淺談初中數學教學中學生問題意識的培養

歐瑜圣

摘要：本文將對初中數學教學進程中，學生問題意識的培育措施進行分析與闡述，旨在為初中數學教師提供些許建議與思路。

關鍵詞：初中數學;問題意識;措施

引言

在新一輪基礎教育課程改革持續推進與深化的背景之下，對初中數學課堂教學提出了越來越高的要求。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”，在數學課堂中學生提出問題是教學活動的組成部分。為了培養和提升學生的問題思想與數學素養，數學教師應該順應素質教育的標準，創新教學方式，創設多元化課堂，實現學生的全面發展。

一、應用現代科技，提升問題意識

初中數學教師通過借助信息技術多媒體大屏幕的方式進行數學知識的傳授，可以有效增進數學課堂的活躍性與生動性，還能提升學生的課堂參與積極性。初中數學教師在教學進程中，應該遵循著數學知識與生動直觀的圖形相結合的理念進行教育，教師應該讓學生在學習的過程中，對于所學知識有一個明晰直接的認識與掌握，而不是讓學生憑空猜想數學知識。因此，數學教師可以應用靈巧的多媒體方式來充盈數學課堂，讓數學知識“動起來”，讓學生的學習進程更加鮮明、生動、靈活。數學教師應該不斷提高自身的課件、PPT等教學材料制作的能力，將枯燥的知識轉變為鮮明的形象，從而創設出真正意義上的信息化數學課堂，促使學生對知識有一個更加明確的認識與掌握，啟發學生的思維，提升數學課堂的質量。例如，在講授初中數學人教版九年級上冊《圓》這一課程時，教師可以通過應用多媒體大屏幕進行信息化數學課堂的創設，通過信息技術制作出圖形的動感影響，并在大屏幕上為學生展示平移、旋轉等圖形的變化方式，學生就可以通過這種直觀的方式，很快明確圓的對稱性等相關知識。在學生觀看完畢以后，教師可以讓學生自主進行思考，如在課件的觀看進程中，你獲得了什么知識？你對于圓有怎樣的理解？你知道了圓的哪些性質？……之后，讓學生通過小組討論學習的方式進行交流，互相說一說對于圓還存在哪些困惑之處。在學生討論以后，教師適時指導學生自己進行繪圖實踐，相互解答同學們之間的問題，并對問題的提出以及問題解決程度較好的學生給予相應的表揚與鼓勵。通過這種多媒體信息技術的加入，可以讓學生在直觀生動的環境氛圍之中提升自身的數學思維與問題意識，學生也可以快速掌握數學知識，提高數學思維與學科素養。

二、應用思維導圖，培育問題思維

要想有效提升數學教學的質量與學生問題思想的進步，教師就應該順應新課改的標準，挖掘引進更加豐富多樣的教學方式，在激起學生學習熱情的基礎上，高效進行數學知識的講授。以多媒體信息技術為基礎的思維導圖不單單具備豐富多樣的圖片，同時還具備調動感官的聲音，是創設高效課堂的重要方式。因此，教師在教學進程中應當合理加入思維導圖，既可以高度集中學生的注意力，又可以幫助學生高效學習知識，為未來的復習課程以及知識應用打下堅實的基礎。例如，教師在講授初中數學人教版九年級下冊《二次函數》的相關知識時，在課堂開始前期階段，教師就可以應用思維導圖為學生展示整節課程知識的主要內容，包含二次函數的圖象與二次函數的特性、二次函數與一元二次方程等相關知識，讓學生通過觀看思維導圖，產生對即將所學習的二次函數產生一定的期待心理。之后，教師可以向學生提問：根據二次函數，你可以想象到什么？學生馬上回答說：一次函數！教師繼續向學生提問：你可以根據一次函數相關知識中所學習到的函數圖象來推導出二次函數圖象嗎？你可以在以前所學習到的一次函數特點之中推導出二次函數的特點嗎？教師的問題有效激發了學生的問題思想，學生就會積極開動腦筋進行思考，從而將未知轉變為已知，在一定程度之上減少了二次函數知識點的學習困難程度。思維導圖并不是一幅十分簡明的圖案，而是一種復雜的思維方式。在數學教學進程中應用思維導圖，不單單可以將學生引入到全新知識世界之中，同時還可以讓學生在觀察探索思維導圖、繪畫制作思維導圖的進程中提升學生的數學思維，培育學生的學科素養。

三、創設有效情境，培育問題能力

情境教學法高度重視情感的運用，又提倡為了實際應用而展開知識的學習。教師需將兩者密切結合，并且通過實際的運用來加強學生在學習知識過程中的樂趣。教師應當以培養學生個人能力為主要教學目標，貫穿實踐性，將如今的學習與將來的運用展開密切的結合，重視培育學生的實踐操作能力，培育學生的思維能力、表達能力、提問與解決的能力。例如，教師在向學生講授人教版九年級上冊《正多邊形和圓》這一課程內容時，可以預先讓學生備好一張白紙，引導學生思考：怎樣可以通過連接點畫出一個圓？在此過程中，教師可以讓學生進行自主思考，也可以讓學生進行小組討論。這種輕松、生動的課堂學習氛圍，可以有效激發學生的積極性。待學生在白紙上畫完之后，教師可以向學生提出問題：通過觀察圓內接多邊形，你可以得出怎樣的結論，發現什么樣的特點？如此，教師在培育學生自己動手解決數學習題能力的同時，還可以發展學生們的問題意識。學生在動手實踐中，與同學之間有著極為熱烈的探討，從而不斷激發出新的創意。因此，教師在課堂教學時，要高度重視學生們提出問題、解決問題能力的培養，借此加強學生的問題意識，為學生們未來的學習打下良好的基礎。

四、結束語

綜上所述，為了順應時代的發展需要，推進學生的全方位進步，教師應該重視學生的思維培育，引領學生在數學學習進程中善于發現問題和處理問題。教師應該合理引進多媒體技術，創設有效教學環境，應用思維導圖模式，革新數學課堂，提升教學質量，貫徹落實新一輪基礎教育課程改革的理念。

參考文獻：

[1]孫立晶.學貴有疑? 厚積薄發——小學數學教學中學生問題意識的培養策略分析[J].考試周刊，2021（04）：71-72.

[2]謝雪松.初中地理教學中學生問題意識的培養分析[J].文科愛好者（教育教學），2020（05）：58-59.

[3]張建剛.核心素養下初中數學課堂教學中學生問題意識的培養[J].名師在線，2020（30）：28-29.

3581500338252