探討小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課堂如何開展"求新"教學(xué)

林文學(xué)

摘 要：練習(xí)課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是小學(xué)生在小學(xué)階段不可缺少的環(huán)節(jié)。在練習(xí)課堂中學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，也能鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)內(nèi)容，加深對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的理解，從而開發(fā)學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生提出新問題，挖掘?qū)W生舉一反三的潛力，形成豐富的數(shù)學(xué)思維。本文將針對開展小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課堂的“求新”教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí)課堂;“求新”教學(xué)

引言：

如今的新課程不斷改革變化，便要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)不得不隨之更新優(yōu)化與完善教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)的來適應(yīng)教學(xué)端口。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，練習(xí)課堂所起的作用是任何一個(gè)科目都無法比擬的，為了小學(xué)生能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，從根本上轉(zhuǎn)變與更新教育方法和教學(xué)理念，使課堂的形式多樣化，為學(xué)生奠定小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生做好基礎(chǔ)練習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生不斷積累和鞏固并靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛藏的思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課堂中存在的主要問題

（一）教師講題傳統(tǒng)，缺少熱情，學(xué)生缺乏興趣

大部分教師在講練習(xí)題的時(shí)候，依據(jù)答案為學(xué)生套解析的講解，導(dǎo)致學(xué)生只能根據(jù)老師解析的答案來理解練習(xí)題，教師講題的形式傳統(tǒng)，只講一種解題思路，缺少講解習(xí)題的熱情，不愿花時(shí)間在練習(xí)課堂上多做解題方法研究。導(dǎo)致學(xué)生的思維局限于答案和教師的思路中，不能獨(dú)立思考問題和創(chuàng)新解題思維，更無法將多種數(shù)學(xué)思維運(yùn)用到綜合應(yīng)用題中，久而久之，學(xué)生將對數(shù)學(xué)題產(chǎn)生厭倦并失去信心，遇到難題就會(huì)退縮，到后期學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)無法建立，可能將徹底放棄數(shù)學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)。

（二）練習(xí)課形式單一，盲目性練習(xí)，缺少重點(diǎn)

在練習(xí)課堂上，有部分教師只是機(jī)械性將練習(xí)題講解完，沒有從習(xí)題中為學(xué)生講解和總結(jié)做數(shù)學(xué)題的規(guī)律，盲目性的讓學(xué)生大量做題，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，更缺少題目設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)較好的學(xué)生將時(shí)間浪費(fèi)在了很多簡單的題目上，減少了思考綜合應(yīng)用題的實(shí)踐，甚至每天做海量題也無法提高數(shù)學(xué)成績，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和思考能力。

二、開展小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課堂的“求新”教學(xué)策略

（一）設(shè)置趣味性問題，變“傳統(tǒng)”為“生動(dòng)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)的練習(xí)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)思維具有一定的科學(xué)性，但授課形式也比較單一，要想讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維自行豐富活躍起來，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生天性的靈活好動(dòng)，為學(xué)生帶來極強(qiáng)的趣味感。比如，在最初學(xué)習(xí)《正三角形內(nèi)角和》時(shí)，設(shè)置一道帶有趣味性的習(xí)題：第一步，請學(xué)生用角度尺量出正三角形每個(gè)角的度數(shù);第二步，將所量的每個(gè)角的度數(shù)在三角形內(nèi)標(biāo)出來;第三步，觀察正三角形有什么特點(diǎn)？第四步，請學(xué)生說出正三角形與其他三角形有什么不同和相同之處？如何判斷正三角形？這樣的題目設(shè)置，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)正三角形的積極性，學(xué)習(xí)了正三角形的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，又讓學(xué)生通過思考和觀察得出了自己的結(jié)論，并且將結(jié)論運(yùn)用到題目中，自行求解，得出答案，變“傳統(tǒng)課堂”為“生動(dòng)課堂”，講題形式不再無趣單一[1]。

（二）依據(jù)課本內(nèi)容，建立新的練習(xí)課堂教學(xué)體系

將課本的基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)扎實(shí)，教師要在原有課本的基礎(chǔ)上建立起新的練習(xí)課堂教學(xué)體系，教師應(yīng)該使學(xué)生更加精進(jìn)的學(xué)好數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生滲透解多樣化的題技巧，使學(xué)生樂于思索數(shù)學(xué)題。數(shù)學(xué)課中的《節(jié)約用水》這一案例，涉及到的內(nèi)容廣泛，諸如運(yùn)算、比例問題和統(tǒng)計(jì)問題，教師應(yīng)該將課程設(shè)計(jì)與學(xué)生思想相結(jié)合，利用小組討論的形式，讓學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，“節(jié)約用水”也是一個(gè)可以引入課外話題的題目，那么教師可以給學(xué)生布置一些作業(yè)，觀察生活中浪費(fèi)水資源的想象，并讓學(xué)生搜索關(guān)于近年來我國用水狀況的資料，然后教師在練習(xí)課堂上可以提出一些問題：“浪費(fèi)水資源對我們?nèi)粘Ｉ钍欠裼杏绊懀咳绾螠p少水資源的浪費(fèi)？”等等，教師能以此來將學(xué)生準(zhǔn)備好的資料引入到“節(jié)約用水”話題中。由此，來針對學(xué)生們搜集來的圖片或資料來做一個(gè)水資源浪費(fèi)程度表，可以讓每個(gè)小組的學(xué)生分別發(fā)言，互相交流“誰家有過浪費(fèi)水資源的情況？水龍頭或室內(nèi)其他可漏水的地方是否有漏水現(xiàn)象？”“根據(jù)樓市頻率，大約每天口水多少毫升？”“有什么數(shù)學(xué)對策可以解決這些問題？”，通過一系列的問題探討，可以提高學(xué)生的主動(dòng)思考能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與探索力[2]。

（三）理清側(cè)重點(diǎn)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)新思維

小學(xué)生正處于成長階段，想象力和思維創(chuàng)造力都是十分敏捷和豐富的，而在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師大多傾向于直接講解練習(xí)題的做題思路，過于模板化。那么教師應(yīng)該明確其責(zé)任，做練習(xí)題不在量多或量少，而應(yīng)該在于學(xué)生能否通過做一道題，反思出多種解題方法，教師應(yīng)該為學(xué)生理清側(cè)重點(diǎn)，尤其對于那些學(xué)習(xí)能力相對比較拔尖的學(xué)生來說，做過多的基礎(chǔ)題，而沒有提高創(chuàng)造性思維的練習(xí)題，無疑是在浪費(fèi)時(shí)間。那么教師針對這類思維能力豐富的學(xué)生，應(yīng)該多指引學(xué)生從不同角度思考問題，尋找多種解答問題的方法，使學(xué)生在做題過程中，發(fā)揮出更優(yōu)秀的做題水平，挖掘?qū)W生真正的潛力，同時(shí)提升了教學(xué)質(zhì)量。這樣既可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的練習(xí)課堂發(fā)揮出最大限度的作用，又能引導(dǎo)和幫助學(xué)生的思維得到新成長[3]。

（四）設(shè)置難易不同的習(xí)題，更新習(xí)題內(nèi)容

雖然在生活中基本離不開數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)仍然是一門相對抽象的學(xué)科。小學(xué)教師應(yīng)該更加注重對數(shù)學(xué)的練習(xí)訓(xùn)練，在練習(xí)課堂中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的掌握知識的具體情況，來做好分類練習(xí)。學(xué)生同樣聽一節(jié)教師的課程，但每個(gè)學(xué)生的接受程度是不一樣的，每個(gè)學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力也是有差異的。教師可以在課堂中，掌握每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)習(xí)程度不同層次的學(xué)生設(shè)置難易程度不同的練習(xí)題，這樣才能兼顧到每一個(gè)學(xué)生，分別找到適合自己的習(xí)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，也能增進(jìn)學(xué)生在練習(xí)課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，對于基礎(chǔ)偏差的同學(xué)設(shè)置這樣簡單的基礎(chǔ)習(xí)題：在學(xué)習(xí)《奇數(shù)與偶數(shù)》時(shí)，教師提問（1）請結(jié)合實(shí)際說明奇數(shù)與偶數(shù)的概念是什么？（2）奇數(shù)與偶數(shù)的特點(diǎn)分別是什么？（3）你是哪一日過生日？是奇數(shù)還是偶數(shù)？（4）明明有17塊餅干，見到欣欣后分給欣欣7塊，明明最后剩下的餅干數(shù)是偶數(shù)還是奇數(shù)？這類基礎(chǔ)性強(qiáng)的課堂練習(xí)非常適合基礎(chǔ)偏差的同學(xué)，使學(xué)生能夠增強(qiáng)對奇數(shù)和偶數(shù)的理解，留下深刻印象。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要設(shè)置提升難度的練習(xí)，比如，在學(xué)習(xí)《長方體的認(rèn)識》時(shí)，教師提問：（1）請同學(xué)們觀察手中的長方體，從面、棱、頂點(diǎn)三個(gè)角度來研究長方體具有那些特點(diǎn)？（2）當(dāng)長方體的所有棱都相等的時(shí)候，將會(huì)變成什么立體圖形？（3）請總結(jié)一下長方體與正方體有哪些相同和不同之處？

設(shè)置這樣有難度的練習(xí)內(nèi)容，既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，又為學(xué)生拓寬了知識面。為此，局限于習(xí)題講解作答，或者是試卷檢測形式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠體現(xiàn)出大部分學(xué)生對于基本理論的掌握，但并不能全面發(fā)展和提升學(xué)生的綜合思考分析能力，那么教師就應(yīng)該多精心設(shè)計(jì)一些可以讓學(xué)生積極參與練習(xí)課堂中，設(shè)置出能夠讓師生之間產(chǎn)生互動(dòng)又讓學(xué)生感到有趣的練習(xí)課堂模式，由此來展現(xiàn)新穎的教學(xué)理念[4]。

總論：

綜上所述，在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的練習(xí)課堂也要進(jìn)行“求新”的教學(xué)方式，教師在課堂上變“傳統(tǒng)”為“生動(dòng)”，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，理清側(cè)重點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生的新思維、新思路，更新設(shè)置難易程度不同的練習(xí)題，使學(xué)生不僅要聯(lián)系實(shí)際的積極掌握好基礎(chǔ)知識，又要發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。針對不同學(xué)生的接受能力展開不同的引領(lǐng)方向，將練習(xí)課堂通過多種多樣的新模式展現(xiàn)出來，激活學(xué)習(xí)興趣，挖掘多維度思考潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳秀梅.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)研究和思考[J].讀寫算，2021（08）：1-2.

[2]徐小杰.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的策略探討[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（01）：58-59.

[3]蔣依純.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂練習(xí)質(zhì)量的提高優(yōu)化[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（03）：37.

[4]陳壯.小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課堂如何開展“求新”教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（19）：90.

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