人本理念視角下初中英語教學思考

王英

【摘? ? 要】隨著新課改深入推進發展，以人為本已成為新課改素質教育的倡導思想。教師在日常授課中應在以人為本理念視角下進行思考，以提高學生綜合素養為目標設計教學方案，培養學生自主學習能力，通過創設情境、巧設教案等教學策略，激發學生學習興趣。為此，本文將對人本理念視角下初中英語教學進行分析討論。

【關鍵詞】人本理念;初中英語教學;思考

中圖分類號：G633.41? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）02-0120-02

【Abstract】With the in-depth development of the new curriculum reform， people-oriented has become the advocacy of quality education in the new curriculum reform. Teachers should think about students' learning from the perspective of people-oriented concepts in daily teaching， design teaching plans with the goal of improving students' comprehensive literacy， cultivate students' autonomous learning ability， and stimulate students' interest in learning through teaching strategies such as creating situations and ingenious teaching plans. To this end， this article will analyze and discuss junior high school English teaching from the perspective of humanistic concepts.

【Keywords】People-oriented concept; Junior middle school English teaching; Thinking

在英語教學過程中，人本理念就是將課堂歸還給學生，讓學生成為課堂主體。教師應站在學生角度了解學生的興趣喜好以及學習掌握程度，通過多種教學方法，激發學生求知欲望，培養學生個性思維，提高學生英語口語表達能力，防止出現“啞巴式”英語教學。為學生營造良好的學習氛圍，體現英語日常交際功能，促使學生在輕松愉悅的學習氛圍中提高自身綜合素養。

一、創設情景，激發學生學習興趣

英語作為語言工具，具有較強的交際性與實踐性。由于英語屬于外國語言，學生在日常學習過程中沒有良好的母語環境，致使學生在課堂內與課堂外不敢開口說英語。長此以往，學生在該種教學氛圍中，只能提高英語書寫能力，忽略英語口語表達能力，從而形成“啞巴式”英語教學。針對這種情況，教師在日常授課中應依照教學內容為學生創設教學情景，以此激發學生學習興趣，讓學生在情景表演中勇于開口表達英語，樂于開口表達英語。例如：在“When is your birthday”一課時，教師要想激發學生學習興趣，調動學生參與積極性，可以為學生營造與生日相關的日常生活場景，同時還可以借助多媒體創設情景，并在網絡中尋找一些有關生日派對的視頻內容，讓學生模仿項視頻內容，使其掌握課本教學對話，并將其靈活應用于日常生活中。除此之外，教師還可以通過問題式情景教學法，通過師生提問、生生提問的互動方式，讓學生在相互提問、相互回答中理解并掌握本課重難點句式，繼而加深學生對所學知識內容的理解與記憶。

二、巧設教案，培養學生自主學習意識

教師要想在人本理念視角下開展英語教學活動，就要充分設計準備導學教案，只有這樣才能在課堂教學中有序開展各項教學活動，培養學生自主學習意識，促使學生在教師引導下，可以提前自學相關英語知識。為此，教師應轉變傳統教學理念，深入分析探究新課改英語教學要求，并在教學方案中明確教學目標，通過行之有效的教學方式高效完成教學任務，提高英語課堂教學質量。例如：在教授“Do you like bananas”一課時，教師在授課前應對“Do you like……”的疑問句形式以及相關名詞性帶入予以初步認知，并在設計教案時明確本課學習任務，理清課堂教學內容，以本課教學知識的重難點、單詞學習為入手點，教授學生正確的拼讀寫方式，并在課前為學生布置預習內容，讓學生了解“Do you like……”的意思，并嘗試讓學生對該種句式進行翻譯。如對“你喜歡畫畫嗎？你喜歡打籃球嗎？你喜歡喝橙汁嗎？”相關語句展開翻譯，讓學生明白該種句式的正確用法。另外，教師可以通過轉變句式形式或者是連詞成句的自學方法，加深學生對該種句式的理解與記憶，使其更好地掌握“Do you like……”句式。教師還可以在課堂教學中讓學生以小組學習的方式，相互檢查每個小組成員的學習成果，促使學生在自主學習過程中產生良好的成就感，提高學生學習英語的自信心，為學生今后學好英語，擁有良好的英語表達能力奠定基礎。

三、合作探究，倡導學生主體地位

以往在日常教學過程中，初中英語教師均采用“滿堂灌”教學方法，在有限的教學時間里大量為學生灌輸英語教學知識，致使學生在被動學習中無法理解、消化課堂教學內容。長此以往，大多數學生在這種教學氛圍中無法跟上教師教學進度，不能調動學生參與積極性，致使學生產生厭學心理。針對這種情況，教師應轉變傳統教學理念，將課堂歸還給學生，讓學生成為課堂主體，并為學生留有充足的合作探究時間，促使學生在輕松愉悅的教學氛圍中進行自主交流，滿足學生英語探究需求，明確學生主體地位。為此，在日常英語教學活動中，教師可以采用合作式探究學習方法，讓學生圍繞本課教學內容進行討論研究，以便學生在合作交流中形成自主學習意識。例如：在教授“This is my sister”一課時，由于該課教學內容過于生活化，教師可以采用合作探究方式開展本課教學。在教學過程中，教師應依照學生學習成績進行分組式教學，保證每組成員均由一名學優生、兩名中等生以及一名學困生組成，這樣學生在合作探究學習中，就可以由學優生帶領中等生以及學困生進行英語學習，幫助并糾正其他同學的英語發音。學優生在幫助同學的過程中，既能鞏固本課所學知識內容，又能增強自信心。學困生則在其他同學的帶動下，產生英語學習興趣，積極主動地參與到小組學習探究中，并在該種氛圍下提高英語學習成效。另外，教師在開展合作探究學習時，還可以小組為中心讓每個小組派選一名小組成員，到講臺前為其他學生講解本小組預習的英語知識內容，對于學生沒有講到的知識點或者學生講解錯誤的地方，教師應在學生講解結束后予以補充糾正。長此以往，學生在這種輕松愉悅的教學氛圍中，既能提高英語表達能力，又能形成自主學習意識，從而提高英語課堂教學質量。

四、分層教學，培養學生個性化思維

隨著新課改深入推進，教師在以人為本的理念下注重學生個性發展，充分尊重學生主體意愿，通過因材施教的分層教學方法，尊重學生之間的個體差異性，確保不同層次的學生都能在日常授課中顯著進步。該種教學方法既能提高班級學生英語學習水平，還能將分層教學有效落實到課后作業等相關教學方面，拓展學生個性化思維，提高學生英語學習自信心。例如：教師在布置家庭作業時，要充分考慮班級同學的個體差異性，并給各個層次的學生設置不同內容的家庭作業。在教學“一般過去時”時，教師布置家庭作業時，應充分考慮各層次學生英語單詞詞組掌握情況以及對過去分詞的理解能力，并依照本科教學知識點設置不同的作業形式，給學優生布置帶有提高性課后練習，給中等生布置教學與教學內容相適應的課后練習，給學困生布置基礎性課后練習題。這樣全班同學都可以在課后習題中鞏固本課學習內容，并且理解否定句式的表達方法。而在課堂練習過程中，教師同樣應充分尊重學生之間的個體差異，對不同層次學生進行階梯式提問，對于英語學習掌握較差的學生，教師應以教材例句為基礎進行提問，促使學生掌握本課英語知識點。對于英語學習掌握能力較強的學生，教師可以在課堂提問中增加提問難度，促使該類學生能在日常學習中不斷突破自我，提高英語學習能力。

五、結語

綜上所述，初中英語教師應以人本理念視角對當前初中英語教學進行思考，轉變傳統教學理念，充分尊重學生之間的個體差異，通過多種教學模式，激發學生學習興趣，調動學生參與積極性，繼而提高英語課堂教學成效，為學生今后學好英語奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]張麗華.人本理念如何融入初中英語教育教學[J].文教資料，2020（10）.

[2]余曉琴.人本理念融入初中英語教學的實踐研究[J].甘肅教育，2019（20）.

（責編? 侯? 芳）