的教師，并對他們進行全方位、多角度、近距離的考量，最終選擇合乎標準的專業導師和圖書館老師，促進閱讀指導工作在更深更廣的領域展開。

2.閱讀指導的分工與協作

在“雙導師制”閱讀指導模式中，專業導師和圖書館老師并不是各自獨立、互不相關的，而是共同組建成一個團隊進行共享與合作的，從而形成一個有機共生的整體。導師們在進行閱讀指導前將針對大學生的閱讀需求，共同制定一套系統的指導方案，然后結合各自的專長和優勢合理分配指導任務。專業導師主要結合自身豐富的專業知識和教學經驗向大學生推薦適合閱讀的書目。圖書館老師承擔著對大學生的教育職能，他們的優勢在于熟悉各類圖書資源，能夠有針對性地推薦圖書，并開展豐富的讀書活動等指導大學生有效閱讀。

“雙導師制”閱讀指導模式的策略

1.制定閱讀計劃，培養閱讀習慣

在“雙導師制”閱讀指導模式下，大學生的閱讀計劃由導師們共同制定。首先，專業導師負責根據學生的專業特點和學習需求擬出一份書單。接著，學生在圖書館老師的指導下進行對書單的加工，并確定閱讀內容、閱讀方法和閱讀空間，調整閱讀先后順序，設計個性化的閱讀計劃。在計劃實行的過程中，雙導師將及時提供幫助，引領大學生進行感悟與思考，走進“深閱讀”，逐步培養閱讀習慣，提升閱讀品質。

2.開展分類閱讀，激活閱讀興趣

如今圖書總量激增，閱讀內容復雜化，我們需要通過分類閱讀的形式，多樣化地指導大學生獲取知識、啟迪心靈、開闊視野、拓展思維，喚醒新時代背景下學生內心對閱讀的渴望與熱愛。具體可從以下幾方面入手：

一是經典閱讀指導。國學經典凝聚了我國數千年的文明，也體現了中華民族文化的精髓。品讀經典作品離不開閱讀指導，而組建學習小組、開展閱讀活動是經典閱讀指導行之有效的一種方式。學校可以系統地構建小組合作的學習模式，使學生能夠在導師的指導下，借助圖書館平臺定期地開展講座、茶話會、名家講壇、誦讀會等活動，并接受學校聘請的在國學經典上有一定造詣的專家進行專門輔導，在閱讀過程中更好地解讀和欣賞經典作品中華麗的辭藻和優美的文筆，與經典同行，感受國學魅力。此外，導師可在一段時間的學習后對學生進行測評和考察，了解學生對經典原文的掌握程度和理解程度，對表現優異者給予一定獎勵。這種指導方式充分發揮了雙導師模范帶頭與引領的作用，能夠幫助學生在閱讀中親近經典，感悟魅力，滋養心靈，傳承國學經典，弘揚傳統文化。

二是網絡閱讀指導。新媒體時代使大學生的閱讀方式得到了翻天覆地的變化，呈現出閱讀終端多樣化、閱讀資源電子化的趨勢，雙導師閱讀指導也需要因勢利導，順應當前移動互聯網個性化、社交化的發展，借助新技術和新手段，探索新媒體時代下閱讀指導的途徑和方向。例如，學校可以通過本校圖書館官方微博推送閱讀活動通知，及時告知學生最新的讀書活動信息；在圖書館公眾號設置讀書分享欄目，組織導師與學生定期參與線上讀書交流；導師可利用即時通訊平臺如微信群為學生答疑解惑，使閱讀指導不再受時空限制，雙向信息交流更通暢，交互性更強。

大學生作為全民閱讀時代的主力軍和領頭羊，需要有針對性的閱讀指導，才能養成良好的閱讀習慣，提升閱讀素養。為適應時代發展，解決當前大學生閱讀存在的種種問題，相關部門需創新閱讀指導理論與實踐，構建“雙導師制”新型閱讀指導模式，通過專業導師和圖書館館員老師的合作，實現雙方聯動，合力共振，充分發揮閱讀的導向、教育功能，讓大學生熱愛閱讀、享受閱讀，使閱讀成為習慣，讓書香充盈人生。