初中道德與法治課生活化教學的探索

朱軍丞

【摘要】初中道德與法治課的生活化教學有利于將理論和現實相結合，使課程內容通俗易懂。同時，在與生活的聯系中，學生可以充分認識到道德與法治課這門學科對日常生活和個人綜合素質培養的重要性。教師應將生活化的教學模式融入初中道德與法治課的教學中。文章對初中道德與法治課生活化教學進行了研究探索。

【關鍵詞】初中道德與法治課;生活化教學;探索

一、前言

在學習初中道德與法治課程時，理論上的知識只會給我們一個大致的概念，與實際操作和在生活中的切實應用還有一定的距離。教育的最終目的就是用所學的知識解決生活中的問題。因此，將教學與生活聯系在一起是教師教學的重點。將生活化教學模式運用到初中道德與法治課程教學中，學生更容易理解課程內容，并對初中道德與法治課的內容產生濃厚的興趣，調動學習的積極性。教師應當改變傳統的教學模式，充分重視初中道德與法治課中生活化教學模式的靈活應用。將生活化的教學模式與初中道德與法治課程融會貫通，提高教學質量，能達到事半功倍的教學效果。因而，初中道德與法治課采用生活化教學方式值得我們研究探索。

二、利用貼近生活的素材導入課程

書本中的知識來源于生活并服務于生活，將生活中的素材導入到初中道德與法治課程中，不僅能夠調動學生學習的積極性，而且可以將從書本中學習的知識充分運用到生活中，解決實際問題。利用貼近生活的素材導入課程是教師開展初中道德與法治課程教學的方法之一。教師可以通過ppt導入貼近生活的素材，并在頁面上配上卡通人物形象，搭配當前的流行音樂。學生會對這種新穎的方式產生濃厚的學習興趣，并對教師所導入的貼近生活的素材產生親切感，不會覺得道德與法治課程與自己的生活有距離，而是覺得道德與法治知識其實就在身邊，從而提高學習效率。

例如在“遵守公共規則”的教學中，教師可以列舉生活中的素材來教育學生遵守公共規則會給生活帶來更多的便利，保護自己的生命安全。像在過馬路時，要遵守“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”的交通規則;不要隨地亂丟垃圾，看到地上有垃圾要主動撿起來，避免造成環境的污染，保護環境就是保護我們自己。教師將生活中的簡單例子與道德與法治課程教學相結合，強調道德與法治知識在生活中的重要性。教師也可以通過問卷調查的方式對學生的道德習慣進行評估，使教學更有針對性。教師還可以引用《弟子規》中的育人故事，以及將貼近生活的素材導入到教學中。

如在學習“親情之愛”中，讓學生聯系生活中父母為了養育我們早出晚歸，為我們的衣食住行保駕護航，使我們在幸福溫暖的環境中幸福快樂地成長，通過父母為我們做過的生活瑣事，強調家在人生中的重要意義。學生通過教師提供的生活素材，切身體會道德與法治課程知識。這種方式強調了父母在學生心中的重要地位，學生要通過自己的努力成為對社會有用的人才，報答父母的養育之恩。由此可見，教師應導入生活化素材，使學生切身理解道德與法治課程知識在生活中的實際應用，提升學生的綜合素質，使學生成為對社會有用的人。

三、將道德與法治課程教學與時事熱點緊密聯系起來

道德與法治課程教學離不開與時事熱點的聯系。隨著網絡的不斷發展，信息的傳播變得越來越普遍和迅速。初中生正處于青春期的特殊時段，教學在這個特殊時期道德與法治課程教學顯得尤為重要。學生通過網絡可以獲得很多熱點信息，教師通過對這些信息資源進行整合，將時事熱點與道德與法治課教學聯系起來，引導學生樹立正確的道德規范，使學生關注生活中的熱點信息，不僅開闊了學生的視野，而且提升了學生的道德認知。

例如新聞中經常報道患者傷醫事件。醫生是一個偉大的職業，其責任是救死扶傷，學醫的過程中充滿著艱辛。我國對優秀醫生的需求十分緊迫，優秀醫生的培養需要投入大量的人力、物力，成本巨大。傷醫事件的發生使很多高考學子放棄了報考學醫的道路;患者因為暴力傷醫，也走上了違法犯罪的道路。教師在教授這種案例時，不僅要向學生傳遞違反道德和法律帶來的嚴重后果，而且要告訴初中生，發生任何威脅到個人合法權益甚至生命安全的事件時，要沉著冷靜，用理性、客觀的心態處理和解決問題，避免出現傷害他人或被他人傷害的行為。由于時事熱點案例就是發生在學生生活中的真實事件，因此學生會更加關注和重視事件造成的影響，進而約束自身的言行，在未來的社會生活中避免不必要的麻煩。

將道德與法治教學與時事熱點結合起來，達到了較好的教學目的，使教學順利有效地進行。教師在對學生講述時事熱點的過程中，可以豐富學生的知識，拓寬學生的視野。教師將道德與法治教學與時事熱點相聯系，對初中道德與法治課程生活化教學具有重要的促進作用。

四、創設生活化教學情境

創設生活化的教學情境也是道德與法治課生活化教學的措施之一。初中階段學生的心理尚不成熟，有些浮躁，對道德與法治教育沒有一個清晰的認知。教師如果只對學生進行書面講解，會使學生不太容易理解，從而無法達到良好的教學效果。教師創設生活化的教學情境，將道德與法治知識生動形象地展示給學生，使教學內容清晰易懂，同時激發學生對道德與法治知識學習的興趣，提高教學效率。

例如小紅和小王扮演路上的行人，小紅將自己剛吃過的香蕉皮扔在地上，小王撿起香蕉皮并扔進垃圾桶里，同時勸解小紅不要隨地扔垃圾。或者在教育學生之間如何友好交往時，讓學生分組進行演示，創設生活教學情境，小組中的一名成員不小心摔倒，針對這樣的狀況，其他成員會出現怎樣的反應，如何幫助摔倒的成員。教師通過對學生的處理方式進行引導，幫助學生學會如何與同學友好相處，互幫互助，團結友愛。通過這樣的情境式教學，學生會更加直觀地理解道德與法治知識，教師也能更加順利地開展接下來的教學。因此，生活化教學方式對初中道德與法治課程教學具有重要的輔助作用。

五、開展生活化教學活動

在進行道德與法治課教學過程中，為了讓學生更好地理解道德與法治的知識和內容，并在實際生活中進行判斷和應用，提升學生的綜合素養，教師應該開展多種生活化的教學活動。道德與法治課程本身理論性較強，教師一味地開展理論教學，只會讓學生對教學內容和形式感到無聊和乏味，逐漸喪失學習興趣，導致教學效率和質量下降，影響學生實際的學習效果。

因此，教師要對教學活動進行改革和創新，豐富和優化教學活動，利用生活中常見的教學活動來增強道德與法治課教學的趣味性，調動學生學習的積極性和主動性，更好地促進道德與法治課教學質量的提升。教師可以組織學生根據道德與法治調課程教學內容，結合生活中的案例，進行話劇的編寫和演出，以話劇的形式對學生開展教育，既可以促進學生思考，又可以提升道德與法治教學的效果，達到良好的教學目的，提升學生的思想品德素養和綜合能力。

六、進行生活化評價反饋

在開展道德與法治課生活化教學時，教師也不要忽視教學評價和反饋的作用，要將生活化教學與教學評價、教學反饋進行合理的融合，創新評價反饋形式，增強教學評價反饋的實效性，促進初中道德與法治教學質量的提升。在教學過程中，評價和反饋是非常重要的內容之一。通過教學評價和反饋，教師可以更加清晰地了解學生的真實想法和內心需求，掌握學生學習的情況和程度，并對教學方向和進度進行合理的調整，以更好地促進教學效率的提升。但是傳統的教學評價和反饋方式較為落后和單一，教學評價往往是教師作為單一的評價主體對學生開展評價，學生的反饋結果也不夠真實和客觀，導致教學評價和反饋難以達到實際的效果和意義。

因此，教師在進行道德與法治課程教學時，可以將生活化的評價和反饋方法運用其中，豐富教學評價的主體，增加學生自評和學生互評，增強教學評價的公平性和全面性。教師可以通過生活中常見的小紙條評價方式，讓學生對教師和教學模式進行評價和反饋，從而更直觀清楚地了解和掌握學生的需求，促進道德與法治課程教學的改善和優化。

七、結語

初中道德與法治課程教學的開展離不開生活，同時生活也離不開道德與法治的支持，兩者相輔相成。學生在實際學習過程中進行實踐操作，能夠切身體驗道德與法治與自己的生活息息相關，對教學內容的了解更加準確。生活化教學改變了傳統教學方式，避免了教學內容枯燥，促進了學生對知識點的消化和吸收，完善了教學體系，提高了教學質量，提高了學生在生活中的即時變通能力，提高了學生的綜合素質。

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