產、學、訓、研、創模式在課堂文化中的改革研究

許鴻飛 黃苗苗 浙江安防職業技術學院

自2017年《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提出以來，深化產教融合、加強校企合作已成為各高職院校關注的重點問題。但是高職院校如何更有效地促進產教融合，校企合作怎樣與現有教學模式結合成為了一個難題。文章以促進高職院校產教融合為出發點，提出了“產、學、訓、研、創”的教學模式，并將其應用于翻轉課堂的教學實踐，總結與歸納了一些方法，希望為廣大教育從事者提供教學改革建議。

產教融合是產業與教育的深度合作，是院校為提高人才培養質量而與行業企業開展的深度合作。深化產教融合、校企合作，以項目化方式進一步加強對產教融合工作的指導、協調與管理，促進政校行企深度務實合作，助推學校辦學水平和人才培養質量全面提升，是職業教育體制、機制、模式改革的核心。教育與產業只有堅持利益互補、資源共享、文化共融的思路，堅持產業鏈和教育鏈有機融合，才能不斷深化校企合作。

高職院校在整個高等教育體系中，更加偏重于培養高等技術應用型人才，其培養的學生除了需要具備必要的理論知識和科學文化基礎外，更需要熟練掌握主干技術，側重實際應用。深化產教融合，有效地將高職院校與行業企業相結合，以項目帶動課程實訓教學，可以進一步實現高職院校人才培養的目標。如何深化產教融合，如何將企業的項目引進高職教學體系中，本文將以高職院校虛擬現實技術應用專業為例，通過“產、學、訓、研、創”一體化的產教融合模式，進行詳細研究。

“產、學、訓、研、創”教學模式的基本內容

“產、學、訓、研、創”是以產教融合的核心思想為指導依據，經過進一步的探究與實踐，逐漸總結出的一種新型教學模式。這種教學模式較為適合應用于工科或應用類學科，對于培養學生的動手能力或實踐能力具有明顯效果。高職虛擬現實技術應用專業是對實踐能力要求較高的技術應用型專業，本文通過將“產、學、訓、研、創”的教學模式應用于虛擬現實技術應用專業，分析教學規律，總結教學方法，并提出改進意見。

以產為基礎對接行業標準

高職教育中專業建設首先需要找到專業定位，瞄準行業標準，做好崗位分析，理清技能需求。教學建設的關鍵是要對接產業、對接行業、對接崗位、對接技能，歸根結底是要對接到實際項目中。因此在“產、學、訓、研、創”教學模式中，“產”是根本，是不可動搖的根基。一個“產”字代表著專業需要對接的行業，代表著學生需要應聘的崗位，代表著課程需要達標的技能。例如在虛擬現實技術應用專業定位中，首先要確定行業的標準，專業要與行業標準看齊，調查清楚當前各個企業在行業發展過程中都需要哪些崗位，而這些崗位又要掌握哪些技能，如Unity開發技能、UE4編輯技能或三維建模技能等。根據企業與行業的標準進行課程體系設置，但是這個標準并不是固定不變的，隨著市場的不斷發展，企業也會做技術革新，所有的專業都要緊跟時代步伐，不然教學就脫離了產教融合的根本。

以學為主體

學生是學習的主體，在實操課程中，教師更應該教授學生學習的技巧或應用方法，使得學生能夠在理解的基礎上掌握技能，而不是生搬硬套。同時，教師應該把更多的心思放在學生的興趣點上，而不是將過多的精力消耗在各式各樣的教學形式上。如果學生對教學內容沒興趣，即便教學形式多樣，也不會產生太大成效。教師在教授的過程中，應像一盞明燈一樣，通過言傳身教引導學生，為其照亮前進的方向，而不是讓學生跟著自己的步伐，一步一步地照抄照做。正所謂“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，如果一個教師能通過教導，指引學生不斷地超越自己，甚至超越教師，那才是真正的教學之道。

以訓為核心

產教融合真正的核心是訓，要通過實訓加強學生的專業實踐能力。傳統的教學很多都偏于理論化，學生缺乏實踐能力，而在“產、學、訓、研、創”一體化的教學模式中，需要讓學生感受到企業的要求，并以真實的崗位技能需求為標準，嚴格進行專業實訓。虛擬現實技術應用專業在教授過程中需要經過大量的技能實訓，但是由于專業較新、教材資源有限等，學生的技能提升存在諸多阻礙。因此，必須以項目化的實訓為核心，真實有效地做到專業對接產業，方向對接崗位，課程對接項目，并實施工作室制或項目責任制，使得學生踏踏實實做好技能訓練，熟練掌握專業技能。

以研為任務

專業發展離不開教師個人能力的提升。教師能力主要體現在課堂教學質量提升和教科研能力提升兩方面。然而現實狀況是很多教師只注重課堂教學質量提升，忽視了教科研能力的積累，這樣一來教師的發展就會受到限制。因此，產教融合的另一項任務就是要督促教師提升教科研能力，積極推動教師參與課程建設、專業建設、課題申報、橫向課題合作等，力推專業教師轉向雙師型教師。

以創為目標

高職的目標之一便是培養創新型人才，這也是“產、學、訓、研、創”教學模式的目標。教會學生如何抄襲現有作品，如何仿照現有程序，這樣的教學始終缺乏核心競爭力；但是如果能夠引導學生自主創新，堅持自我設計、自我創造，便能培養出創新型人才。例如在虛擬現實技術應用專業中，教會學生三維動畫案例并不是及格線，真正的任務是希望學生們能舉一反三，通過動畫綁定自創一個新的動畫成果。

翻轉課堂教學實施過程中的反思

翻轉課堂的教學模式一直以來都被認為是顛覆傳統的教授方式，其讓學生通過課前自主學習去獲取知識，嘗試解決問題，在課堂中則通過老師引領、探討并解決相關問題，從而幫助學生在解決問題的過程中獲取知識，達到“授人以魚不如授人以漁”的目的。但是隨著高職院校中翻轉課堂形式的逐漸普及，翻轉中的問題也隨之顯現，主要問題有以下幾點。

翻轉課堂課前學習沒動力，學生學習狀況相差太大

翻轉課堂要求學生在課前進行預習，最好是自學案例，但是在實際授課過程中，很多學生都會忽視這個環節，很少有學生能夠達到課前學習標準。這一方面有學生自主性不高的因素，但也與教學素材吸引力不強有關，教學內容古板老套，學生自然沒有興趣。另外，即便有學生可以堅持課前學習，但是在課堂中，總會出現學習狀況不一的情況，如此一來教師就很難選擇如何教授，畢竟學生對知識的認知度不同，這樣授課難以保障學生聽講的興趣度。

翻轉課堂施教太難，學生積極性不夠

翻轉課堂在很大程度上要依靠學生的主動性，因為在課堂授課過程中，教師一般都要向學生提問，學生會將課前學習的問題總結出來，并向老師提問請教，然后老師一一回答。但是這種情況是理想狀態下的翻轉課堂，事實上在高職院校，由于學生自主學習能力不強，往往會出現翻轉課堂教師發問，卻無人回應的狀況。這一方面可能是由于學生在課前學習中沒有很好地完成任務，另一方面也可能是由于學生本身缺乏與教師互動的勇氣，從小養成了上課默默無聞的習慣，不愿意回應教師。因此，翻轉課堂要想真正做出成效，就需要激發起學生們的積極性。

分數評判存在缺陷，學生作業千篇一面

翻轉課堂是希望通過學生課前自主學習，課中解決問題，課后復習總結，從而循序漸進地完成學習任務。但是，這其中忽視了學生的創造性，打分是翻轉課堂的一個較為特色的點，其主要方式是教師根據學生們的作品進行分數判定，但是由于任務形式單一，作品往往千篇一律，大多雷同，從而無法真正體現教學質量。因此，加入創新模式，讓學生依據學習掌握狀況自行創新作品，才是正解。

產、學、訓、研、創模式在翻轉課堂中的改革建議

融入項目化教學

其實，翻轉課堂教學模式在很多時候是非常有效的，但是其前提是學生對教學內容比較感興趣，能夠自覺加入到翻轉課堂的教學模式中來，因為一旦學生不配合，翻轉課堂就成了教師獨角戲的舞臺。因此，一定要改革課堂的教學內容，擺脫不合實際的傳統教學案例，積極引入實際項目，將企業案例帶入課堂，使得學生們能夠真實感受到崗位需求。實施項目化教學，將項目分解為任務單元，要求學生按照實際生產流程進行單元模塊式學習和操控，真正感受到企業一線的工作壓力，并帶著問題去學習。

雙導師或多導師培養

將“產、學、訓、研、創”的教學模式帶入課堂，不僅僅需要校內教師的積極推進，更重要的是要引入企業導師進課堂，在高職院校的課堂中建設以“校內教師+校外導師”的雙導師制或多導師培養機制。依托合作企業，加強校企合作體制機制建設，與在校教師共同輔導學生、培育學生，建立多維導師制度，讓每一位學生都能夠接收到學校和企業的共同培育。這樣能夠更加高效地解決學生的實際需求，把控好當前技術發展的真實脈絡，也能讓企業和學校更好地形成合作機制，便于后期的技術交流與人才輸送。

實施“產、學、訓、研、創”一體化工作室制度

“產、學、訓、研、創”一體化教學工作室是對學生進行精英化培養，由導師團帶領，學生參與到導師的項目、課題和任務中，進行綜合素質提升。其能在保證常規理論教學的同時，加強實際項目的實操能力，推進學生從學校到崗位的快速過渡，讓學生通過教學、科研、生產、培訓等環節得到實踐技能鍛煉。

長期以來，課堂教學最大的弊端就是學生無法擺正心態學習，很多學生自制力差、上進心弱，面對教學任務或作業大多態度消極，得過且過。但是，一旦在翻轉課堂中采取“產、學、訓、研、創”工作室制度，就如同讓學生進入職場一樣，提前感受職場壓力。具體制度為課堂中的每一項任務都會按照企業流程分組分工進行，所有人都會有各自的分工，每一項工作都要盡善盡美，杜絕混水摸魚，一個人不努力就會拖延團隊項目進度。一個人只有百分百完成任務，才能保障項目的萬無一失，再配合以相應的獎懲制度，使得學生打消混課堂的心態。在翻轉課堂中實施工作室制度，能夠有效鞭策學生團結一致、榮辱共進，避免個人英雄主義出現，鼓勵團隊協同作戰。

翻轉課堂是一種被廣泛用于教學的教學模式，但是這種教學模式并不是所有的課程都適合，即便將產教融合與翻轉課堂結合，也難免會出現課堂無力的狀況。因此，僅僅通過教學模式吸引學生注意力這一做法的效果還是有待商榷的，課堂的關鍵點還是在學習內容和學習興趣點上。

“產、學、訓、研、創”模式其本質是通過項目引導教授學習方法，并通過學生自學完成技能訓練，逐漸完成自我創新的過程。而在具體施教過程中，首先需要解決的就是如何對接企業，如何嫁接企業項目，并通過課程將項目分解為任務形式，融入到課堂教學中。產教融合是產業與教育的深度合作，其目的是逐漸提高人才培養質量，培養出符合企業需求的優秀高級技能人才。教育與產業只有堅持利益互補、資源共享、文化共融的思路，堅持產業鏈和教育鏈有機融合，才能不斷深化校企合作。

本文通過在教學實踐過程中始終堅持“產、學、訓、研、創”一體化教學模式，有效地提升了學生課堂學習效率，并結合翻轉課堂教學模式，對課堂教學進行改革。在此，希望借助本文能幫助廣大高職教師推進教學改革，提高教學質量，培養出高素質的技術技能型人才。