高職專業課中融滲職業核心能力培養的研究與實踐

史紅艷 濱州職業學院人文學院

在教學過程中，高職院校不僅需要培養學生的職業能力，同時也需要對其專業能力進行不斷的延伸，其中主要包括明確培養的目標和構建更加科學的課程體系、實踐體系、保障體系以及評價體系等各方面學生職業能力培養系統。由此，通過培養學生的核心職業能力，把提升學生的職業能力作為基礎目標，高度重視對學生職業核心能力的培養，促使教學水平以及教育質量得以提高，使人才培養的質量從根本上有所提升。基于此，文章首先討論了高職學生職業核心能力培養的問題，其次分析了高職學生專業課程結合職業核心能力培養模式的實踐，以供相關工作人員參考。

核心能力主要指的就是在工作和生活當中，除專業能力以外，必須要擁有的一種能力，同時也是生活以及職業生涯中不可缺少的必備技能，具備一定的普遍性和遷移性。幫助學生培養核心能力，可以促進學生提升職業能力，并且讓學生擁有更多的就業機會，增強學生的職場競爭力，使學生受益終生。因此，相關工作人員要及時分析學生的核心能力，以便促使其教育能力得以提升，并且讓人才質量有所提高。

高職學生職業核心能力培養存在的問題

培養核心能力的主要目標就是為了保障教育的內容和方向不會出現差錯，并且由于核心能力有一定的遷移性，其對社會改革而言是重要的策略之一；另外，也有一些學者認為核心能力是除具體的專業技能和知識以外一種可攜帶的能力，這樣的能力是勞動者最重要的素質之一，可以幫助勞動者在新的環境中獲取新的技能。

不難發現，學校對學生核心能力的培養是非常重要的。但是目前仍然有一些高職院校在教育教學的過程中對核心能力培養這方面的工作不夠重視，在培養學生職業核心能力和建設相關理論體系方面也不夠完善，素質教育和職業核心能力之間的關系比較模糊，對學生職業核心能力的培養認知不到位，只是把就業指導課程提上了日程，而這一門課程也只是局限于就業政策宣傳以及擇業技巧傳授等方面，只是把職業核心能力培養和就業課程簡單結合了起來，因此在教學的過程當中難免存在局限性[1]。

高職學生專業課程結合職業核心能力培養模式的實踐

培養高職院校學生的核心能力，首先需要重視學生的專業知識和技能，同時也要融合學生的思想道德以及職業能力。只有運用這樣的方式，才能構建起對職業核心能力的培養。目前相關人員把這些內容分成了顯性課堂和隱性課堂，而在素質拓展方面，也需要相關人員進行全面的分析。

強化顯性課堂引領

幫助學生構建核心能力的培養體系是非常重要的。高職院校學生的核心能力的體系，一般情況下是職業能力的系統化以及規范化，同時也需要對學生的實踐工作重視起來，逐步構建起培養的目標以及實踐的體系和保障系統等。在這個系統當中，總體的培養目標是頂層設計，而課程以及實踐是具體的實踐路徑，同時這也正是核心能力培養中最為關鍵的因素，評價系統主要指的就是檢驗培養系統，同時完成修正的工作，促使能力獲得提升，讓系統穩定運行。

培養目標是非常重要的，而核心能力的培養是最重要的。整體工程的培養目標一般情況下可分成兩個大部分，首先，總目標是高職院校通過職業核心能力的培養，使學生掌握一些重點的知識，提升崗位能力，為職位的發展提供一定的持續動力；其次，分目標主要包括了自我學習能力、合作能力和創新能力等[2]。

課程系統主要指的就是利用公共基礎課程的平臺、專業群課程的平臺和專業核心平臺等幾個不同的平臺與專業課等相互結合起來，利用整個課程幫助學生提升其核心的職業能力。首先教師可以引導學生在公共基礎課程當中學習一些比較典型的職業核心能力，集中地對學生的職業核心能力進行培養；其次，在選修的課程當中，教師可以開設一些與職業核心能力相關的課程，比如企業管理等，這些課程都比較重視對學生職業能力的培養。要能夠融合和匯總核心能力以及信息處理、合作等相關的能力。這樣的方式可以讓學生的綜合能力獲得顯著提升。

打造隱性課堂

在開展教學的過程當中，評價系統也是不可缺少的組成部分。考核評級在培養學生的職業核心能力的過程當中，是非常重要的。目前考核評價的方式也并不十分統一，從知識的掌握到平時的學習表現，以及比賽過程當中的各種成績等，教師和相關工作人員要從多個角度、不同方面來完成對學生進行評價的任務，以便能夠實現全方位評級；同時要利用輔導員和專業課教師，以及各個部門進行多元化的評價，必須要重視評價的客觀性；另外，我們也要重視考核的過程和學生整體的能力，其中筆試占一定的部分，學生的實踐能力也必須要重視起來，并將其納入考核范疇，還要了解學生的操作能力及其完成的整體過程，以便給予學生比較公平公正的評價[3]。

保障體系在教學的過程當中是非常重要的，主要內容包括把考核評價列入職業能力培養的意見中、提升學生整體的就業競爭力、制定一系列的人才培養方案，以及把學生核心能力納入到專業人才的培養當中等。相關單位及人員要把這些文件以制度的形式展現出來，使其能夠順利地施行下去。不僅如此，高職院校還要組織教師編寫在實踐過程當中形成的培訓教材，讓學生的核心能力培養得到重視，同時也要讓教師設計電子教案以及課件等，建立試題庫和測試包。另外，學校需要建立培養實訓體系，設立可以滿足課堂內授課需求以及課堂外訓練需求的基礎基地，通過這樣的方式讓實訓有一定的場所，同時，高職院校也可以以企業為依托，與企業合作建立實訓基地。

強化戶外拓展

在展開素質拓展的過程當中，高職院校可以組織一系列的社團活動，把勞動實踐、科技發明和技能大賽等融合進去。除此之外，教師在課程當中也需要滲透培養核心能力，通過這樣的方法讓學生對核心職業能力有更加深入的理解[4]。

訓練時間是非常重要的。實訓在職業教學的過程當中是非常重要的組成部分，要想培養學生的崗位能力，就必須讓學生參加訓練。只有訓練才能夠讓學生的相關能力有所提升。培養學生的職業核心能力，最重要的是多層次、全角度地進行訓練，現在訓練主要分成了課程內的訓練、課程外的訓練、校內綜合訓練和企業訓練等。這種訓練方式的優勢主要在于學生的崗位能力和其他能力能在訓練的過程當中得到實踐和提高，同時學生可以在實踐的過程當中總結經驗。課堂內的訓練主要指的就是在課堂上完成職業能力的訓練；而課堂外的訓練主要指的就是在課下作業當中進行一系列的延伸訓練，利用空閑的時間完成職業能力的訓練是非常重要的。校內綜合訓練主要指的就是利用拓展的方法，把核心能力和教育緊密地結合在一起；而校外的一些企業方面的實訓和公益活動等，比較重視學生在核心能力方面的養成和鞏固。

綜上所述，通過論述和實踐，我們可以發現這樣的核心教育培養方法可以把能力滲透在課程當中，比較重視培養學生的綜合能力，這樣的方式可以解決學生在學習過程當中遇到的能力不足的問題，為學生可持續發展能力的培養奠定更加堅實的基礎。