核心素養視角下寫作能力培養實踐與探索

余秋蔚 中山市石岐第一城小學

小學語文的作文教學課程需要依托于多媒體展開教學操作，因此這門課程特別適合開展混合式教學模式。線上教學可以促使小學語文作文課程教學效率提升，同時也使得線下教學變得更為精準高效。文章就小學語文中高年級段的作文教學提出了幾點認識，在核心素養視角下，主要圍繞線上線下混合教學模式和讀寫互相促進的教學方法來對小學語文的作文教學提出建議。

寫作能力的培養方式

根據學生學習能力進行分層教學

對于讀寫的促進教學中，教師應明確不同學生的不同能力水平。部分學生的文學素養高，平時的課余愛好就是閱讀一些課外資料；部分學生的語言邏輯能力很強，很適合寫作。對于這些讀寫能力較強的學生，教師要肯定他們的學習能力，鼓勵他們在日常生活和課堂學習中加深對這方面能力的探索和提升，多為他們尋找或推薦可以讓他們的作品得到肯定的地方或方式，如報社、雜志社。

對于語文理解能力較差而其他方面能力較強的學生，教師更要對他們的寫作能力著重培養。先培養學生的寫作興趣，鼓勵他們多讀課外讀物，鼓勵他們每日寫一篇日記，記錄今天所讀的課外讀物的讀后感，這樣就做到了培養學生良好的寫作敏感，讓學生把當日吸收到的知識在當日呈現在日記中，長此以往能夠使得這部分學生不再畏懼寫作，在寫作的過程中更加享受和輕松。

教師可以充分利用班級內的圖書角，讓學生把自己讀過的課外讀物通過圖書借閱處互相分享，然后定期組織閱讀和寫作感想交流會，讓讀過一部分讀物的學生閱讀其他學生已經讀過的部分，互相穿插讀書后進行讀后思想交流，這就加深了他們對于所學知識的印象，同時引發思辨，提升他們的思維能力，同時促進寫作水平。

提高語言表達能力有助于提高寫作能力。學生在互相交流的過程中，把腦海中的知識經過處理，用語言表達出來，這其實也是寫作的過程，這種方式無疑是對于寫作能力的鍛煉。通過交流，進行思想上的碰撞，學生也會彌補自身的不足，而且在互相辯論的過程中，有一些對讀物的偏見和錯誤理解也可以被及時校正，這就使得在寫作的過程中的思維思路也得到了校正。這種方式符合新課程改革中要把課堂歸還給學生、讓學生作為課堂的主體、學會自主學習的要求[1]。

在寫作交流會結束以后，教師可以鼓勵學生制定寫作計劃，比如小源要在一個星期之內讀完小美讀過的讀物，小美要在三天之內讀完小何的讀物。這種寫作目標的制定可以提升學生的寫作效率，同時在觀看其他同學的讀物時促進學生之間的感情，增加他們在平時學習當中的互動。通過鍛煉寫作能力，學生的知識積累會越來越多，為作文教學提供了良好的基礎。而且通過寫作的知識交流也可以讓學生之間互相督促，共同進步。這對于學生來說是一種鼓勵機制，在鼓勵式教學模式下，進行寫作會使得寫作的效果增強。

采用融合教學的方式

在以閱讀促進寫作的教學中，教師應該根據實際情況進行探究，使兩者更為符合班級情況，保證教學開展的科學性。在探索促進方式的過程中，教師應該不斷地進行實踐和反思，在讀寫能力訓練的實踐過程中遇到一些問題時，應對這些問題深入分析，并且不斷地探尋閱讀和寫作的促進方式，讓這種促進后的教學方法更容易被學生所接受，因此要確保讀寫促進教學的有效性，需要教師具有較強的教學能力和思維拓展能力，同時教師要富有責任心。

例如在學習部編版《觀潮》這一課時，教師先在課前拋出幾個問題，讓學生在自己閱讀的時候找尋答案，同時指引學生閱讀方式，可以先默讀然后再大聲朗讀，促使學生的閱讀能力得到提升，然后在學生閱讀后讓學生回憶在讀之前教師所提出的問題，這種邊閱讀邊思考的方式才是正確的閱讀方式，學而不思則罔，思而不學則殆，這種方式正體現了學而思考的重要性。在學生回答教師的問題以后，教師再引領學生進行深入閱讀。

文章描寫了錢塘江大潮的波瀾壯闊，并展現出了錢塘江大潮的氣勢，同時文章對于大潮的描寫用詞極為生動，可以讓人閱讀的時候身臨其境。文章的行文順序是以時間線的順序描寫的，先描寫大潮來之前的沉寂，然后以此來烘托大潮來時的壯闊景象，并且把重點放在了大潮進行時的情景描寫。這種行文脈絡的講解能夠讓學生深刻地領會到如何用時間的順序進行寫作，教師再把記敘文的寫作要素教給學生，主要為時間、地點、人物、起因、經過、結果。通過對這些內容的學習，學生在今后面對這類文章的寫作時，在腦海中就有了一定的框架。同時，對錢塘江大潮的修辭進行相應辨析，讓學生理解修辭手法在現實寫作中的重要性，好的修辭能夠給文章大為增色，使文章更加生動。

文章中描寫的“隨著浪潮的靠近，好像千萬匹白色的戰馬呼嘯未來”，這種體現浪潮景象的詞匯應該被學生所掌握，并把這種修辭運用到日常寫作中，有利于進一步提升學生的寫作水平。

實踐創新的活動豐富學生的寫作內容和激發學生的寫作熱情

多彩的校內外實踐活動是教師進行寫作教學時學生極好的寫作素材。例如針對很多孩子的手機成癮問題，班級的綜合實踐課曾經設計了“以大自然為友——借助識花君等軟件認識身邊的花草植物”的一系列活動。活動前，指導教師先制作好教孩子和家長如何使用識花君等小程序，然后在線上布置學生和家長在節假日自己練習使用，并及時反饋，接著教師在課堂上再詳細指導和解答問題。組織班級同學外出實踐，進行親子登山活動、采摘植物標本等。活動要求每個家庭分工合作，配合默契，才能順利完成查找植物物種、拍照存檔、認識名稱、摘抄簡介及截取標本等流程的工作。

家長看到孩子拿起手機，不再是玩游戲、刷微信，而是認真地按照既定的小組方案完成活動任務，都深表欣慰。活動后的延伸活動是請家長協助督促孩子，靈活利用課余時間，借助相類似的小程序等完成中山本土植物介紹的作業。整個活動，都是學生寫作的素材，豐富的活動內容更是激發了學生的寫作興趣[2]。

核心寫作能力及素養培養現狀

學生對于語文寫作認識不夠深入

有研究人員通過問卷調查發現，當前中學生對于語文寫作課的認識不夠深入，未能很好認識到語文寫作課對個人寫作思維能力以及綜合素質方面的輔助作用，而對于上課形式以及上課內容方面，也不能提出自己獨立的見解與看法。在對待寫完作文后的老師批改結果時，往往是沒有自己的思考，跟著老師的方式進行寫作，這樣使自己處于被動。由此可見，當前學生對于語文寫作課的認識完全與基于學生核心素養下課程要求在一定程度上是相違背的。

造成這種現象的原因主要是當今互聯網技術的快速發展讓學生習慣了使用電子閱讀，而忽略了書面寫作的重要性。學生沒有深刻認識到通過書面寫作的方式來抒發自己的心中情感以及對于某些事情的議論和看法是十分有效的，這與當今社會的風氣以及教育教學的方法是離不開的。眾所周知，作文是體現學生價值觀、人生觀、世界觀的重要載體，同時也是對于學生思維能力和個人潛力的重要體現。

教學過程中沒有很好地體現核心素養教育的重要性

任課教師在日常教學過程中，雖然能夠認識到作文教學對于學生的重要性，但是在教育教學方法方面沒能很好地體現新課程標準中要求的核心素養的重要性。每一位教師都應該認識到語文作文教學是學生核心素養能力培養的重要環節，在教學過程中應該注意教學方法，使學生的作文能力得到有效提高。不論是從新課程標準下的考試內容來看，還是從學生個人在社會中的發展來看，寫作能力始終是學生體現個人核心素養的重要方面。

混合培育模式的實踐應用

寫作課程的翻轉課堂

混合模式下的寫作課堂教學需要實現真正的翻轉課堂，翻轉課堂模式是寫作混合教學模式中的重要部分。翻轉課堂要求學生能夠自由選擇時間來進行線上課程的學習，并且在線上課程中僅僅討論寫作學習中的重點和難點問題。

小學語文中高年級段寫作的學習理論知識較少，并且邏輯性極強，需要學生進行大量實踐操作，這就適合理論和實踐相結合的教學模式。對于寫作課程的教學需要學生在線反復觀看教學視頻，反復斟酌視頻中講解的重點和難點，在操作中跟不上教師的進度時可以進行視頻暫停，然后慢慢地完成這一階段的操作，一步一步完成寫作實踐內容。

任課教師首先應該要對新課堂標準教育下的核心素養進行深入理解，不斷提高認識，然后基于這種認識，再去優化自己的教學方案與教學方法。以核心素養為重要參考和引導，語文寫作課便有了一條清晰的主線，這樣在每堂課中學生們的聽課內容都有了重點，學生寫作能力的提高也就水到渠成了。

另外，在小學語文課程中所涉及到的寫作知識大部分是需要學生自己操作的，需要學生在實踐中逐漸地理解寫作知識的具體邏輯。在課上教師進行統一講解的過程中，學生會出現跟進進度不一致的情況，學生的掌握程度會影響整個課堂的教學效率。線上的寫作教學就可以彌補這種不足，能夠讓學生根據自身的進度對課程節奏進行調整，并且也能夠采用一些啟發式或者體驗式的教學操作引起學生對于寫作知識的重點關注，這樣能夠極大地提升學生的學習興趣和學習效率。

傳統課堂和互聯網教學的時間分配

面對課堂授課方式的豐富多樣，上寫作課時授課教師應該合理規劃學生傳統線下課堂和新型互聯網線上課堂的學習時間。混合型的教學模式應用主要分為兩種，一種是同節課的教學方式交替，還有一種是不同課時的教學方式交替。任課教師在課堂教學過程中，應該要充分發揮學生的主觀能動性，應該把課堂交給學生自己。比如在寫作課程上可以讓學生朗誦優秀作文，然后發表自己的見解與看法，從而加強學生之間的溝通與互動，這樣要比老師自己單純講解更加有效。另外，任課教師還應該注重讀寫結合這種先進的教學理念，通過朗讀優秀的范文，讓學生去學習、去思考這種文章背后的寫作思路和寫作技巧，并將其化為己用。

同一節課的教學方式交替可以使得寫作課堂的內容得到極大豐富，并且可以以多種形式進行寫作知識的傳授，能夠充分地把課堂主動權交還給學生，讓學生完成教師布置的作業之后還能夠自由分配自我學習的時間。不同課時的教學方式交替需要教師提前通知學生網絡視頻學習的時間和內容范圍，讓學生能夠在規定的時間內完成學習任務，從而保證在線下的學習進度。

混合模式下對學生的作業考核

線上指導寫作課程本身存在一定的操作難度，是個人思維或口頭語言借助電腦操作形成書面文字來完成的一項課程。對于寫作中的一些知識的掌握，往往需要教師對學生完成的作業進行檢測。因此，教師既可以采用線上答疑的方式來檢查學生對于寫作課程相關理論知識的掌握程度，也可以通過學生提交上來的作業來檢測學生的實際學習效果。

基于大數據背景的混合式寫作課堂教學

大數據背景下的線上學習資源極為豐富，并且其種類也多種多樣。課堂的教學資源多樣化也使得在寫作課上，教師在選擇教學資源時能夠更加科學、合理。但面對紛繁復雜的學習資料時，教師應該從中擇優而取，謹慎選擇。

大數據時代給我們帶來了豐富的教學資源和教學模式。線上教學中，教師可以通過網絡對學生進行寫作教學的預習安排，并在布置作業和檢查作業過程中及時的更正與指導，能夠使得作業的內容更加豐富，作業的質量更高。在安排檢測的過程中也能夠優先選取優秀的題型資源對學生進行考核。

最后對所有的這些教學流程進行數據化的梳理，將最終從個性化的評價和成績進行數據分析，從而找出學生在學習寫作中的薄弱環節。教師在進行混合型的課堂指導中對這些重難點內容進行梳理，從而更快捷、直接地解決學生在寫作練習中存在的相關問題。

綜上所述，混合式學習的作文教學是對傳統教學資源和信息化網絡平臺教學資源的有效利用。它促進了小學語文教育方式向著信息化的技能發展，在開拓了學生的視野的同時也促進了教學模式更加多元化，使得作文教學質量得到質的提升。