如何實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

賴國平

摘 要：新課改對處于新時期下的小學(xué)數(shù)學(xué)提出來新的要求，要求數(shù)學(xué)教學(xué)要順應(yīng)時代需求以便小學(xué)數(shù)學(xué)呈現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的新特點。學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)與實際生活相關(guān)聯(lián)，將數(shù)學(xué)問題與生活實際聯(lián)系的過程不僅使學(xué)生增強對數(shù)學(xué)的興趣，也能使學(xué)生更清晰明了地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。目前，在很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中老師仍然會受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，將數(shù)學(xué)知識的傳授平臺完全放在課堂上。但新時代需要的是能夠?qū)⒅R運用于解決問題的學(xué)生，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行生活化教學(xué)至關(guān)重要。本文通過分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的生活化教學(xué)的現(xiàn)狀，提出一些實現(xiàn)生活化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;策略

引言：

數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)問題取材于生活，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)問題與生活實際相結(jié)合，運用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題，是符合素質(zhì)教育思想的行動，也是增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的做法。由于農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)的學(xué)生所處的環(huán)境不同，采取的教學(xué)策略也應(yīng)因地制宜。農(nóng)村小學(xué)生長在農(nóng)村自然就擁有了更多體驗生活的機會，生活化教學(xué)便非常適宜。生活化教學(xué)中老師將數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系著向?qū)W生授業(yè)解惑這能很大程度上提高農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量。

一、實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

1、增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有邏輯性強的特點，對學(xué)生的發(fā)散思維能力要求較高，但同時數(shù)學(xué)也是生活中的一門學(xué)科。有一部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)的看法就是枯燥乏味又非常難學(xué)，這一部分學(xué)生在難以克服這些問題時就選擇了放棄數(shù)學(xué)。既然數(shù)學(xué)在生活中隨處可見，那么生活化教學(xué)就是將生活實際與數(shù)學(xué)問題進(jìn)行聯(lián)系幫助學(xué)生在解決問題的同時掌握數(shù)學(xué)知識。這種寓教于生活的教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，也讓學(xué)生在不斷的成就中增強對數(shù)學(xué)的興趣。對于部分學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)的心理，借助生活化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中感興趣方面的數(shù)學(xué)元素，可以先使他們喜歡數(shù)學(xué)，再使他們樂于去研究數(shù)學(xué)，畢竟興趣是最好的老師。

2、營造和諧的師生氛圍

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是以教師課堂傳授為主的，數(shù)學(xué)知識的鞏固則全靠老師為學(xué)生布置的課堂作業(yè)和課后作業(yè)。小學(xué)生正是愛玩的年紀(jì)，繁重的作業(yè)一方面會占據(jù)小孩玩耍的時間，另一方面抽象的數(shù)學(xué)使學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時困難重重，這都會使老師與學(xué)生的關(guān)系惡化，甚至使學(xué)生與老師產(chǎn)生敵對的關(guān)系。在學(xué)生不能按時完成老師布置的作業(yè)時，老師再加以批評更會使師生關(guān)系落入一個惡性循環(huán)圈，這顯然需要用一種適宜的數(shù)學(xué)教學(xué)方式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化教學(xué)顯然是符合要求的，寓教于樂更容易將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)問題中，使學(xué)生在有趣的數(shù)學(xué)問題中在沒感到數(shù)學(xué)是一種負(fù)擔(dān)的情況下掌握數(shù)學(xué)知識。

3、發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和生活實踐能力

生活化教學(xué)中老師來收集一些與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，在課堂上與學(xué)生分享供學(xué)生討論，這不僅能活躍課堂氣氛拉近老師與學(xué)生的距離還能調(diào)動學(xué)生的注意力。老師幫助學(xué)生在留心觀察生活中的問題并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決問題，以提高學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是空中樓閣沒有用處，數(shù)學(xué)是可以應(yīng)用到生活的方方面面的。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

1、教學(xué)資源較為匱乏

隨著城鎮(zhèn)化的進(jìn)程加快，城市與農(nóng)村之間的差距逐漸縮小，但城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度、教育資源的豐富度仍有較大差別。在很多中國農(nóng)村，老師的素質(zhì)與城市老師存在差別、教育設(shè)備也不完備、教學(xué)方法上也存在著一定的滯后性。城市的數(shù)學(xué)教學(xué)中對于一些難懂的、抽象的數(shù)學(xué)問題可以借助多媒體資源清楚地展示給學(xué)生，對于生活經(jīng)驗欠缺的他們非生活化教學(xué)或許是可以的。但農(nóng)村小學(xué)則缺乏現(xiàn)代教學(xué)工具，老師如果按照城市小學(xué)的教學(xué)過程就只能把多媒體展示去掉，這樣只靠老師口頭講授、黑板板書的數(shù)學(xué)自然變得晦澀難懂。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)抓住學(xué)生生活經(jīng)驗較多這一優(yōu)點因地制宜地進(jìn)行生活化教學(xué)，用生活經(jīng)驗的長處彌補教育資源匱乏的短處。

2、教師的教學(xué)理念有待提高

老師是受到傳統(tǒng)教育成長的，部分老師在教學(xué)過程中會受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，新教學(xué)思想的沖擊下這部分老師的教學(xué)思想就顯得落后了。部分老師仍然認(rèn)為沒學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)就是沒記住公式，做應(yīng)用題時需要把題型背住，他們認(rèn)為牢記公式，背好應(yīng)用題就能考高分而且考高分就是終極目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在小學(xué)期間思考問題的方式和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法將會深深地影響著以后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。死記硬背的學(xué)習(xí)方法在很大程度上限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，在遇到新問題時學(xué)生會表現(xiàn)得手足無措、無從下手。新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要重視理論知識的掌握，也要重視學(xué)生知識應(yīng)用于實際的實踐能力。但由于老師觀念的原因，部分老師并不重視學(xué)生將知識與生活聯(lián)系，生活化教學(xué)應(yīng)用較少。

三、實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的可行性策略

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)

因為農(nóng)村學(xué)生接觸的事物大多與數(shù)學(xué)有聯(lián)系，如果老師能利用好學(xué)生生活中豐富的資源，可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源自生活，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。在生活化教學(xué)中老師扮演著組織者和引導(dǎo)者的身份，課堂的主體是學(xué)生，以生活場景為背景讓學(xué)生放手大膽地在生活中探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還能在很大程度上增強學(xué)生的自信心。老師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的獨立思考，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流討論，使學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)的魅力。

比如，在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，老師創(chuàng)設(shè)這樣一個生活情境：若把一塊地等分四塊，種了一塊就占地四分之一，種了兩塊就占地四分之二。若把地等分成三份，種了一塊就占地三分之一，那種兩塊占了幾分之幾？學(xué)生很容易找到規(guī)律回答問題，老師對此學(xué)生做出表揚，這時再鼓勵此學(xué)生思考其他的一些例子，這樣就能使學(xué)生興致盎然地繼續(xù)進(jìn)行思考。其實對此同學(xué)的鼓勵對其他同學(xué)也是一種鼓勵，鼓勵他們像受表揚的同學(xué)一樣自主思考。通過鼓勵同學(xué)也能使班級上形成一種人人愛提問、人人爭優(yōu)秀的良性學(xué)習(xí)氛圍。這樣的課堂就會是學(xué)生輕松愉快、老師耐心引導(dǎo)的的優(yōu)秀課堂。

2、開展數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何理論知識的學(xué)習(xí)只有應(yīng)用于實踐才成為自身技能。因此，除了掌握知識的過程中進(jìn)行生活化教學(xué)，對于知識的鞏固也需要采取不同于傳統(tǒng)的方法。老師可以在課上內(nèi)容結(jié)束后放棄紙質(zhì)的枯燥的數(shù)學(xué)題目或試卷而設(shè)置一些具有生活性、開放性特點的課后作業(yè)。學(xué)生會認(rèn)為他們在玩樂中就可以加深對數(shù)學(xué)知識的印象，這樣的鞏固方式會被他們認(rèn)為是有趣的。完成作業(yè)的過程促使學(xué)生的應(yīng)用能力得到提高。

比如，教師在執(zhí)教《長方形和正方形》時，老師可以讓學(xué)生去收集一些生活中的長方形和正方形的物品，然后請學(xué)生進(jìn)行觀察長方形、正方形的實物，總結(jié)出它們的特點。在學(xué)完這一課之后老師可以安排學(xué)生分組進(jìn)行對自家土地進(jìn)行測量，繼續(xù)認(rèn)識長方形的特點，并要求學(xué)生試著在自家地里種出一塊正方形的麥地。學(xué)生在實踐的過程中通過自己的思考理清了正方形與長方形的聯(lián)系與區(qū)別。用實踐的方式讓學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固，給他們充分的時間和空間讓他們自己想、自己解決。在歡快的氛圍中學(xué)生掌握了知識，獲得巨大的成就感，老師又可以完成教學(xué)任務(wù)。

3、利用生活素材，使數(shù)學(xué)知識更簡單

農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)的教育資源固然存在差距，但老師在看到這些差距時不應(yīng)任由這些差距存在而不去想辦法從其他方面彌補差距。老師可以留心觀察生活，收集和挖掘能用于數(shù)學(xué)教學(xué)的生活素材，讓學(xué)生更容易掌握一些生活化的數(shù)學(xué)問題。當(dāng)老師提出的問題非常貼近生活時，學(xué)生能快速地理解老師提出的問題，并能積極主動地進(jìn)行思考。這樣在學(xué)生意識到數(shù)學(xué)變得簡單時就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

比如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》這部分內(nèi)容時，通過生活中建筑物的分布這一教學(xué)素材促進(jìn)學(xué)生貼近生活。在課堂上通過學(xué)生排排隊這一生活素材讓學(xué)生具有方向感，能夠分清東南西北四個方位。四個同學(xué)以一個同學(xué)為中心圍成一個圈，然后向同學(xué)們提出問題，四個同學(xué)分別在中心同學(xué)的什么方位。這樣以他們熟悉的同學(xué)為素材，學(xué)生在感到新鮮的同時，會更加積極地回答問題。

結(jié)語：

農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是一種充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗豐富的教學(xué)策略。在這種教學(xué)過程中使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅具有趣味性，還能加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如何協(xié)調(diào)好生活與教學(xué)之間的關(guān)系，如何在教學(xué)實踐中實現(xiàn)教學(xué)與生活的緊密結(jié)合，這些都是我們目前生活化數(shù)學(xué)教學(xué)要迫切解決的問題。

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