聯系實際 融合課本—淺析小學數學開放式教學

袁鑫碩

摘 要：在教育發展的過程中，教學思維之間從傳統的“封閉式教學”轉變為“開放式教學”，這里的封閉式教學指的是受應試教育的影響，教師的教學思維單一，目的性鮮明，一切以考試成績為目標，除了課堂上灌輸學生課本知識外，還給學生布置大量的課后作業，緊湊的學習任務讓學生成為“刷題機器”，思維模式得不到鍛煉，不利于今后的學科學習。而開放性教學正是在素質教育深入普及后，為了更加深入挖掘學生的潛在核心能力而實施的一種有效教學方式。開放式教學的模式具有多樣性，尤其體現在課堂教學模式上，本文就小學數學開放式教學進行深入探析，期望得出一些具有幫助性的想法和建議。

關鍵詞：小學數學;開放式教學

素質教育提倡全面提升學生的內在核心素養，學好課本知識，但不拘泥于課本知識的學習，而是通過知識點聯系生活實際進行聯合教學。小學課本中的數學知識比較簡單，在日常生活中很容易找到相類似現象，在一些趣味課外讀物中也能夠提煉出數學知識點，相比傳統教育的單純依靠刷題鞏固知識點的枯燥教學方式，開放式教學具有鮮明的趣味性和實踐性，教師可以在教學中加入自己的趣味創新內容，激發學生學習興趣，并結合生活實際進行實踐檢驗。

一、開放式教學特征

開放式教學具有平等性、實踐性和趣味性特征，素質教育要求實施以學生為主體的平等教育，不僅在知識內容上開放教學，在師生關系上也要融洽和諧，教師與學生之間亦師亦友，拉近彼此之間的距離，對于順利開展教學工作有促進作用。實踐性指的是教師要結合生活中的實際現象進一步引導學生深入理解學科知識，培養學科思維，而趣味性教學目的是為了激發學生的學習熱情。以上三點在形式上區分了傳統教學，以開放教學的形式融入課堂內容，而從本質上來說，開放式教學是一種融合教學，通過課堂教學模式，將多種因素融合在一起，以達到最佳的教學效果。

二、小學數學教學現狀

在我國應試教育制度下的傳統教學觀念，是比較枯燥和機械的，無論從教學環境、教學內容等方面，都不足以提升學生的綜合能力，尤其是在素質教育理念深入貫徹以后，更偏離了素質教育方向。從教師的角度看，缺乏課堂創新意識，課堂教學模式單一，教學內容過于死板，一味地給學生灌輸知識，甚至是“填鴨式”教學，違背了以學生為主體的教育理念。現階段小學數學課堂，雖然在課堂模式和對學生關注程度上有所改善，但仍舊存在一些凸顯的問題。傳統的小學數學只注重知識的傳授，并且單一的數學教學模式已經不能滿足現在小學生的發展需求，核心素養理念下的小學數學則十分重視數學的思維拓展和學習能力的培養，除此之外，培養學生的數學學科思維，需要向其灌輸數學教育的文化價值與數學的科學價值。小學數學要求老師的授課方法及授課目標必須在遵循素質教育的核心教育理念下，不斷的創新，也就為以后的數學授課方向做了一個指引。但通過調查和現狀分析，發現許多學校對于學生的創新能力和學科思維拓展方面重視程度不足，尤其是一些農村學校，由于缺乏教學資源和經費，導致課堂教學模式單一，同時沒有規范和計劃對學生核心素養下思維能力的有效引導教學，不利于學生數學思維的有效拓展。

三、小學數學開放式教學策略

（一）內容上的開放。教學內容是開放式教學實施的重要基礎，學生在課堂上大部分所學是課本上的知識，一方面這些知識不足以應對考試，因為素質教育下新課改后，無論哪個階段的考試都增加了開放性題目，目的就是為了促使教師和學生重視教學的開放性;另一方面對于學生所學內容的延伸，課本內容是基礎，是需要熟練掌握的，但書本上的知識更需要結合生活實際進行關聯教學，數學學科具有較強的綜合性，需要學生具備較強的理解和思維能力。課堂學習實際上是一個信息交流的過程。如何在課堂上建立一個信息交流平臺，使課堂學習更有效呢？為了能讓學生獲取信息，積極交流和置換信息，我在課堂上倡導廣開言路，在學習小組的組建上，讓學生自找學習伙伴，課堂上走動學習，創造師生互動、生生互動的局面，達到優化學習過程，整合知識，提高學習效益的教學目的。如在講解有關時間的認識時，教師可以通過生活場景啟發學生的時間概念。例如早晨起來用多久時間刷牙、步行到學校需要多久、坐車到學校需要多久等等，用生活中的場景教學來加深學生對時間的認知，樹立起學生的時間觀念。在接下來的課堂教學時，可以先講解時針的轉動規律，接著介紹分針與秒針，由易及難，步步深入。

（二）形式上的開放。即師生教學關系的開放。小學生由于年齡原因，對于老師總是有一種莫名其妙的敬畏，這源自于對長輩和知識的尊重，是較好的品德，但卻不是學習知識的正確態度。教師和學生之間缺乏交流，教師就失去了重要的引導作用。在課堂上教師可以采用互動性課堂教學模式，通過小組互動的方式來拉近師生之間的距離，在學生感受到教師的溫和平易后，就會樂于和教師主動溝通，對于學科教學有極大幫助，也有利于學生的開放性思維在溝通中的鍛煉。較少有教師開展課外教學活動，但課外教學氛圍對于激發學生的思維有很大幫助，在相對封閉的教室中，學生感受不到大自然的魅力，包括對景物的細致特征也不清晰，所以要開展相關教學活動，實施開放教學，如定期組織學生進行戶外數字游戲，在安全的場地，將學生分成若干小組，給每組設計一道數學題，將每個人身上都貼上題目的一部分，進行比賽。在規定的時間內，最快將題目按照流程排序號并計算出準確結果的小組為獲勝小組，這種方式新穎有效，讓學生在戶外活動中既起到了愉悅心情的作用，又加深了對解題過程的理解。

（三）思維上的開放。開放性教學的主戰場無疑就是小學數學的課堂，然而，我們卻不能僅僅局限于課堂，優秀的數學教師總是能夠突破課堂教學的藩籬，把數學帶到更廣闊的天地里去。數學學科中有很多生活中的常識現象，并且在一些公式中也有所體現，例如教師在教學生學習等式的轉換過程中，教師應該事先準備好一架天平，分別把相同重量的物體放在天平兩端的天平架上，使天平的兩端平衡，再分別加入相同重量的物體，使天平的兩端分別平衡，通過這樣的實驗證明天平兩端的重量依然是相等且平衡的。通過這個簡單易懂的實驗，很快地讓學生理解并接受，輕松地把新接觸的知識融入到課堂，但這僅僅是教學的基本操作，從開放性教學的角度，還應該引導學生進一步思考，例如引申到生活實際中，孩子們經常玩的蹺蹺板游戲，兩個人同時坐在蹺板兩端，初始通過運用不同的力量，然后利用重力加速度獲得上下起伏的游戲樂趣。還有一個現象就是，重量不同的兩個人，起伏的大小是不同的，這里就可以結合數學課本中的天平知識進行關聯教學，并通過這種方式拓展學生的數學學科思維，也符合開放性教學的初衷。

（四）課堂上的開放。即通過課堂實踐活躍課堂氣氛。中國學生本身性格就比較內向，如果教師再要求學生守紀律、安靜聽課，那么幾乎沒有給學生留有發散思維的空間。一些教師為了樹立威嚴的形象，往往嚴厲地要求學生上課有規矩，但上課是讓學生能通過教師的各種引導接收知識的過程，而不是為了上課的形式而上課，教師一個人的講解，學生是沒有參與感的，所以要通過課堂實踐提升學生的參與感。在課堂教學中加入一些趣味性元素，例如教學計算題型的時候，教師可以選取幾位學生在黑板上用自己的解題方法去計算，并說明解題思路，將課堂思考的氣氛炒熱，最終可能有四種不同的解法，教師再逐一點評這四名學生解題思路的優點和不足，學生會很樂于參與這樣的課堂表演實踐解題方式，增加了趣味性也激發了學生的學習熱情。

結束語：

開放性教學要關聯生活實際和課本知識兩者，找出兩者之間可設計的內容進行開放式教學，這是一個極為復雜的過程，里面摻雜了教師的創新意識和能力、學生的接收情況、生活案例的可操作性等等。就目前小學數學教師的課堂教學模式看，仍有很大的提升空間，并且開放新教學的范圍也要進一步擴大。小學數學課程相對簡單，因此可以結合家庭教育。家長有輔導孩子學習的能力，并且家長和教師要適當的灌輸孩子一些現實生活中的數學常識和現象，培養孩子解決實際問題的能力，將課堂所學在實際生活中進行檢驗，學會用數學方法解決實際問題，并以此獲得樂趣，增強學生學習數學的信心和熱情。開放性教學能引導學生自我潛能發展，能促進學生完整人格的發展，也能提高學生的學習興趣，使學生在短時間內學到盡可能多的數學知識，便于形成良好的數學方法。在教學中，要從現實生活著手尋找教學素材，從現實生活中培養學生的問題意識，教學中要突出學生的主體精神，采取自主探究和合作探究相結合的形式，變知識傳授為方法指導，讓小學生通過數學課堂提升解決實際問題的能力。

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