大學(xué)生主觀幸福感與社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系研究

楊雯佳 張 華

(1.福建師范大學(xué)心理學(xué)院，福建 福州 350117； 2.平頂山學(xué)院教師教育學(xué)院，河南 平頂山 467000)

1 概述

近年來，大學(xué)生罹患抑郁癥、焦慮癥的人數(shù)呈現(xiàn)快速上升趨勢(shì)，且自殺事件頻發(fā)，這引起了學(xué)界對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的研究和思考。幸福感不僅是個(gè)體對(duì)自己生活滿意度的評(píng)價(jià)，更是一種自我成長(zhǎng)、自我完善的過程。提高大學(xué)生的主觀幸福感，也有利于我國社會(huì)的發(fā)展。段建華認(rèn)為，主觀幸福感是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生活質(zhì)量進(jìn)行的整體評(píng)價(jià)，是衡量其生活質(zhì)量的一項(xiàng)重要心理指標(biāo)[1]。大學(xué)是個(gè)體成長(zhǎng)成熟的黃金時(shí)期，是進(jìn)入社會(huì)的準(zhǔn)備階段，對(duì)人生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展是建立在原有的發(fā)展基礎(chǔ)之上，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的雙重作用下，對(duì)自己的人生觀、價(jià)值觀、道德觀的完善，使自己適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，并可以成功扮演社會(huì)所期望的角色。大學(xué)生在校期間可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)去解決問題，從而達(dá)到發(fā)展的更高水平[2]。因此，本研究采用社會(huì)性發(fā)展水平評(píng)定量表和總體幸福感量表中國修訂版(GWB)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在分析大學(xué)生的主觀幸福感和社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)狀，探討大學(xué)生主觀幸福感和社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系，為心理教育工作者提供參考，也對(duì)提高大學(xué)生身心健康水平進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。

2 對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本研究采用方便抽樣的方法，共抽取全日制大學(xué)生300名，回收有效問卷284份，有效率94.6%。其中，男生93名(占32%)，女生193名(占68%)；大一學(xué)生93名(占32.7%)，大二學(xué)生40名(占14.1%)，大三學(xué)生45名(占15.8%)，大四學(xué)生106名(占37.3%)。

2.2 研究方法

本研究采用段建華修訂的總體幸福感量表[1]，修改后的量表共有18道題，共有6個(gè)因子，分別為：對(duì)健康的擔(dān)心，精力，對(duì)生活的滿足和興趣，憂郁或愉快的心境，對(duì)情感的控制，松弛或緊張。本量表反向計(jì)分題共9項(xiàng)，量表分?jǐn)?shù)按0～10累加，得分越高，主觀幸福感越高。

采用劉建榕編制的大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平評(píng)定量表[3]，量表共58個(gè)項(xiàng)目，反向計(jì)分題共17項(xiàng)，包括社會(huì)性認(rèn)知分量表、社會(huì)性情感分量表和社會(huì)性行為分量表，評(píng)分方式為5級(jí)評(píng)定方式，具有良好的信度和效度，得分越高，表示社會(huì)性發(fā)展水平越好。

2.3 數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS 19.0軟件對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 大學(xué)生主觀幸福感和社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)狀分析

3.1.1 大學(xué)生主觀幸福感的總體情況

結(jié)果顯示，大學(xué)生(男生)在總體幸福感量表上的得分(73.97±10.8)低于全國常模水平(75±15)，大學(xué)生(女生)在總體幸福感量表上的得分(75.69±9.77)高于全國常模水平(71±18)。低主觀幸福感(>24分)為0人，中等主觀幸福感(73～96分)為275人，高主觀幸福感(>97分)為9人。

3.1.2 大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的總體情況

結(jié)果顯示，發(fā)展嚴(yán)重遲滯(3～6分)為0人，發(fā)展遲滯(6～9分)為49人，發(fā)展中等(9～12分)為232人，發(fā)展良好(>12分)為3人。

3.2 大學(xué)生主觀幸福感與社會(huì)性發(fā)展的相關(guān)分析

數(shù)據(jù)分析顯示，大學(xué)生主觀幸福感和社會(huì)性發(fā)展在多個(gè)維度都存在顯著正相關(guān)關(guān)系，詳見表1。

表1 大學(xué)生主觀幸福感與社會(huì)性發(fā)展的相關(guān)分析

(1)認(rèn)知分量表與對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境維度和主觀幸福感總分呈顯著正相關(guān)。

(2)情感分量表、行為分量表和總量表與對(duì)生活的滿足、精力、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制、松弛和緊張維度和主觀幸福感總分呈顯著正相關(guān)。

3.3 大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展對(duì)主觀幸福感的影響分析

表2 回歸分析結(jié)果

以主觀幸福感的總分為因變量，以社會(huì)性發(fā)展總分為自變量，采用進(jìn)入法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展總分對(duì)主觀幸福感有顯著的正向預(yù)測(cè)作用(R2=0.472，P<0.001)，解釋率達(dá)22.3%(R2=0.223，P<0.001)。

4 討論

4.1 大學(xué)生主觀幸福感和社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)狀

從總體上看，大學(xué)生主觀幸福感呈中等水平，造成這一現(xiàn)象的原因可能是：進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生告別了原先壓抑、苦悶的高中生活，并且脫離了父母的管束，他們有相對(duì)自由的時(shí)間去做自己想要做的事，追求自己的理想，參加社團(tuán)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)新的朋友。但是大學(xué)又是人生中新的起點(diǎn)，會(huì)遇到新的挫折和挑戰(zhàn)，這可能會(huì)讓大學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，主觀幸福感處于中等水平。

大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平處于中等水平，這說明當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的生活和社交技能，可以扮演好社會(huì)期待的角色。但是在總樣本中，發(fā)現(xiàn)總分低于9分的社會(huì)性發(fā)展遲滯大學(xué)生共有49人，占總?cè)藬?shù)的17.2%。林宛儒在2016年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)性發(fā)展遲滯的大學(xué)生占總樣本的16.9%[8]，也有其他研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展處于中等水平[5-7]。造成這一現(xiàn)象可能的原因是：隨著人工智能的快速發(fā)展，大學(xué)生除了在課堂上接受知識(shí)，更多的時(shí)間會(huì)選擇手機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)行虛擬社交，如上網(wǎng)聊天等。也有研究表明，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間與社會(huì)性發(fā)展水平緊密相關(guān)[7]，其網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間越多，在現(xiàn)實(shí)中與他人的交往就會(huì)減少，不利于大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平的提高和發(fā)展[8]。

4.2 大學(xué)生主觀幸福感與社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的認(rèn)知分量表與主觀幸福感的總分呈正相關(guān)。社會(huì)性認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)團(tuán)體、社會(huì)規(guī)則、人際關(guān)系和對(duì)自我的理解[5]。這可能的原因是社會(huì)性發(fā)展良好的個(gè)體遵守社會(huì)規(guī)則，有較好的人際關(guān)系，對(duì)自己有清楚的認(rèn)識(shí)，容易體驗(yàn)到生活的樂趣，因此主觀幸福感較高。而社會(huì)性發(fā)展遲滯的學(xué)生，在人際互動(dòng)中容易產(chǎn)生自我中心，缺少人生清晰的規(guī)劃，面對(duì)困難和壓力容易一蹶不振，因而不能很好體驗(yàn)到主觀幸福感。

情感分量表與主觀幸福感總分呈正相關(guān)。社會(huì)性情感是社會(huì)交往過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)[5]。這可能的原因是社會(huì)性發(fā)展良好的個(gè)體，在與他人交往的過程中更加關(guān)注正面情緒體驗(yàn)，而社會(huì)性發(fā)展遲滯的大學(xué)生可能在交往過程中，缺少適當(dāng)共情、關(guān)心他人的能力，不知道如何與他人進(jìn)行有效溝通，并且常常感到孤獨(dú)。因此，可從提高大學(xué)生情感水平這一方面來提高主觀幸福感。

行為分量表與主觀幸福感總分呈正相關(guān)。社會(huì)性行為是指社會(huì)交往過程中對(duì)他人或事件的態(tài)度、言語和行為反應(yīng)[5]。這可能的原因是社會(huì)性發(fā)展良好的個(gè)體表現(xiàn)出獨(dú)立自主，能妥善處理人際交往中遇到的矛盾，對(duì)生活有所追求、自控能力較強(qiáng)、能樂觀面對(duì)生活中的得與失。而社會(huì)性發(fā)展遲滯的大學(xué)生可能獨(dú)立性較差、不能獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活中的難題、自控能力較弱等。因此，可從提高大學(xué)生行為水平這一方面來提高主觀幸福感。

4.3 大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展對(duì)主觀幸福感的影響

以總體幸福感量表總分為因變量，以大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平評(píng)定量表總分為自變量，進(jìn)行線性回歸分析。分析結(jié)果表明，大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平評(píng)定量表總分對(duì)主觀幸福感有一定的正向預(yù)測(cè)作用，解釋率為22.3%。這可能的原因是社會(huì)性發(fā)展水平高的個(gè)體，可以較好地適應(yīng)新的環(huán)境，能以樂觀、積極的心態(tài)面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，充滿活力且能成功扮演社會(huì)所期望的角色，個(gè)體也會(huì)體驗(yàn)到更多的積極情緒，故主觀幸福感高。而社會(huì)性發(fā)展遲滯的學(xué)生，缺少對(duì)自己人生清晰的規(guī)劃，在人際交往中容易以自我為中心，不能做到適當(dāng)?shù)墓睬椋瑳]有清晰的人生目標(biāo)，很難體會(huì)生活所帶來的挑戰(zhàn)和樂趣，故主觀幸福感較低。

綜上，個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展水平提升可以增加個(gè)體的主觀幸福感。在生活中，要建立完善的大學(xué)生情感支撐體系，提高大學(xué)生的生活滿意度，為其創(chuàng)造發(fā)展條件。以往的研究也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生擁有良好的團(tuán)體歸屬感，對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，其社會(huì)性發(fā)展水平也會(huì)有所提升，主觀幸福感也會(huì)有所增加[6]。

5 結(jié)論

大學(xué)生主觀幸福感與社會(huì)性發(fā)展存在顯著正相關(guān)。社會(huì)性發(fā)展良好的個(gè)體能夠更好的體驗(yàn)到主觀幸福感。通過主觀幸福感對(duì)社會(huì)性發(fā)展的回歸分析發(fā)現(xiàn)，社會(huì)性發(fā)展對(duì)主觀幸福感有一定的正向預(yù)測(cè)作用。社會(huì)性發(fā)展水平高的個(gè)體，會(huì)體驗(yàn)到更多的積極情緒，在生活中也能以樂觀的心態(tài)去面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，故主觀幸福感水平較高。而社會(huì)性發(fā)展遲滯的學(xué)生，在生活中不能做到適當(dāng)共情，缺少目標(biāo)和方向，很難體驗(yàn)到挑戰(zhàn)困難所帶來的快樂，故主觀幸福感水平較低。提高大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展水平，有利于提高其主觀幸福感。在生活中，可以從家庭教育、學(xué)校宣傳、個(gè)人主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)等方面來提高大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展水平。

6 建議

從家庭教育的角度來看，家長(zhǎng)要重視孩子的社會(huì)性發(fā)展，多讓孩子參加戶外活動(dòng)，擴(kuò)大交際圈，培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力，并實(shí)行民主教育。家長(zhǎng)是孩子的榜樣，在生活中要多指導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子，為孩子提供一定的幫助；另一方面要給孩子自己的空間，鼓勵(lì)孩子多參加有益于發(fā)展的社會(huì)交往，從而幫助孩子形成良好的社交技能。

從學(xué)校教育的角度來看：學(xué)校要關(guān)注學(xué)生社會(huì)性發(fā)展問題。第一，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，為社會(huì)發(fā)展遲滯學(xué)生提供指導(dǎo)，針對(duì)于不同的問題提出專業(yè)的建議和意見。第二，為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的在于讓學(xué)生可以獨(dú)當(dāng)一面走向社會(huì)，實(shí)習(xí)實(shí)踐有利于鍛煉學(xué)生的工作和溝通能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，樹立積極向上的心態(tài)。

從自我成長(zhǎng)的角度來看，提高大學(xué)生的主觀幸福感和促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展離不開個(gè)人的努力。老師和家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加強(qiáng)其移情訓(xùn)練和歸因訓(xùn)練，鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)交往。在社會(huì)交往過程中，大學(xué)生一旦擁有團(tuán)體歸屬感，對(duì)自己有了正確的認(rèn)識(shí)，其社會(huì)性發(fā)展水平就會(huì)有所提高，就可以很好地完成任務(wù)，會(huì)體驗(yàn)到更多積極情緒，其主觀幸福感也會(huì)隨之提高。