職業院校班級文化建設問題及對策分析

李 瑤 吉林師范大學

班級文化是班級管理的重要依托。文章以班級文化的解析為出發點，通過問卷調查，分析職業學校班級文化建設的現狀、班級文化建設的問題成因以及班級文化建設的對策，三個方面闡述了班級文化建設在職業院校班級管理中的作用。

班級文化是班級管理的奠基石，也是增強班級凝聚力的主要源泉，影響著學生的價值觀、世界觀、人生觀的塑造，發揮著導向、凝聚、規范、激勵的作用[1]。如何加強職業院校的班級文化建設，是班級管理面臨的重要問題，也是增強學生歸屬感的重要途徑。

班級文化的體系解析

在我國目前的學校建制中，班級是學生走出家庭、走向社會所參與的第一個同輩間互相溝通的公共生活領域，是有和師生聯動的學習性活動空間[2]。班級文化是在進行班級建設和發展過程中形成的。

班級文化包括班級物質文化、班級制度文化、班級精神文化和班級行為文化。班級文化是班級管理的靈魂所在，反映了班級全體成員的群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀念和精神風貌，有助于班集體共同進步。

職業院校班級文化建設現狀

為了了解職業院校班級文化建設現狀，筆者對長春市C中等職業學校進行了問卷調查，分別對52位教師，129位學生，100位家長進行了問卷調查。

班主任——積極開展班級文化活動

本次問卷調查結果顯示，長春市C中等職業學校的52位教師，其中有10位教師擔任班主任，10位班主任均表示，希望在班級的管理中，通過定期舉辦豐富多彩的文體活動，拉近師生、學生間的距離，增強班級的凝聚力，樹立學生的集體榮譽感，為班級創設良好的班級文化。但也有20%的教師認為，學校原有的班級文化制度不完善，沒有貼合學生的實際情況，沒有與時俱進，教育意義不明確，導致教師在開展班級工作時具有隨機性和刻板性，學生只是“機械式”地參與班級活動，參與度較低。

學生——未能積極參與班級活動

據調查結果顯示，有30%的學生對班級文化活動漠不關心，在班級舉辦的活動中參與度較低，甚至有回避參與班級文化活動的現象。另外，有40%的學生沒有樹立較強的集體榮譽感，更傾向于“獨來獨往”，把時間更多地傾注于網絡世界。還有8%的學生由于家庭和經濟的原因，參與班集體社交活動受限，認為個人能力并不能為班級文化活動提供良好的助力。有10%的學生性格內向，對班級舉辦的各種活動避而遠之。綜合以上原因，職業院校的學生參與班級建設的頻率較低，不利于班級文化活動的順利開展，影響了班級的整體建設與進步。

家長——對班級文化認知模糊

通過本次問卷調查，有95%的家長希望自己的孩子積極參與到班級活動中，讓學生能融入班級、融入集體，為日后走向社會打下良好的基礎。然而，其中有20%的家長并不清楚班級文化建設的實質意義，認為班級活動僅僅是停留在形式層面，并不會對孩子的長遠發展產生太大影響，不希望班級文化活動牽扯學生太多的時間與精力。出現這種想法的原因與家長的受教育水平、知識文化程度、家庭觀念、職業及收入水平都有所聯系。問卷調查結果顯示，僅有10%的家長受到本科及本科以上的教育。

職業院校班級文化建設問題成因

中職生被動參與班級文化建設

大多中職學生年齡尚小，對職業目標和職業規劃比較模糊，并不能清晰認識到班級文化建設活動的內涵與意義，導致他們對參加學校、班級組織的各種活動缺乏積極性。問卷調查結果顯示，中等職業學校70%的學生多來自于單親家庭，15%的學生曾是留守兒童，家庭環境對學生的性格影響很大，導致一些學生性格內向、不擅長與人溝通，出現性格偏執、愛鉆牛角尖的性格問題。

目前，職業院校的00后學生群體往往學習能力較差，綜合素質較低，常常以自我為中心，缺乏換位思考的能力。這些學生沒有樹立起良好的集體榮譽感，在面對問題時不會迎難而上，在班級舉行各項活動時表現出事不關己、高高掛起的態度。

班主任未能做到因材施教

班主任在班級管理中扮演著“牽一發而動全身”的角色，班主任全面負責學生的思想、學習、工作和生活，他們不僅要承擔教學任務，也是班級管理工作的組織者、指導者與實施者。由于職業院校學生的家庭情況各不相同，導致學生的性格也有所差異，班主任如果沒有根據學生的不同特點具體問題具體分析，將會導致一些學生在面對老師的批評時，無法虛心接受，使結果背道而馳，學生可能更加叛逆，更容易發生言語沖突，甚至頂撞教師。

班主任如果深入了解每一位學生的家庭狀況，就能對“特殊”的學生表現出來的異常進行“對癥下藥”。一個班級中，總會出現“問題”學生，而能否讓“問題”學生融入班集體，與全班同學一同參加班級活動，直接影響了班級管理的成效。

班級活動單調，活動目標不明確

組織學生參與班級活動是建設班級文化的有效方式，班主任可通過開展戶外活動、主題班會、社會公益活動來實現。學生參與班級舉行的主題班會、社會實踐活動和小組學習活動是建設班級文化的最好途徑。調查問卷顯示，在組織活動過程中仍會出現一些問題，如學生參與班級文化建設活動程度較低。這主要歸因于活動內容枯燥、形式單一、缺乏新意或學生不感興趣。

班級活動圍繞活動目標來展開，一些職業院校在舉辦班級活動時，學校領導并未確立明確的活動目標，也未給予教師切實的指導意見，導致班主任缺少對學生和實際現狀的分析，對目標的認知很模糊，制定的計劃不符合學生發展的實際,與往年制定的班級活動大同小異，出現“大而空”或者“過低”的現象。前者不符合班級活動的切實情況，后者沒有起到切實的教育意義。

學生自制力較差，受網絡影響較大

學生的學習成績落后很可能產生挫敗感。學生成績每況愈下，失去了學習的動力，容易沉迷網絡。那些性格內向敏感、人際交往困難的學生更容易在網絡中迷失自我。在網絡游戲中，學生得以肆意發泄不滿情緒，加上網絡游戲功能的增強，其誘惑力也在不斷上升。而且在網絡日益發達的今天，網絡信息魚龍混雜，學生缺乏辨別能力，甚至把時間都荒廢在網絡上。通過網絡社交，雖然實現了便利的溝通，但也弱化了面對面溝通的能力和言語表達能力，導致學生在步入社會時出現了各種心理障礙，逃避就業壓力，抗壓性較差。除此之外，職業院校學生的心智還不夠成熟，自律性較差，再加上長期呆在網絡世界中，導致其精神狀態萎靡不振，迷失自我。

職業院校班級文化建設對策

創建和諧的師生、學生關系

良好健康的班級人際關系主要包括教師與學生、學生與學生兩個方面的內容。教師既要重視班級社群環境的建設，又要重視班級學生內部的非正式小群體，并對其進行積極引導，從而塑造有利于師生溝通的氛圍[3]。良好的師生關系和融洽的學生關系將使學生的未來發展中產生無窮的力量，是推動班級文化發展的動力，并起著教育與激勵的作用。融洽的學生關系倡導學生在生活中要友好相處，通過榜樣的力量讓學生在學習中調整好與同學的關系。

合理運用情感激勵、獎懲激勵

職業院校的學生無論在生活還是學習上都需要教師給予更多的關懷和鼓勵，很多學生由于學習成績不好，自信心不足，在班級舉行文化精神活動時會產生想參與卻擔心沒有能力勝任的想法。班主任要給予學生更多的情感激勵，讓學生逐漸建立自信心，幫助學生融入集體，提升學生的自我滿足感。

從心理學角度看，激勵是引起個體產生明確目標指向特定行為的內在驅動力。從管理學角度看，激勵是教師通過各種手段調動學生的積極性[4]。針對不同學生出現的不同問題，班主任要及時“對癥下藥”，對各方面表現良好的學生，給予認可與鼓勵，在班級樹立“排頭兵”榜樣，使之成為班集體的骨干力量；同時，還應采取相應的激勵措施，糾正學生的錯誤，以重新喚起他們學習的熱情。

班主任要成為善于發現“千里馬”的伯樂，對于有閃光點的學生，給予肯定，使優秀的學生成為班集體的榜樣；班主任可以通過定期組織班會的方式，對各方面表現突出的學生進行表彰。通過學生之間的相互學習，逐步在班級中尤其是后進生中形成了對班級文化的認同感，從而形成了良好的班風、學風，形成了積極向上的班級精神。

制定班級制度

班級制度的建設為學生提供了評定品行的內在尺度，使每個學生都能在一定的規范下自覺約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養目標的方向發展[5]。

無規矩不成方圓，班規的合理設置是班級制度文化的核心，科學合理地制定班規不僅能使學生養成嚴于律己的好習慣，也能讓學生形成遵紀守法的意識。一個班級需要制定科學、民主的規章制度，在學習、紀律、衛生等方面建立一定的標準，保障班級文化建設的順利實施。班主任還應圍繞學生所學的專業開展一系列文化創建活動，讓學生在活動中進一步了解自己的專業，提高專業認知度，為日后順利就業打下基礎[6]。

優化班級文化

物質文化是班級文化建設的“硬件”，是一種顯性的文化。加強和改進班級物質文化建設，能促進班級文化的開展與順利實施。良好的教室環境建設，例如班級教室的布置、板報、班訓及班規的設計，給學生帶來一種積極的文化享受。教室是學生在學校學習、生活的主要場所，一個整潔、明亮、美觀的教室環境能給學生帶來家一般的溫馨歸屬感，提升審美水平，增強班集體的向心力，激發學生的求知欲。

板報作為班級物質文化的重要組成部分，能夠使學生既得到知識的熏陶，又培養實踐能力。因此，每一段時間讓同學們根據特定的節日或紀念日更換板報內容，不僅能讓學生受到啟迪，也充分調動了學生的創造激情，讓學生的才能得以充分展示。

與此同時，重視班訓的設計和宣傳，針對本班情況，提出激勵全班同學齊頭并進的口號作為班訓張貼在教室，讓學生按照這個精神內容不斷努力，從而逐漸形成良好的班風。另外，在教室側面的墻壁上張貼名言警句、學生的書法以及信息公告欄，可達到提升學生綜合素質和調動學生自我主觀能動性的雙重作用。特別是信息欄的設計，可以讓學生張貼近期的信息，做到資源共享，也可以張貼班級公告或班規、班訓、公約等，約束規范學生的行為。

實踐證明，把教室建設成一個“愉悅的場所”，讓學生身臨其境地感受班級文化的熏陶，為校園學習生活增色添彩，給學生帶來一種高尚的文化享受。隨著網絡的飛速發展，微信群、班級QQ群、釘釘群為班級成員的互動交流提供了便利，有利于健康班風的建立。

增強行為文化

行為文化是班級文化不可缺少的重要組成部分，增強對班級學生的行為管理，提高學生的綜合素質，懂得禮儀。讓班級的每位學生都成為班級的主人，讓每一位同學都參與到班級的建設和管理中，真正地體現出共同管理的班級宗旨，增強學生的歸屬感，讓每一位同學都能把班級的文化根植于日常學習生活中。

實踐證明，科學的班級文化制度能激勵學生不斷進步。因此，班主任要科學地建設制度文化，改進物質文化，增強行為文化，創建和諧有愛的學習氛圍，為中職班級管理奠定深厚的基礎。