淺談農村小學數學教學中學生自主學習能力的培養

羅澤亮

摘 要：自主學習模式是指學生在老師的引導下，自主對內容進行學習、分析、尋找解決方法、得到答案，同時培養學生的創新思維的能力。自主學習模式就是要求學生在學習的過程當中不僅掌握課堂知識，而且要讓學生在這種學習的過程當中了解、掌握并且探究正確答案的學習過程，并在這個學習過程中積累經驗，為后續的學習打下扎實的基礎。將自主學習模式引入到小學數學活動課中，能夠很好的改變以教師為主體，平鋪直敘的教學模式，讓學生真正成為課堂的主體，激發他們的活力，提高小學生學習數學的主動性和積極性。

關鍵詞：農村小學數學;自主學習能力;培養策略

1農村小學數學教學中培養學生自主學習能力的意義

隨著我國教育事業不斷進步，新課標提出要以人的發展為核心，在教學過程中要滿足學生的具體需要進而實現學生的全面發展，在教學過程中要尊重學生的主體地位，一切以學生發展為核心，刺激學生的學習能力，為學生營造一個積極向上、充滿活力的學習氛圍，提高學生的學習興趣，讓學生在學習中主動進行探索，提高學生的自主學習能力。因此，數學教師在教學過程中要利用教學方式，提高學生的主觀能動性，讓學生在課堂中能大膽積極地發言，在數學知識中進行自由的探索，并在自我探索的過程中發現樂趣，產生榮譽感。其次，自主學習是當前教育事業提倡的一種學習方式，學生在自主學習的過程中能充分激發學習興趣，并且能在探究的過程中構建成熟的知識結構，有利于小學生未來的學習和發展。自主學習是要求學生去主動獲取知識，并在獲取知識的過程中找到屬于自己的學習方式，在發現問題時能自己判斷對錯，以自己的方式進行探索，發散自己的思維，提升自己的數學學習能力，讓學生在自主探索中學會觀察和思考，掌握學習方法提升自己的綜合素養。

2農村小學數學教學中學生自主學習能力的培養策略

2.1積極轉變教學思想，樹立學生主體地位

新課改背景下，小學數學教師要積極轉變教學思想，充分認識到學生在教學中的主體地位，應該從學生的角度去思考教學活動的組織和設計。由于小學生的學習特點和思維水平比較特殊，教師就更加需要合理設置各個教學環節，滿足學生的學習需要。這樣，學生才會真正地參與進來進行獨立思考。小學生對那些新穎、有趣的事物才會感興趣。因此，教師在教學中要融入更多學生喜愛的元素，提高教學的趣味性，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲和探索欲。這樣才能從根本上提高教學效率，促進學生獨立思考能力的養成。多媒體教學就是一種新型的教學方式，通過圖片、視頻、動畫、音樂等形式可以將知識進行全方位的呈現，對學生產生強烈的感官刺激，促進了獨立思考的實現。例如，在“條形統計圖”知識的教學匯總時，教師就可以通過多媒體設備，以視頻和動畫的形式，為學生直觀展現全班學生的生日月份分布，并加入動態特效，運用鮮明的不同的顏色。這些都會吸引學生的注意力。此時，教師再提出問題。這樣，學生一定會積極主動地思考和分析，學習效率更高，并且能夠感受到學習的樂趣。

2.2采用關聯性教學，豐富學生想象力

關聯性教學是指在教學過程中，教師根據數學內容的特點和教學目標，利用數學教具或推理等將數學知識同其他事物相關聯并進行教學探究。數學學科也是學習其他學科的基礎，在數學教學中建立與其他學科（如科學、勞動、思品、語文）的聯系，不僅有利于加深學生對數學知識的理解，讓抽象的知識變得直觀、具體，更有利于學生掌握其他學科的知識點，促進學科之間的融會貫通。例如：在教授如何計算圓的面積的內容時，筆者讓學生拿出準備好的圓形學具，并把所有的學具等分成16份或者32份，然后沿著圓的直徑從中間分開，拼接成一個自己已經學過的圖形。通過操作，學生可以把圓形拼成一個近似的長方形或其他圖形。學生操作完之后，讓他們重點觀察拼成近似的長方形邊形，并摸一摸、比一比、說一說圓形各部分與長方形各部分之間有什么關系，在交流的基礎上小組試著探索推導出圓的面積計算公式。接下來，讓學生小組交流拼成已經學過的其他圖形，如三角形、梯形等。學生在嘗試從不同角度驗證推導圓面積的公式時，加強了所學數學知識之間的聯系，也使學生的數學知識更加連貫。

2.3拓展教學問題

在驗證結果之后，需要進一步拓展問題，應用自主學習，讓學生能夠成為學習的主體，并能夠自主學習。通過前面的過程，學生對之前提出的問題，運用自主學習的方法進行了分析、求解和驗證，得到了問題的答案及為何得到上述答案的原因。接下來，學生就可以應用自主學習的方法去解決后續的問題或相似的問題，能夠進入自主學習的環節，將知識更好地應用，更熟練地使用自主學習方法。例如，在解決了投擲紅藍兩顆骰子的點數和問題后，可以拓展到投擲三個不同色骰子，計算其出現的點數和，然后觀察這些點數和中，哪些和出現次數的比較多，哪些和出現次數的比較少。學生可以應用自主學習的方法，結合前面的操作流程，對問題展開研究。這個時候，學生已經是學習的主體，教師不需要再引導及提示，他們能夠通過實際操作及問題原因的分析，來得到這個問題的結果。在完成這個過程后，學生不僅解決了問題，而且也培養了自主學習的能力，較好地完成了新課標提出的要求。

3結束語：

綜上所述，在核心素養的要求下提高農村小學生的自主學習能力是當前教育的頭等大事，在教學過程中教師要尊重學生的主體地位，立足自主學習的起點實施分層教學，激發學生自主學習的學習興趣，為學生創設自主學習的學習空間，培養學生的自主學習精神，讓學生掌握獨立自主的學習方法，進而促進小學生數學學科的核心素養。

參考文獻：

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