如何進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

楊芹

進(jìn)入高中以后，學(xué)生會接觸較多的說理文。在文章中，作者往往會表達(dá)某種觀點(diǎn)，或剖析某種事理。下面，筆者就以《拿來主義》的教學(xué)為例，談?wù)劷處熢撊绾我龑?dǎo)學(xué)生閱讀說理文。

一、引導(dǎo)學(xué)生明確說理的方向

說理文講究“以理服人”。所以，作者在說理的時候都是有理有據(jù)的。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，看看作者主要寫了什么內(nèi)容，明確其說理的方向。

在講解《拿來主義》的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的標(biāo)題，即“拿來主義”。不過，學(xué)生在閱讀文章時會發(fā)現(xiàn)，在開篇處作者先提及到的是“閉關(guān)主義”，但這里對閉關(guān)主義的描寫僅僅就用了一句話，“自己不去，別人也不準(zhǔn)來”，直接道破了中國舊時代人的古板思想。畢竟“閉關(guān)主義”已經(jīng)成了歷史陳跡，并且歷史已經(jīng)證明了這個思想是錯誤的，所以作者就點(diǎn)到為止，沒有再去浪費(fèi)筆墨。接下來，教師可以讓學(xué)生以小組為單位自主閱讀文章，看看作者在論述什么觀點(diǎn)的時候著重用了筆墨。經(jīng)過閱讀和探討，有的小組發(fā)現(xiàn)了“送去主義”這一論點(diǎn)，在論述這一論點(diǎn)時作者用了將近三個段落，先列舉出了實(shí)際的例子，然后再講述它的危害，從而得出結(jié)論：“送去主義”不可取。有的小組則發(fā)現(xiàn)關(guān)于“對待外國文化的錯誤態(tài)度”的描寫也占用了很大的篇幅;再者就是“對待外國文化的正確做法”也論述得比較透徹。通過梳理文章的詳略內(nèi)容，學(xué)生就較容易明確作者在議論時主要針對的方向。接下來，教師可以讓學(xué)生以小組為單位自主地閱讀文章，看一看作者在論述哪一種觀點(diǎn)時花費(fèi)的筆墨較多，幫助他們明確作者說理的方向。

二、幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)層次

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的過程中，教師一般都會引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)層次。只有理清了文章的結(jié)構(gòu)層次，他們才能明晰文章的脈絡(luò)，知道作者是如何論證自己的觀點(diǎn)的。

比如在閱讀《拿來主義》時，同學(xué)們要將文章中涉及的“錯誤主張”和“正確觀點(diǎn)”都整理出來，因?yàn)檫@篇文章主要就是在批判某種錯誤的主張，同時又將正確的觀點(diǎn)闡述出來。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把文章中的議論點(diǎn)都整理出來;學(xué)生通過自主閱讀可以找到“拿來主義”“閉關(guān)主義”和“送去主義”這幾個議論點(diǎn)。這時教師就需要給學(xué)生講解：這正是文章的第一層思維層次，先告訴我們“拿來主義”和“閉關(guān)主義”“送去主義”呈現(xiàn)出一種對立的狀態(tài);另外，“拿來主義”又可以被分開理解，即“拿來”和“送來”，它們是有區(qū)別的。接著教師再順勢給學(xué)生理出文章的第二個思維層次，這個層次也包含了兩個對比：第一是在對待外國文化的時候，人們的正確態(tài)度和錯誤態(tài)度;第二是將“拋來”和“拋給”進(jìn)行對比。然后教師就可以讓學(xué)生根據(jù)這個思路走下去，即在文中找出還有哪些對比，理清文章的第三和第四個思維層面。學(xué)生最終可以找到，在第三個思維層次中作者將“對待不同類型的外國文化的不同做法”進(jìn)行了對比;第四個思維層次中，對“鴉片”的處理方式進(jìn)行了比對。

三、引導(dǎo)學(xué)生感受文章邏輯的嚴(yán)密性

議論文又被稱為說理文，其中“理”就是要講道理，在講道理的時候，需要有嚴(yán)密的邏輯，才能取得更好的論證效果。所以，教師在教學(xué)時就需要帶領(lǐng)學(xué)生一起感受文章的嚴(yán)密邏輯，進(jìn)而去學(xué)習(xí)作者在寫作時用到的辯論技巧。

同樣是《拿來主義》一文，文章整體的議論點(diǎn)是“拿來主義”，作者在論述時涉及到了許多和這個議論點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的議論話題。例如，文中講到了“送去主義”，聯(lián)想到后代在逢年過節(jié)時，淪落到只能“討一點(diǎn)殘羹冷炙做獎賞”的地步，并委婉地向讀者表明觀點(diǎn)：“拋來”是沒有附加條件的，而“拋給”確是有目的的。再例如文中還有這樣一句“連清醒的青年們，也對于洋貨發(fā)生了恐怖”，進(jìn)而在揭示“送來”和“拿來”的本質(zhì)就是不一樣的，雖然都是“來”，但明顯“送來”的是帝國主義的一種傾銷，只是為了賺取錢財，不會考慮我國的利益;但是“拿來”就可以選擇對我國有價值、有意義的東西。從上述內(nèi)容看，蘊(yùn)含在文章中的邏輯是極其嚴(yán)密又嚴(yán)格的，這種強(qiáng)大的邏輯力量可以使議論文的主要論點(diǎn)更具說服力。學(xué)生只有感受到了文章中的嚴(yán)密邏輯，才能深入理解文章內(nèi)容，并且進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者的辯論技巧，以便日后可以將此辯論技巧運(yùn)用在自己的作文中。

總之，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和幫助學(xué)生，讓他們掌握閱讀現(xiàn)代文的方法。

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