以核心素養為基礎的小學數學課堂培養學生自主學習能力的實踐性探討

摘?要：對于數學學科核心素養是由學生通過合理地運用數學思想和具體的方法來解決當前學習過程中所遇到的具體問題。當學生在開展學習活動時，教師予以引導學生進行數學核心素養的培養成了當前學科教育的重要任務，因此，教師在進行教學的過程中，應該重點關注學習這個教學任務，并且合理的教學方法促進教學目標達成，教師應該樹立科學的教育觀念，并且不斷地優化自身的教育能力，尊重學生的學習地位，為構建合理科學的教學課堂做鋪墊。在當前的小學數學教學中，關于開展和培養學生的自主學習能力成為小學數學教學的關鍵，文章圍繞小學數學課堂學生缺乏自主學習能力的原因展開分析提出相關的解決辦法，希望本研究觀點可供參考。

關鍵詞：核心素養小學數學課堂;培養學生自主;學習能力

一、 引言

教師在進行教學的過程中，應該及時轉變自己的觀點，通過改變以往的課堂由教師主導轉變為學生為主體的教學地位，從而發揮好學生的教學地位，提高學生參與教學的積極和主動性。由于小學生在教學數學學習過程中，考驗其學生積極性的同時也是建立在抽象性的基礎上進行的。對于學生而言，其獨立自主的學習能力可以被培養成為一種日常的生活習慣，并且將長期處于學習的氛圍中，是需要長時間的鍛煉和學習所形成的自我行為的方式。

二、 關于開展小學數學教育提高學生自主學習能力的意義分析

小學是基礎教育中學習時間最長的階段，也是各種習慣培養、思維模式形成的重要過程。自主學習是一種能力的體現，同時也能反映出學生的學習品質。由于受到傳統教育的影響，學生一種處于一種被動接受的機械化學習狀態，因此，學生擁有獨立自主的學習能力是很難得的一種表現，通過激發學生的求知欲，提高學生參與學習的興趣和欲望，學生會計劃有目的地進行預習、復習，最終實現學習的目標。處于小學數學階段的學生來說，他們的知識水平受限，因此在開展數學學習活動是較難進行的。

三、 處于小學階段學生培養其自主學習能力的重要性

（一）有益于提高學生學習整體質量

處于小學階段的學生培養其自主能力的學習是十分關鍵的環節。大多數的學生其學習任務是自己來進行安排的，但是這個前提是要在學生自愿的情況進行的，最終使得教學的質量和效果得到全面的提升。學生通過自主學習小學數學知識，這個是建立在自主性的基礎上進行的，從而提高學生的學習積極性和主動性，原因在于通過自主學習的環節，學生能意識到進行學習和規劃的重要性，并且學生能掌握對所學知識的一個整體的認知，在面對難題時不會畏懼，并且有意識地進行答案的查詢，從而總結相關的知識點。

（二）適應學生身心發展規律

當學生進行自主學習時是建立在自主的基礎開展的，為了有效實現學習目標，從而進行有效規劃和總結，這對于學生而言有著十分重要的價值和意義。對于小學階段是學生學習的重要階段，學生的學習習慣的養成就在這個階段形成的，對于學生將受益終生。在進行小學數學教學的過程中，通過培養學生的自主學習能力能快速地提高教學質量和效果，在這個環節中，學生能靈活地運用到其他科目的學習;并且學生能掌握歸納知識點的方法，快速地將所學的知識運用到解答問題的環節之中;最后，學生也能運用這種方式到生活之中，進行深入的探究和學習，總結相關的規律，從而提高學生自理能力。

四、 小學階段學生缺乏自主學習能力的問題分析

（一）學科學習存在難度

通過組織教學的方式來提高學生的學習能力和效率，從而保證學生的學習全面性和連續性。根據當前的小學學科的特點是要建立在學生的身心規律的基礎進行，再結合學生的生活經驗來解決實際的問題，從而有效地運用到生活之中，對于數學學科而言，是建立在學生的教學實例的基礎開展的，由生活當中進行討論、研究以及討論所得，最終來解決實際的問題。在進行教學學科的設置過程中，教學研究者應該綜合考慮到以上因素，這不單單是建立在單純地講授科目上，同時也要結合生活實際來開展教學，讓學生能積極主動地參與到學習過程中，并且主動地進行學習，最后達到應用的作用。

（二）結合學生身心發展特點

就以當前學生的身心發展規律來看，具體有以下的特點：第一，小學生思維具有抽象性特點，但是依然處于比較低級的狀態，在針對不同的學科，在結合學生的生活經驗來看，其有很大的差異性，他們對于難度系數較高的數學學科還是較為抵觸的心態，如果教師不及時給予指導，學生很難主動地參與到學習中來，對于老師授課結束后仍難以遷移知識;第二，處于小學階段的學生，其還是處于被動接受學習的狀態，教師要想改變學生當前的學習態度，那是需要長時間的指導;第三，同時也由于學生的自我管理能力缺乏，自我意識和思維有很大的惰性，在面對困難時很熱容易選擇放棄。

（三）教師的傳統教學方式

在開展小學數學教學的過程中，應該始終遵循學生的自身發展規律的影響，并在進行教學過程中，進行難度分層。受傳統教育教學觀念的影響，在實際的教學工作中，教學形式上以教師為主，缺乏關注學生學習力;同時教學內容中只重視“雙基”、以考試分數作為唯一評價標準等現象依然突出。在實際的教學過程中，一般是由教師來講授，學生屬于被動接受的層次，學生的參與過程很少。再加上學生的自主能力意識的不同，僅僅是關注學習成績，認為只要安排了課前預習，學生就能認真地進行學習和預習，但是在開始上課之前，教師并沒有對此活動進行相關的抽查或是檢測，長此以往，學生會有依賴性，并且逐漸放棄預習功課的習慣。

五、 提升小學生的自主學習能力的策略分析

（一）教師應轉變思維模式

數學核心素養是數學知識、技能、能力及情感、態度、價值觀的綜合體現，小學數學教學要樹立以發展學生數學核心素養為導向的教學意識，著力創設有利于培養數學核心素養的教學情境，以培養學生的自主學習的意識為主。在教學過程中，教師是學生的輔助者，但是大部分的教師還是使用傳統的教學方式開展教學活動，使得學生依舊處于被動學習的地位，長期下去，學生的自主學習能力得不到發展，比如，在小學數學教學實際過程中，教師可以讓學生進行預習活動的學習，教師通過布置相關的學習任務和內容，通過不斷提示學習的方式，讓學生能進行相關數據的標注。例如對于圓的特性認識時，學生能從中學習到園的相關知識點，并且能主動地參與到學習活動中來，通過結合教師的講解能全面地掌握相關的知識點。

（二）建立問題意識，激發學生自主學習欲望

落實數學核心素養的陣地無疑是課堂，通過不斷地提升學生的學習能力，可以有效培養學生的核心素養，這對于小學數學的教育具有十分重要的價值和作用。通過創設問題情景的方式，讓學生能帶著疑問的進行學習和探究，學生有意識開展學習活動，可以有效提高學習的質量，并且有針對性地開展教學活動，只有在目標的指引之下，學生能主動地進行問題的探究，結合查資料或是類別的方式進行探究性的學習，學生潛移默化中按照問題索引自主學習。

比如，當教師在準備開展《圓柱表面積課程》的教學時，此時學生肯定會有很多疑問的地方，這時教師可以讓自己對圓形物體的表面積進行計算，這個過程中，學生能自主進行思考和探究，在課下學生可能就會找一個圓柱體的直筒，或者直接裁剪卡紙制作，在上課之后，學生能很快地跟進教師的教學步驟，并且快速地了解到教師所教學的內容，學生可能會有很多的疑問，教師通過不斷地鼓勵學生自主進行問題的解決，尋找解決辦法的途徑，如此能有效地鍛煉學生的解決問題的能力和意識，學生能對自己所提出的疑問進行回顧和歸納，為正確地認識到所學的知識做鋪墊，在進行總結的過程中可以對課本內容進行全方面的了解，加深學生對知識的掌握，對接下來更加有難度的教學起到鋪墊作用。

（三）組織學生自主合作學習模式

在開展自主學習的過程中，教師可以鼓勵學生開展合作學習的方式，在合作交流中學生能交換思路，并且有的學生能準確地將自己的觀念表達處理，其他學生能予以支持或是給出建議，對于不符合的條件進行修改，從而實現自我觀念點的提升;在此之外，在小組交流合作的中學生能將自己的觀念表達出來，學生之間的觀點互相融合，并且一起探究出解決問題的方式，從而真正達到合作的效果。其中有的學生自己的想象能力十分有限，那么教師可以通過分散學習的模式來開展教學活動，讓學生自主地解決數學問題，并且可以通過推選小組長的形式來調動學生的積極參與興趣。學習力是學生學習過程中一種持久的能力，更是伴隨每個人一生的一種能力，因此提升學生的學習力將對學生今后的人生道路產生重大的影響和積極的意義。小學數學教學要樹立以發展學生數學核心素養為導向的教學意識，著力創設有利于培養數學核心素養的教學情境。通過合作學習的方式，能有效提高教學的質量和效果。

六、 總結

處于小學階段的學生，其年齡較小，在學習的過程隨心隨性，如果單純地進行讀寫學習，那么很難長時間地讓學生集中精力學習，長此以往學習效果不佳。為此，教師通過引導學生積極主動地參與到學習活動中來，樹立正確的學習意識和觀念，在教學中將多種教學方式相結合，不僅能夠使他們在學習中感受到樂趣，同時還可以使他們自主思考和創新。教師通過打造出高效的課堂模式，最大限度地調動學生學習數學的積極性，在提升學生學習力的同時，落實數學核心素養。

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作者簡介：

陳思思，福建省廈門市，福建省廈門市集美中學附屬濱水學校。