在中學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法的好處和挑戰(zhàn)

林雨薇 閩江學(xué)院

為了探究任務(wù)型語言教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，文章將首先分析在中學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)型語言教學(xué)法的三大好處，然后分析在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法面臨的三大挑戰(zhàn)，最后文章將針對這三大挑戰(zhàn)提出合理的建議。文章的這些研究分析旨在為中學(xué)英語教師在實施任務(wù)型教學(xué)法方面提供一些參考。

在新課改之前，教師們在中學(xué)英語課堂主要以教科書為指導(dǎo)、以教師為中心和基于記憶的教學(xué)方法。為了提高中學(xué)生的英語能力，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的英語教學(xué)大綱被制定出，并且《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)（TBLT）（侯蘇航，2014；Tan，2016）。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡使用任務(wù)型教學(xué)法的舉措也加快了中學(xué)英語教育從傳統(tǒng)的注重詞匯和語法學(xué)習(xí)的教學(xué)法，向以強調(diào)提高交際技能為重點的任務(wù)型教學(xué)法的轉(zhuǎn)變（Zheng&Borg，2014）。因此，從這點來看實施任務(wù)型教學(xué)法對中學(xué)英語學(xué)習(xí)是有好處的。

另一方面，盡管任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用上有很多優(yōu)勢，但在特定的背景下應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法仍然存在挑戰(zhàn)（Shaoqian & Baoshu，2011）。因此，幫助教師們理解任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的好處和挑戰(zhàn)，對在中學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法的研究是很有必要的。

基于上述理論，文章將調(diào)查“在中學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)型語言教學(xué)的關(guān)鍵好處和挑戰(zhàn)是什么？”根據(jù)文章中任務(wù)型教學(xué)法的定義，它被描述為一種強調(diào)真實語言的應(yīng)用，要求學(xué)生使用目標(biāo)語言來完成任務(wù)的教學(xué)方法，并且這種教學(xué)方法要求學(xué)生通過運行任務(wù)前的準(zhǔn)備、任務(wù)的執(zhí)行及任務(wù)后的反饋這三個階段來完成任務(wù)（Tan，2016）。就文章的意義而言，它可以幫助教師和教學(xué)管理者清楚地理解任務(wù)型教學(xué)方法在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，并設(shè)計適當(dāng)?shù)姆椒ê驼n程來幫助學(xué)生獲得更有效的學(xué)習(xí)成果。在這篇文章中，首先提出并分析三個關(guān)鍵益處和三個主要挑戰(zhàn)。其次，根據(jù)這三個挑戰(zhàn)，將給出三條建議，以使任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。最后，文章將給出一個結(jié)論。

任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的好處

將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)中有三大好處。

首先，任務(wù)型教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。正如侯蘇航（2014）所說，實施任務(wù)型教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。例如，在Carless（2009）的研究中，作者采訪了中國的12名中學(xué)教師，大多數(shù)教師稱，運用任務(wù)型教學(xué)法可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，在Xiongyong & Moses（2011）的研究中，對一項包括132名中學(xué)教師的調(diào)查結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)72.7%的參與者表示運用任務(wù)型教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的需求和熱情。

第二，任務(wù)型教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)者的語言能力。正如Bao & Du（2015）所指出的，任務(wù)型教學(xué)法的正確實施有利于學(xué)習(xí)者提高語言技能。此外，與傳統(tǒng)的側(cè)重于語法教學(xué)的教學(xué)方法相比，當(dāng)教師運用任務(wù)型教學(xué)法教授英語時，學(xué)生的語言技能可以得到明顯提升，同時發(fā)展了他們的交際能力（Bao &Du，2015；Tan，2016）。例如，在Xiongyong& Moses（2011）的研究中，研究人員報告說73.5%的參與者認(rèn)為實施任務(wù)型語言教學(xué)可以幫助中學(xué)生提高他們的交際能力。與之相似的是在Zheng & Borg（2014）的研究中，多數(shù)參與者認(rèn)為當(dāng)教師教授英語時，實施任務(wù)型語言教學(xué)可以幫助中學(xué)生提高他們的交際能力和英語口語技能。

第三，任務(wù)型教學(xué)可以創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。正如Ellis（2003）所述，任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，可以為學(xué)生提供一個有益的學(xué)習(xí)環(huán)境，而教師可以作為促進者為學(xué)生提供幫助。Tan（2016）也表達了相似的觀點，指出與傳統(tǒng)環(huán)境中運用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師相比，教師開始扮演促進者、合作伙伴、導(dǎo)師和資源供應(yīng)商的角色。同時，由于任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的方法，學(xué)生可以通過執(zhí)行學(xué)習(xí)材料中呈現(xiàn)的真實任務(wù)，扮演團隊合作者、監(jiān)督者、風(fēng)險分擔(dān)者和創(chuàng)新者的角色，從而讓學(xué)生感受濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在Carless（2009）的研究中，作者得出結(jié)論，大多數(shù)教師認(rèn)為實施任務(wù)型教學(xué)可以幫助中學(xué)教師創(chuàng)造更加積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，在Xiongyong & Moses（2011）的研究中，大多數(shù)參與者認(rèn)為中學(xué)英語課堂應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法可以幫助英語教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者而不是英語課堂的主導(dǎo)者，并從以教師為中心的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的新型課堂教學(xué)模式。同時，大部分受訪教師表示任務(wù)型教學(xué)法的恰當(dāng)運用可以有效地促進學(xué)習(xí)者在課堂活動中積極運用英語，并創(chuàng)造一個合作的環(huán)境。因此，任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，提高學(xué)生語言能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在中學(xué)英語課堂中實施任務(wù)型教學(xué)的主要挑戰(zhàn)

雖然任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語課堂上的應(yīng)用有著三大優(yōu)勢并得到英語教師的積極推廣，但是任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在著三大挑戰(zhàn)。

首先，圍繞課堂管理的問題是在中學(xué)英語教學(xué)中的主要挑戰(zhàn)之一。這特別是對于部分班級來說，由于中學(xué)班級中的學(xué)生人數(shù)過多，實施任務(wù)型教學(xué)法則會在班級管理方面產(chǎn)生一些問題。許多英語教師擔(dān)心在運用任務(wù)型教學(xué)法進行教學(xué)時無法準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，并且難以及時為學(xué)生提供合適的指導(dǎo)（Littlewood, 2007）。而與之相反的，傳統(tǒng)教學(xué)方法有助于教師在傳授英語知識的同時控制課堂活動。在Xiongyong & Moses（2011）的研究中，85.7%的參與者表示在英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的主要困難之一是班級規(guī)模較大。

其次，教師對任務(wù)型教學(xué)法理論和應(yīng)用的理解也是中學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵挑戰(zhàn)之一。由于教師沒有接受專業(yè)培訓(xùn)，不能及時獲得任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語實施中的最新技能，導(dǎo)致他們對任務(wù)型教學(xué)法的理論和應(yīng)用沒有清晰的理解。Adams& Newton（2009）和Divaharan & Atputhasamy（2009）也指出對任務(wù)型教學(xué)法的理論和應(yīng)用理解模糊是導(dǎo)致教師在評估學(xué)生時缺乏信心并阻礙教師在英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵因素之一。

此外，由于許多教師認(rèn)為他們沒有足夠的專業(yè)能力去實施任務(wù)型教學(xué)，在實施的同時解決學(xué)生的特殊需求，因此教師在中學(xué)英語教學(xué)中沒有足夠的信心能夠運用任務(wù)型教學(xué)法（Littlewood，2007）。例如，在Carless（2009）的研究中，研究者采訪了中學(xué)教師并得出結(jié)論認(rèn)為教師缺乏對任務(wù)型教學(xué)法的理解。同時，在Zheng & Borg（2014）的研究中，作者采訪了三位經(jīng)驗豐富的教師并得出結(jié)論認(rèn)為教師對任務(wù)型教學(xué)法的理解并不清楚。此外，在Xiongyong &Moses（2011）的研究中，61.9%的教師表示他們沒有信心應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法進行英語教學(xué)，并且評估學(xué)生的表現(xiàn)，同時約有一半的教師表示他們對任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)沒有足夠的了解。此外，14.3%的教師認(rèn)為他們沒有足夠?qū)I(yè)的英語應(yīng)用能力。最后，任務(wù)型教學(xué)法在考試中的恰當(dāng)性是中學(xué)英語教學(xué)運用任務(wù)型教學(xué)法的另一個重要挑戰(zhàn)。

最后，任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)試語境中的恰當(dāng)性是我國中學(xué)英語教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法的另一個挑戰(zhàn)。正如Shaoqian & Baoshu（ 2011）所指出的：強調(diào)意義而不注重形式，是中學(xué)實施任務(wù)型教學(xué)法英語教學(xué)的缺點之一。此外，任務(wù)型教學(xué)法的目的是讓學(xué)生能夠在真實世界中應(yīng)用英語，然而，任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計目的并不能完全滿足中國學(xué)生的需求，因為他們?nèi)匀恍枰獏⒓右孕问綖橹行模瑐?cè)重語法和結(jié)構(gòu)的常規(guī)考試。此外，由于任務(wù)型教學(xué)法側(cè)重于意義，而當(dāng)前的考試側(cè)重于語法和結(jié)構(gòu)，并且這種傳統(tǒng)的考試體系對中國的英語教學(xué)有著重大影響。

因此，在英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法不能滿足學(xué)生想要在當(dāng)前傳統(tǒng)考試中取得優(yōu)異成績的需要。例如，在Zheng & Borg（2014）的研究中，研究者得出結(jié)論認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法似乎不能很好地符合注重形式考核的考試目標(biāo)。因此，圍繞課堂管理的問題、教師對任務(wù)型教學(xué)法理論和應(yīng)用的理解、任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)試考試中的適用性是中學(xué)英語教學(xué)所面臨的三大挑戰(zhàn)。

建議

綜上所述，盡管任務(wù)型教學(xué)法具有優(yōu)勢，但是在中學(xué)英語課堂中實施任務(wù)型教學(xué)法仍面臨三大挑戰(zhàn)。因此，如何在中學(xué)英語教學(xué)中更好地實施任務(wù)型教學(xué)的建議被提出。

首先，為了解決班級規(guī)模過大的問題，教師應(yīng)設(shè)計雙人或分組活動，如信息差、角色扮演。在此基礎(chǔ)上英語教師可以重組桌椅的排列順序，為小組內(nèi)或小組與小組之間的不同活動提供充足的活動空間。

其次，針對教師對任務(wù)型教學(xué)的理論和應(yīng)用理解不夠的問題，英語教師可以通過系統(tǒng)和長期的培訓(xùn)，對實施任務(wù)型教學(xué)的理論和適用方法形成比較清晰的理解，也能通過培訓(xùn)不斷提升教師自身的教學(xué)專業(yè)技能。此外，從長遠來看，實施一系列系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓(xùn)計劃對中學(xué)英語教師更好地實施任務(wù)型教學(xué)具有重要意義。

第三，針對學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中相關(guān)學(xué)習(xí)成績效果難評估的問題，英語教師可以在評估部分增加組間評估和組內(nèi)評估來提高任務(wù)型小組活動的實踐質(zhì)量（Divaharan & Atputhasamy，2009）。具體來說就是當(dāng)小組間評估合作工作成果作為課程評估的一部分時，每個小組內(nèi)的成員評分是相同的，而小組內(nèi)評估就涉及到對小組成員的個人評估。

第四，針對任務(wù)型教學(xué)法與當(dāng)前考試相適應(yīng)的問題，這并不難解決。在中學(xué)英語教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法時，教師可以通過合理設(shè)計學(xué)生的交際性課堂活動，將注重意義的活動與注重形式的活動結(jié)合起來。此外，Ellis（2003）指出重點任務(wù)是適合中學(xué)學(xué)生的方法。在重點任務(wù)中設(shè)計兩個目標(biāo)，第一個目標(biāo)是鼓勵交際語言的應(yīng)用；第二個目標(biāo)是針對目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)。這種方法可以鼓勵學(xué)生有效地應(yīng)用特定的語法結(jié)構(gòu)，并在交際任務(wù)中靈活地運用它。

總之，文章關(guān)注任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用的好處和挑戰(zhàn)，旨在使教師和教育管理者能夠更好地了解任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中應(yīng)用的好處和挑戰(zhàn)，從而使任務(wù)型教學(xué)法能夠在中學(xué)英語教學(xué)中得到更好地應(yīng)用。更具體地說，激發(fā)內(nèi)在動機、提高語言技能和創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境是任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵。同時，圍繞課堂管理的問題、教師對任務(wù)型教學(xué)法理論和應(yīng)用的理解、任務(wù)型教學(xué)在以考試為中心的環(huán)境中的適用性問題是任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵挑戰(zhàn)。此外，在文章中，雖然設(shè)計了一些可行的解決方案，但教師和教育管理者仍然需要為更好地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法制定出更加具體的措施。