高校語文教育與當今文化實踐下的轉向研究

程 婧 玉林師范學院文學與傳媒學院

文化是中華民族生存與發展的精神支撐，高校語文教育是當今文化實踐的一個具體舉措。如今文化多元又復雜化，人才的文化觀呈現出一些偏差現象，給教育改革工作、人才培養工作都帶來了極大的制約。對此，高校應將語文教育與文化實踐充分結合，借助語文課程這一載體將主流文化觀、價值觀進行有效傳輸，實現語文教育的轉型改革。具體過程中，高校語文教育可從強化對外聯動合作、調整人才引進方式、創新教育模式、更新教育內容等多角度思考轉向對策，真正發揮語文課程的教育作用。

當今時代，文化國際化現象日趨明顯，文化互動愈加頻繁，許多國家紛紛在高校領域增設了語文教育課程，希望借助語文教育為青年學生普及本國文化，增強學生文化自信心與文化運用技能，但國內一些學校對語文教育重視程度并不高，語文教育內容單一僵化、教育模式不夠新穎，致使許多學生的漢語語言運用能力和文化運用能力提升較慢。究其原因，與高校語文教育未能契合社會要求、實現轉向教育目標有關。對此，現階段高校需將語文理論內容與文化實踐元素相結合，促進語文教育順利轉型，實現高校語文教學的進一步發展。

高校語文教育與當今文化實踐下人才培養要求

教育的主要作用不僅僅是傳授理論知識與實踐技能，更在于喚醒學子的榮辱觀、價值觀，而且當今時代社會所需人才逐漸嚴格化，僅有豐富的理論知識與實踐技能已無法適應復雜社會，因此，如今高校在教育改革的要求下，關注語文教育改革，重視文化實踐下的人才培養，具有現實必要性[1]。

高考改革人才要求

早在2016年，國家教育部便對高考考綱作出了調整。其中重點提及語文教育模式的變革，要求廣大教師工作者需更加注重考查學生藝術鑒賞能力、文藝素養等綜合技能，使學生能在語文教育中感悟文化、學會應用文化知識。同時教育部還創新性的將“文學類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”都進行了重新界定，并統一納入考試大綱中，還在“古詩文閱讀”部分補充了“古代文化常識”的考查內容，希望通過完善語文教材內容、細化考試大綱來培育語文人才，引導學生客觀、全面地看待語文這一學科。2017年，語文高考大綱在此基礎上又做了一些調整，增加了中華優秀傳統文化這一項考點，重點考察學生對當代社會主義核心價值觀的思想理念和認同感，以作為人才篩選的敲門磚，這一考點的補充將在一定程度上提升高考質量，選拔出更為優秀的人才。

社會文化人才要求

在如今文化交融的時代背景下，各種文化元素相互碰撞，對許多青年學生的文化觀與價值觀都造成了不利影響。在此背景下，需要高校發揮育人功能，立足文化實踐背景，以課程教育為載體，完善教育結構體系，滿足社會人才所需。一直以來，高校利用語文教育這一途徑給未來人才進行了優秀文化、傳統文化的傳輸、普及工作，有效增強了學生的文化基礎和文化技能運用，說明語文教育是能與社會實踐相契合、能與社會發展相適應的教育方式，是社會人才綜合修養提升的必經之路[2]。

語文改革人才要求

高校語文教育工作者在教育中不能簡單的將語文看作是學生學習文化知識的僵硬教材，這種片面思維不利于學生文化觀的樹立與價值觀的拓寬。實際上的高校語文教育應是海納百川、包羅萬象的，教育中不僅能體現底蘊深厚的中華文化內容，而且還能引導學生在感悟文化過程中加深思考，提升自我修養。同時新文科目標的提出，給高校語文教育改革指明了道路，要求語文學科需順應時代改革趨勢，以中華民族優秀文化為教育根基，準確定位語文課程的具體性質和未來站位，如此才能加快語文改革進程，實現新時代語文人才的培養要求。

高校語文教育與當今文化實踐下的轉向問題分析

在如今文化互通的時代背景下，高校語文作為文化傳輸的有效渠道，需注重與時俱進、借古通今、聯系實際，做好語文教育在當今時代下的轉向工作。然而部分高校在當前教育改革中，教學體制不完善、教學模式較單一、選科制度不合理等問題逐漸暴露在語文教育改革的面前，導致語文教育體系的更新升級進程緩慢。對此，需要高校深入分析其中問題，逐個梳理根因，做好問題的總結研究。

校際合作深度不夠，選科制度不合理

高考改革舉措實施后，高校語文教育越來越重視其在文化實踐方面的作用，但由于語文教育仍處于改革探索階段，對語文教育在當今文化實踐下的轉向經驗不夠豐富，因此體現出選科制度不夠合理、校際合作深度不夠的問題。一些高校在語文教育實踐中，片面依照自身的語文教學經驗開設了大學語文以及其他選科，卻未將新高考制度下的學科要求、人才要求等內容與自身所設科目進行對照分析，導致校內大學語文等科目與高中所學語文內容銜接度不高，給學生帶來了較大的學習困難，由此體現出高校選科制度不合理的問題與學校和學校之間合作深度不強的問題。同時，在高校語文教育中，過于注重理論教育而忽略了文化實踐的融入，未與社會中的報社、雜志社等文化單位進行合作，導致高校學科與社會聯系不夠緊密，如此既影響了學生將語文所學轉化為實踐運用的能力，又給高校語文在文化實踐轉向工作方面造成了不便，不利于語文教育目標的實現。

人才引進不夠合理，教育體制待完善

傳統教學體制下的語文學科改革非但不能完成素質教育目標要求，而且還可能影響語文在當今文化實踐下的轉向改革工作。當前新高考制度推行后，要求高校各專業教師需采用新型的教學方式，靈活開展教育。但部分高校在語文教育體制構建時，并未注重語文實踐型人才的引進，只引進了學術水平高、學術基礎扎實的教學工作者，這一舉措給當前語文學科實踐轉向工作造成了影響。而且，學校為擴大教學規模、增加學生人數，在分數錄取上采取了二次降分的錄取形式，雖然給學生繼續接受高等教育提供了機會，但一定程度上降低了高校選拔人才的質量，體現出人才引進不合理的問題。除此之外，部分高校未在新高考制度改革后，主動調整自身教育模式，教學規劃與教學任務未能明確化，使得語文教育工作無法有效開展，體現出教育體制不科學的問題。

教育模式較為單一，信息技術需挖掘

當前部分學生雖然已經應社會教育改革與國家教育政策的要求積極調整了教育模式，然而還有少部分高校在語文教育中仍然存在教育模式單一化的弊端，一些學校教師并不關注學生的學習興趣，而是片面按照教材內容進行授課，這一單一化方式限制了學生語文素養的提升，也不利于語文學科在當今文化實踐下的順利轉型。同時，一些教師在課堂中采用的教學方式也較為陳舊，較少采用信息化技術對學生開展語文教學，只把語文素材中有需要的資料拿出來給學生播放學習，致使語文課程的學習內容枯燥，學生的學習興趣降低。

文化內容不夠豐富，教育內容需更新

由于語文涉及面十分廣泛，如果教師在平時教學中一一展開闡述的話會耽誤教學進度，無法完成教學任務。因此，一般情況下教師都會有選擇性的對教材內容進行增刪，將其中適合應試的內容給學生多多講授，不適合應試的內容便會一筆帶過，如此使學生對語文這一學科形成了偏見，認為其只是一門理論課程，與社會文化實踐內容脫節，進而導致教學效果不夠良好。而且，部分教師在平時語文課堂中僅教授理論知識，很少帶領學生到學校周邊進行采風，尋求與課本內容十分應景的社會文化現象進行實踐教育，如此給語文學科的社會實踐轉向造成了阻礙。

高校語文教育與當今文化實踐下的轉向對策探索

當前，語文教育已成為人文素質教育中的重要學科，接觸語文教育就是在接觸文化教育，高校若不重視語文教育，便無法踐行人文素質教育改革的要求，無法實現文化實踐的轉向工作要求。對此，高校應從理念上認清語文教育的重要性，進一步完善語文教育體系，思考語文教育的改革對策。

強化聯動合作深度，改革教育選科

高校語文教育在新高考改革舉措實施后，實踐運用的作用突出。對此，在有必要時高校也可強化對外聯動合作深度，確保高校語文理論型人才能在社會文化發展中實現實踐轉向。一方面，高校可與高中學校加強合作聯系，在高考選科制度下，主動挑選部分高中學校，對學生開展語文理論教育和實踐教育，除了平時教授的語文課之外，還可組織學生到周邊社區、公園舉辦文學聯誼、比賽或者即興創作等活動，培養學生將語文所學轉化為實踐運用的興趣和能力，增加對語文的學習興趣；或者高校可到高中學校輪流舉辦語文教育課程中花、鳥、魚、蟲、風、水、人、情等系列專題講座活動、主題系列文學表演，并邀請高中學生積極參與，鼓勵其在今后報考專業系別時考慮文學專業科目，以增加未來文科行業人才比例。另一方面，高校可與社會企業建立合作關系，在與語文或文科對口的社會企業中建立實習實訓基地，定期安排文科學生到文化公司、文化館等單位參觀、實習，將自身所學知識奉獻到崗位中，積累社會閱歷和文化實踐經驗，實現文化知識的實踐轉化[3]。

調整人才引進方式，優化教育體制

當前高考制度改革中將“基礎理論、拿手能力、專業素養、價值體系”這一要求納入到了未來人才教育計劃中。因此，高校也應以此為標準，對人才引進方式進行調整，精簡人才引進渠道。具體可采用延長服務年限、提升違約成本等手段，對不具備單位教育人才的考生進行剔除，對社會文化實踐能力不強的考生不予錄用，同時還要和政府加強合作、深入溝通，共同結合當地的文化發展特色，組織具有地方特色的、與語文教育相關的文化公益活動與產業活動，從而進一步增強學生對文化實踐的關注度。除此之外，高校還需在高考錄取之后建立多重篩選機制，在考生分數合格基礎上，綜合考慮考生的文化實踐技能，以保證人才優中選優。

深度挖掘網絡技術，創新教育模式

今后高校語文教育中，教師可利用信息技術創建語文教學軟件互動平臺，將語文教材內容、語文實踐活動、文學表演、比賽等素材都放到平臺中，要求學生每日登錄平臺進行文學知識問答活動和文學即興創作活動，系統會根據學生的遣詞造句水平、情感表達技巧等特點給予學生智能評分。教師則可利用課堂時間為學生講解平臺中的優秀文學作品，并邀請創作者為同學們分享創作理念與蘊含的情感元素，提升學生對文化實踐的思考能力和動手能力，實現語文教育向文化實踐的轉變。同時，教師也可將搜集課外文化素材的工作下放到學生手中，鼓勵學生在平臺中參與搜集素材，并將搜集到的內容整理成短視頻等形式，在課堂上與其他同學分享，形成師生信息互動的新教育模式[4]。

融入傳統文化內容，更新教育內容

作為當前新文科建設下的重要改革內容，高校語文教育內容需盡快更新。高校教師在語文課堂中可根據教材內容或章節主題分別穿插聯系性較強的傳統文化內容。比如將古代禮儀、習俗文化與社會風俗習慣相融合，道德文化可與當今社會主義核心價值觀相聯系，并在課堂或課外教學中設置不同文化實踐仿真情境，讓學生以相聲、小品、演講、歌唱等主題活動自由呈現，培養學生將知識運用于實踐的綜合能力。同時，高校教師還應響應高校語文教材改革意見中提到的“從講讀中心向言語實踐轉變”的重要指導意見，在語文教材中加大閱讀理解內容比例，或者為學生搜集課外經典閱讀書目與歷史資料，實現教學內容的豐富性。

高校語文教育是增強青年學生文化素質的有效途徑，其與社會文化實踐是相互轉化的關系。如今在素質教育背景下，高校面臨新文科建設改革的現實要求，在教育中需充分與文化實踐相結合，在語文教材中培養學生文化鑒賞技能和文化運用技能，在文化實踐中幫助學生提升文學修養與情懷。