高等外語教育翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)力研究：背景、理論與模型*

馬國(guó)友，屈社明

(1.西安外國(guó)語大學(xué) 通識(shí)教育學(xué)院，陜西 西安 710128；2.西安外國(guó)語大學(xué) 英語師范學(xué)院，陜西 西安 710128)

一、研究背景

學(xué)習(xí)力是由美國(guó)麻省理工學(xué)院系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)教授Jay W. Forrester于20世紀(jì)60年代提出的關(guān)于學(xué)習(xí)型組織管理理論的核心理念，80年代后學(xué)習(xí)力研究在教育教學(xué)領(lǐng)域興起。[1]學(xué)習(xí)力在教育教學(xué)領(lǐng)域的研究主要聚焦在以下三個(gè)領(lǐng)域：概念界定、模型建構(gòu)、測(cè)量工具的研發(fā)與應(yīng)用。(1)概念界定。就學(xué)習(xí)力概念，學(xué)界出現(xiàn)了素質(zhì)觀、能量觀、品質(zhì)觀、能力觀和發(fā)展觀。素質(zhì)觀把學(xué)習(xí)力視作現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的文化素質(zhì)[2]；能量觀把學(xué)習(xí)力看作是促進(jìn)學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)結(jié)果相互作用的能量[3]；品質(zhì)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)力是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起作用的、由心理結(jié)構(gòu)和身心能量組成的一種個(gè)性心理品質(zhì)[4]；能力觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)力是以通過獲得知識(shí)技能和學(xué)習(xí)提升達(dá)到產(chǎn)生新思維、新行為的學(xué)習(xí)效果為目的的動(dòng)態(tài)能力系統(tǒng)[5]，包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力[6]。(2)模型建構(gòu)。學(xué)界提出了以下學(xué)習(xí)力模型：三層次六要素模型[7]、四維度模型[8]、五維度模型[1]、六維度模型[6][9]、多維度模型[10]。(3)測(cè)量工具的研發(fā)與應(yīng)用。ELLI項(xiàng)目組建構(gòu)了由七個(gè)維度和90個(gè)問題構(gòu)成的學(xué)習(xí)力測(cè)量工具，任凱應(yīng)用該測(cè)量工具研究了中國(guó)中學(xué)生的“成績(jī)?nèi)焙丁眴栴}[11]；丁亞元等研制了五個(gè)維度、53個(gè)指標(biāo)體系的在線學(xué)習(xí)力測(cè)量工具，測(cè)量了960名遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力[8]；張湘韻研制了由五個(gè)維度、23個(gè)指標(biāo)體系構(gòu)成的大學(xué)生學(xué)習(xí)力測(cè)量工具，應(yīng)用該測(cè)量工具調(diào)研了大學(xué)生的學(xué)習(xí)力[12]；李寶敏等研制了五個(gè)維度、56個(gè)指標(biāo)體系的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)力測(cè)量工具[1]。上述關(guān)于學(xué)習(xí)力的研究視角都是基于教育學(xué)或者心理學(xué)，缺少?gòu)木唧w學(xué)科視角如外語學(xué)科開展的相關(guān)研究。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)外語教育目標(biāo)一直定位在外語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、批判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力層面上，這一點(diǎn)可以從教育部頒布的各類外語教育政策文件中得以體現(xiàn)。這些文件包括《大學(xué)英語課程教學(xué)大綱》《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(修訂版)、《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》《大學(xué)英語教學(xué)指南》《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)版)、《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)等。除了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)之外，沒有一個(gè)文件將學(xué)習(xí)力設(shè)定為英語課程教學(xué)目標(biāo)。如《大學(xué)英語教學(xué)指南》將英語應(yīng)用能力、跨文化交際意識(shí)和交際能力、自主學(xué)習(xí)能力等設(shè)定為大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)。從2017年開始，這種局面有所改觀。首先，基礎(chǔ)外語教育界開始關(guān)注學(xué)習(xí)力。如《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)將學(xué)習(xí)(能)力列為普通高中英語課程教學(xué)的四大核心素養(yǎng)之一，闡述了學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的價(jià)值，即“有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率”。其次，高等外語教育界也開始關(guān)注學(xué)習(xí)力。如文秋芳(2018)指出，高校外語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的六個(gè)關(guān)鍵能力，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力和合作能力。[9]在2018全國(guó)高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新研修班上，文秋芳重申了學(xué)習(xí)能力在高等外語教學(xué)中的重要性。石堅(jiān)在2018年“外語學(xué)科中的全人教育與素質(zhì)教育”研修班上從人類命運(yùn)共同體和人類發(fā)展的大背景出發(fā)，提出終身學(xué)習(xí)能力、思辨能力以及表述能力是高等教育永恒的主題。王文斌教授在2018年全國(guó)高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新研修班上通過觀摩參賽教師的課堂教學(xué)之后呼吁，高校外語教師要思考如何通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生通過課余自學(xué)實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)一步發(fā)展。這是一個(gè)好勢(shì)頭，它必將啟動(dòng)和推進(jìn)我國(guó)外語學(xué)習(xí)力的理論研究和實(shí)踐探索。

翻轉(zhuǎn)課堂是教育者應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)營(yíng)造的一個(gè)虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂再和現(xiàn)實(shí)面對(duì)面課堂相互融合而形成的一種混合式教學(xué)環(huán)境。[13]翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值追求是謀求教為中心到學(xué)為中心的轉(zhuǎn)換，突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。[14]實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要整合教師的外因和學(xué)生的內(nèi)因。教師的外因主要是指教師的教學(xué)支架，包括程序化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)化的教學(xué)資源供給、動(dòng)態(tài)化的師生交互環(huán)境營(yíng)造、多元化的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施等；學(xué)生的內(nèi)因主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)力，即學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下呈現(xiàn)出來有助于外語知識(shí)獲取和外語技能發(fā)展的輔助性能力系統(tǒng)，包括知識(shí)攝入能力、知識(shí)內(nèi)化能力、學(xué)習(xí)資源整合能力、師生交互能力以及知識(shí)應(yīng)用能力等。近些年，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)力研究主要聚焦在概念詮釋、模型建構(gòu)和發(fā)展策略等領(lǐng)域。(1)概念詮釋。如翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)力是促進(jìn)學(xué)習(xí)品性不斷提升的動(dòng)態(tài)能力系統(tǒng)[15]，是學(xué)習(xí)者個(gè)體綜合素質(zhì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的具體表現(xiàn)[16]。(2)模型建構(gòu)。三維度模型，即自我控制能力、知識(shí)建構(gòu)能力和資源利用能力等[17]；五維度模型，即動(dòng)力、毅力、能力、轉(zhuǎn)化力、創(chuàng)造力[15]；內(nèi)外模型，內(nèi)在模型包括學(xué)習(xí)注意力、成就感、自信心、獨(dú)立性、反思力和思維靈活度，外在模型包括語言表達(dá)力、觀察力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、知識(shí)遷移能力、信息素養(yǎng)、知識(shí)整合能力、心理素質(zhì)、創(chuàng)造力[16]；六維度模型，即學(xué)習(xí)動(dòng)力、能力、毅力、轉(zhuǎn)化力、創(chuàng)新力以及信息素養(yǎng)能力[18]。(3)發(fā)展策略。呂曉娟提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的五項(xiàng)原則[15]，趙呈領(lǐng)、徐晶晶提出了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略[16]，王麗娜、黃秋生提出了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)策略[18]。國(guó)內(nèi)高等外語教育翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)力的研究成果相對(duì)較少。屈社明、張陽將大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)力界定為大學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中表現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力、自我控制的意識(shí)和能力、自我建構(gòu)知識(shí)的意識(shí)和能力、學(xué)習(xí)資源利用的意識(shí)和能力、課堂交互能力以及課外知識(shí)拓展和應(yīng)用的能力等[19]。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，高校應(yīng)“鼓勵(lì)教師實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式,使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》要求“以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。”《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》指出：“建設(shè)200門國(guó)家教師教育精品在線開放課程，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，形成線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合、深度融通的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式。”隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等外語教育的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)力勢(shì)必成為高等外語教育研究的主要話題之一。

二、理論基礎(chǔ)

(一)二語認(rèn)知理論

二語認(rèn)知理論主要詮釋了語言學(xué)習(xí)者是如何認(rèn)知二語的，包括如何從外界獲取二語信息、如何在大腦加工二語信息、如何生成二語認(rèn)知結(jié)構(gòu)、如何輸出二語信息等。二語認(rèn)知理論認(rèn)為，人類認(rèn)知語言的過程是極其復(fù)雜的，包括語言信息的獲取、編碼、貯存、提取和使用等一系列連續(xù)性操作階段。二語認(rèn)知者對(duì)二語信息的獲取是其大腦接受直接作用于各種感官，如眼睛和耳朵等的刺激，編碼二語信息發(fā)生在大腦一系列的認(rèn)知活動(dòng)中，包括知覺、表象、想象、記憶、思維等，信息編碼是二語認(rèn)知者將一種形式的語言信息轉(zhuǎn)換成另外一種形式的語言信息的過程，以便貯存、提取和使用。二語認(rèn)知者對(duì)二語信息的貯存是對(duì)二語信息在大腦的保持，提取是依據(jù)一定的線索從記憶庫(kù)中尋找并提取相應(yīng)的語言信息。二語認(rèn)知者對(duì)二語信息的使用是利用提取的信息開展口頭或者書面交際活動(dòng)。二語認(rèn)知者在二語認(rèn)知過程中，通過編碼二語信息，將外部客體的特性轉(zhuǎn)換為具體的形象、語義或命題等形式的信息，再通過貯存保存在大腦中。這些具體的形象、語義或命題實(shí)際上是外部客體在認(rèn)知者心理上的表現(xiàn)形式，是客觀現(xiàn)實(shí)在認(rèn)知者大腦中的反映。依據(jù)二語認(rèn)知理論，二語認(rèn)知過程是認(rèn)知者在大腦以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征二語信息，重點(diǎn)是通過開展各種認(rèn)知活動(dòng)編碼語言信息，旨在應(yīng)用語言信息。簡(jiǎn)言之，二語認(rèn)知過程是二語認(rèn)知者對(duì)二語信息的攝入、內(nèi)化和應(yīng)用的動(dòng)態(tài)交互過程。二語認(rèn)知理論對(duì)二語認(rèn)知過程的研究結(jié)論與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)歷程很相似。這為本研究解讀翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)提供了理論依據(jù)。

(二)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論原是數(shù)學(xué)研究范式，后被美國(guó)密歇根大學(xué)英語語言學(xué)院Larsen-Freeman用于應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域，成為國(guó)內(nèi)外應(yīng)用語言學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)[20]，語言研究范式因之超越以往尊奉的線性、簡(jiǎn)化論的思路和方法[21]，趨向系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化和交互化。語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)交互性研究也發(fā)展成為一個(gè)重要的研究視角。根據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，任何事物都是一個(gè)系統(tǒng)，由多變量構(gòu)成，所有變量彼此關(guān)聯(lián)，動(dòng)態(tài)交互，一個(gè)變量的變化會(huì)影響到系統(tǒng)中其他變量的變化，甚至?xí)l(fā)整個(gè)系統(tǒng)的變化，故而系統(tǒng)具有全面的聯(lián)結(jié)性、非線性等特征[22] [23]。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論將系統(tǒng)作為一個(gè)整體來研究，而不是僅僅關(guān)注它的組成部分[24]。二語認(rèn)知是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，二語發(fā)展不是單純的心理認(rèn)知過程，亦不是社會(huì)文化過程，而是多重資源(包括認(rèn)知資源、心理資源、社會(huì)文化資源等)在多層次、多維度不斷互動(dòng)的動(dòng)態(tài)化過程[20]，或者說，社會(huì)層面和認(rèn)知層面的融合互動(dòng)最終促成了語言的發(fā)展[25]。這無疑為研究二語認(rèn)知或者二語教學(xué)提供了全新視角。Van Geert(2008)曾樂觀地預(yù)測(cè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在未來將成為研究人類行為認(rèn)知(包括語言發(fā)展)的典范框架。[26]動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論視角下的翻轉(zhuǎn)課堂無疑是一個(gè)動(dòng)態(tài)交互系統(tǒng)，包括網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。學(xué)習(xí)者在每個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，都會(huì)呈現(xiàn)出符合該學(xué)習(xí)系統(tǒng)要求的學(xué)習(xí)力。這些學(xué)習(xí)力彼此關(guān)聯(lián)，交互影響，協(xié)同運(yùn)作，構(gòu)成了學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)。

(三)學(xué)習(xí)行為理論

行為在心理學(xué)上指受主體思想支配而表現(xiàn)于外在的活動(dòng)，是個(gè)體在與外部環(huán)境作用過程中產(chǎn)生的一種動(dòng)態(tài)反應(yīng)[27]。學(xué)習(xí)行為屬于人類行為的一種，是學(xué)習(xí)者在實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)中與學(xué)習(xí)環(huán)境交互的產(chǎn)物[28]。學(xué)習(xí)者實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)受到學(xué)習(xí)者先前習(xí)得的知識(shí)和能力以及外界輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式的雙重影響，二者的協(xié)同交互形成了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)這一觀點(diǎn)，我們通過對(duì)學(xué)習(xí)者翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，就可以推斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力構(gòu)成結(jié)構(gòu)或者模型。

三、模型建構(gòu)

學(xué)習(xí)力具有情境性特征。情景不同，學(xué)習(xí)力的表現(xiàn)亦不同。這里的情景是指教學(xué)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂由網(wǎng)絡(luò)在線課堂環(huán)境和現(xiàn)實(shí)面對(duì)面課堂環(huán)境構(gòu)成。每個(gè)環(huán)境既自成體系，又相互關(guān)聯(lián)。自成體系是指每個(gè)教學(xué)環(huán)境有其特定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、交互方式、學(xué)習(xí)方式等；相互關(guān)聯(lián)是指各個(gè)教學(xué)環(huán)境不可分割，協(xié)同交互。學(xué)習(xí)者在不同的教學(xué)環(huán)境中會(huì)呈現(xiàn)出與該教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)要求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。所有的學(xué)習(xí)行為的協(xié)同交互形成了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力系統(tǒng)。研究高等外語教育翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)力必須將學(xué)習(xí)力與教學(xué)環(huán)境聯(lián)系起來，只有深度分析教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，才能科學(xué)地揭示學(xué)習(xí)力的特征。為此，我們以2014-2018外國(guó)語言學(xué)類CSSCI源刊刊登的關(guān)于高等外語教育翻轉(zhuǎn)課堂研究的文獻(xiàn)為研究對(duì)象，梳理了翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，如表1所示(見 133頁)。

在研究成果中，我們以李芳軍、屈社明創(chuàng)設(shè)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂動(dòng)態(tài)交互模型為基礎(chǔ)，提出高等外語教育翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)力的“三維”模型，該模型由攝入能力、內(nèi)化能力和應(yīng)用能力構(gòu)成。

(一)攝入能力

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航、教學(xué)資源、習(xí)題訓(xùn)練和設(shè)問答疑論壇等項(xiàng)目。學(xué)習(xí)導(dǎo)航呈現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)等；教學(xué)資源提供了教學(xué)Power Point演示文稿、與教學(xué)主題相關(guān)的微視頻和拓展鏈接；習(xí)題訓(xùn)練提供了涵蓋與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，如文本理解、詞匯認(rèn)知、難句分析、語言技能和翻譯能力訓(xùn)練等內(nèi)容；設(shè)問答疑論壇提供了討論話題，要求學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，并及時(shí)交互。[13]學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，自主攝入語言學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)、記錄、歸納、呈現(xiàn)語言學(xué)習(xí)問題。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為主要有以下幾種：1.自主學(xué)習(xí)行為。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一個(gè)高度自主化的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)效性取決于學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)管理，包括設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、利用學(xué)習(xí)時(shí)空、如期完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。學(xué)習(xí)者自我管理的疏漏很有可能導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為不良化。2.交互學(xué)習(xí)行為。交互行為發(fā)生在人與人、人與物之間。人是指教師和學(xué)習(xí)者，物是指教學(xué)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。人與人、人與物的交互既發(fā)生在學(xué)習(xí)者之間，還發(fā)生在學(xué)習(xí)者與教師之間，體現(xiàn)為多元性。如當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)教師布置的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)、提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)等存有疑問，學(xué)習(xí)者可以將疑問呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)問答疑論壇上，開展師生研討，協(xié)同解決問題。這一過程涉及學(xué)習(xí)者與教師的溝通能力、問答能力、智慧共享能力、合作能力等。3.資源利用行為。相比于現(xiàn)實(shí)面對(duì)面課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是能夠給學(xué)習(xí)者提供多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，包括視覺資源、聽覺資源、觸覺資源等。學(xué)習(xí)者對(duì)這些資源的利用涉及學(xué)習(xí)者的辨識(shí)行為、選擇行為、整合行為等。辨識(shí)行為是指學(xué)習(xí)者能科學(xué)地分辨教師提供的學(xué)習(xí)資源；選擇行為是指學(xué)習(xí)者能根據(jù)學(xué)習(xí)需求，有目的地選擇學(xué)習(xí)資源；整合行為是指學(xué)習(xí)者需要整合碎片化學(xué)習(xí)資源，形成學(xué)習(xí)資源合力。4.信息技術(shù)應(yīng)用行為。信息技術(shù)應(yīng)用行為是指，學(xué)習(xí)者利用手機(jī)、QQ、微信等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)傳播手段擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間、豐富學(xué)習(xí)資源、實(shí)現(xiàn)多元交互。5.學(xué)習(xí)策略調(diào)適行為。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)賦予了學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)資源、調(diào)適學(xué)習(xí)策略等權(quán)利，學(xué)習(xí)者根據(jù)自我學(xué)習(xí)實(shí)際，可以靈活地選擇學(xué)習(xí)策略，提升語言信息攝入的數(shù)量和質(zhì)量。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為

(二)內(nèi)化能力

內(nèi)化是指教師以學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)問題為教學(xué)重點(diǎn)，通過營(yíng)造現(xiàn)實(shí)面對(duì)面課堂師生多元交互的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多元問答，合作解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)問題，完善學(xué)習(xí)主題，促進(jìn)主題知識(shí)結(jié)構(gòu)化。學(xué)習(xí)者是能動(dòng)體，他們?cè)谂c其他學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)材料的交互中，會(huì)基于學(xué)習(xí)主題，建構(gòu)與主題內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。主題知識(shí)結(jié)構(gòu)的最大特征是調(diào)適性，可以隨著外界語言信息的輸入不斷調(diào)整內(nèi)在結(jié)構(gòu)。個(gè)體在認(rèn)知學(xué)習(xí)主題時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)位或者偏頗等問題。此時(shí)教師和其他學(xué)習(xí)者需要提供教學(xué)支架。教學(xué)支架的作用主要是通過營(yíng)造一個(gè)有助于個(gè)體準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)主題的教學(xué)環(huán)境，如設(shè)問答疑、概念解釋等，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)系統(tǒng)化的主題知識(shí)結(jié)構(gòu)。這是學(xué)習(xí)者內(nèi)化主題結(jié)構(gòu)的過程。顯然，內(nèi)化是學(xué)習(xí)者借助外力完善主體結(jié)構(gòu)的過程，也是學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知和社會(huì)交互的融合過程。心理認(rèn)知反映了學(xué)習(xí)者需要通過思考、認(rèn)同、接受等實(shí)現(xiàn)主題知識(shí)由外在形態(tài)向內(nèi)在形態(tài)的遷移，社會(huì)交互表明實(shí)現(xiàn)這種遷移的方式是師生多元問答、知識(shí)呈現(xiàn)、協(xié)同討論等。認(rèn)知心理和認(rèn)知行為的協(xié)同交互形成了學(xué)習(xí)者的內(nèi)化能力。內(nèi)化能力具體包括思考能力、認(rèn)同能力、接受能力、融入能力、問答能力、呈現(xiàn)能力、討論能力、辯論能力等。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到各種學(xué)習(xí)問題，解決這些問題需要學(xué)習(xí)者具備基本的問答能力，即會(huì)提問，能回答。會(huì)提問，即所提問題質(zhì)量高。什么是高質(zhì)量問題？高質(zhì)量問題是指那些能促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度思考、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、引起大家共鳴的問題。能回答，即學(xué)習(xí)者所提供的問題答案具有推理性、指引性和關(guān)聯(lián)性。推理性是指答案基于科學(xué)推理，而非隨意猜測(cè)；指引性是指答案能引起同學(xué)聯(lián)想，能為相關(guān)問題的解決提供參考；關(guān)聯(lián)性是指所給答案能引入新的學(xué)習(xí)話題。其次，課堂呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果旨在展示自我思考成果，接受他人評(píng)判，從中發(fā)現(xiàn)理解問題，提升理解效果。呈現(xiàn)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果需要具備膽識(shí)(心理)、演講、邏輯思維、應(yīng)變能力等。膽識(shí)能使呈現(xiàn)者完整地展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，嚴(yán)密的邏輯思維能使呈現(xiàn)者清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，靈活應(yīng)變能力能使呈現(xiàn)者自如地回答他人問題，反思學(xué)習(xí)結(jié)果。最后，討論和辯論能力。學(xué)習(xí)者能圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)問題，通過課堂討論或者辯論，各抒己見，分享觀點(diǎn)，調(diào)適自我理解，最終內(nèi)化知識(shí)。

(三)應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)在線自主攝入語言信息以及通過現(xiàn)實(shí)面對(duì)面課堂內(nèi)化語言信息，旨在建構(gòu)自我語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)，奠定語言應(yīng)用的基礎(chǔ)。語言應(yīng)用是學(xué)習(xí)者將所學(xué)的語言知識(shí)和語言技能與現(xiàn)實(shí)生活有效對(duì)接的過程。學(xué)習(xí)者應(yīng)用語言需要具備創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用環(huán)境的能力、應(yīng)用語言知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力、反饋語言知識(shí)應(yīng)用效果的能力、發(fā)現(xiàn)語言知識(shí)應(yīng)用問題的能力等。其中，創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用環(huán)境的能力是指學(xué)習(xí)者要在教師創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用環(huán)境的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自我潛能，創(chuàng)設(shè)更多的語言應(yīng)用環(huán)境，做到學(xué)以致用；應(yīng)用語言知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力是指應(yīng)用所學(xué)語言知識(shí)開展有效交際的能力，包括書面寫作能力和口頭表達(dá)能力等；反饋語言知識(shí)應(yīng)用效果的能力是指能通過撰寫日志和深度反思等方式為教師提供語言應(yīng)用效果的能力；發(fā)現(xiàn)語言知識(shí)應(yīng)用問題的能力是指能對(duì)語言知識(shí)和技能應(yīng)用中存在的各種問題進(jìn)行歸納、識(shí)別和分類等能力。

四、結(jié)語

研究高等外語教育翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)力既是高等外語教育發(fā)展的必然，也是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的使然。高等外語教育翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)力是由三個(gè)能力維度構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其中的攝入能力是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂教學(xué)環(huán)境中，通過自主和合作等方式攝入語言知識(shí)和發(fā)展語言技能所體現(xiàn)出來的一種能力體系。內(nèi)化能力是學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境下，通過外在社會(huì)環(huán)境的刺激與內(nèi)在心理認(rèn)知的交互融合，體現(xiàn)出來的外語知識(shí)整合與重構(gòu)的能力。應(yīng)用能力是學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中，通過應(yīng)用所學(xué)的語言知識(shí)和技能開展社會(huì)交際所需的能力。這三種能力雖然處于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，但是它們相互關(guān)聯(lián)，協(xié)同交互，形成了一種助推學(xué)習(xí)者語言能力由低階向高階發(fā)展的輔助性能力系統(tǒng)。

研究高等外語教育翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)力，有助于教師認(rèn)知和關(guān)注學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)力，推動(dòng)外語學(xué)習(xí)力的理論研究和實(shí)踐探索，豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)力理論，還有助于教師深度剖析高等外語教育翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)特征和交互關(guān)系，擴(kuò)展高等外語教育翻轉(zhuǎn)課堂研究?jī)?nèi)容，推動(dòng)高等外語教育翻轉(zhuǎn)課堂理論和實(shí)踐應(yīng)用研究向縱深發(fā)展。