邏輯推理核心素養在小學數學課堂如何落地

楊洋

摘 要：隨著教育改革的不斷深入以及素質教育的普及，現在各科教學在教學方法以及教育目標方面都要進行一定的調整。小學教育是基礎教育，對于培養學生的基礎能力有很大的促進作用。小學數學是一門具有邏輯性以及抽象性的課程，要求學生具有一定的邏輯推理能力，但是對于小學生來說具有一定的難度，所以很多小學生對數學學習存有畏懼心理。基于此種情況，教師在教學中要有意識的培養小學生的邏輯推理核心素養，并把它切實貫徹在數學課堂教學中，為學生后期學習更深的數學知識打好基礎。本文主要分析目前小學數學課程培養學生邏輯推理核心素養存在的問題，探討邏輯推理核心素養在小學數學課堂落地的策略，希望對相關人員有一定的借鑒意義。

關鍵詞：邏輯推理;核心素養;小學數學;教學課堂

邏輯推理核心素養對于數學的學習來說是一種重要的素養，這種核心素養主要包括數學計算能力、數學問題分析能力、聯想能力等。學生如果具有一定的邏輯推理能力就會根據一些已知條件推導出一定的結論。邏輯推理核心素養的培養不是短時間內就能完成的，需要教師在長期的教學中持之以恒的有意識的加以培養，學生的邏輯推理核心素養能力才會逐漸提升。加之小學生的的各種思維正處于發展階段，會呈現出多元化的特點，因此教師在數學教學中要因勢利導，順利完成培養學生邏輯推理核心素養的教學目標。

一、關于邏輯推理核心素養的概述

邏輯推理核心素養的培養對數學學科來說尤為重要，邏輯推理是指學生根據已提供的線索，分析這些線索之間的內在聯系，基于事物發展的一般規律去尋找可能出現的結果。邏輯推理能幫助學生更好的分析問題，從分析問題的過程中加深對事物的認識，并掌握在該種條件下事物一般會出現的結果。對于數學學習來說，邏輯推理是學生需要掌握的一種最基本的思維方式，它有助于學生根據對學過的知識進行綜合和理解來解決具體的數學問題。這樣不僅可以提高數學學習的效率，還能有效提升學生的學習質量。邏輯推理能力不只對數學數學有幫助，對其他學科的學習來說也有很大的輔助作用，只是不同的學科所需要的邏輯推理要求不同，因此要重視學生邏輯推理核心素養的培養。

二、小學數學培養學生邏輯推理核心素養存在的問題

目前小學數學培養學生邏輯推理核心素養的狀況并不理想，這其中存在著一些問題影響了邏輯推理核心素養培養的效果。只有找出存在的問題才能有針對性的制定措施。現把小學數學培養學生邏輯核心素養存在的主要問題進行歸納，以引起相關人員的注意。

（一）學生的主體地位沒有得到充分的尊重

現在還有一些小學數學教師沿用傳統的課堂教學模式，教師在課堂上起著主導作用，以自己的思路以及認識要求學生機械的去學習數學知識。加之為了提高學生的數學成績，教師把大部分的教學精力放在了大量的數學題練習中，對于學生邏輯推理核心素養的培養卻沒有重視。在這種情況下，學生對數學學習缺乏熱情，不能激發自己學習的內驅力去積極主動的學習。在教師這種教學方式下，學生數學的學習對教師有很大的依賴性，逐漸失去了學習的主體地位，長此以往必然會影響學生數學學習的質量。

（二）教師教學方式的靈活性有待提升

小學生基于年齡特點，對數學這種理論性較強的學科知識理解起來有一定的難度，因此教師在教學中應該根據不同的教學內容采用多元化的教學方式，一方面可以調動學生學習的積極性，一方面可以降低學生學習數學的難度，加深對數學知識的理解，從而更好的培養學生的邏輯推理核心素養。但是在實際的數學教學中，教師在教學中培養學生的邏輯推理核心素養并沒有給予學生足夠的時間和空間，而是為了完成教學任務而倉促的進行。在這樣的教學中教師不能充分利用多種教學方式讓學生去多角度的搜集已知條件，逐漸探求已知條件之間的關系，理清思路，從而推理出想要的結果。教師教學方式的單一在一定程度上限制了學生從不同的角度搜集已知條件，為順利推導出結果打好基礎。這也就阻礙了學生邏輯推理核心素養的提升。

（三）數學教學未能突破時間和空間的限制進行拓展

課堂教學是小學數學教學的主要場所，但是學生對數學知識的消化吸收并不能在有限的課堂時間完成，因此需要教師利用課下的碎片化時間讓學生對課堂所學的知識進行充分的消化吸收，這樣才能在具體的邏輯推理中更好的靈活利用所學的知識。但是在實際的數學教學中，教師由于各種因素的影響并不能充分利用課下時間有意識的培養學生邏輯推理核心素養，未能充分認識到學生對于邏輯推理能力的需求，從而加強培養力度。

三、小學數學課堂教學培養學生邏輯推理核心素養的要求

隨著教育改革的不斷推進，對小學數學課堂教學培養學生邏輯推理核心素養提出了新的要求，教師要明確這些要求才能在課堂教學中更好把邏輯推理核心素養落到實處，切實提升學生的邏輯推理核心素養水平。

（一）邏輯推理核心素養培養方式要多元化

小學數學教學要想取得較好的邏輯推理核心素養效果，教師就必須采用多元化的教學方法。基于小學生的認知水平以及邏輯推理核心素養培養的特點，只有利用豐富的教學方式才能提高學生的學習興趣，進而在這個基礎上逐漸培養學生善于觀察，注重思考和分析的能力。比如教師在進行“10以內的加減法”時，教師可以利用實物小棒來讓學生進行具體的運算，學生通過小棒的加減運算進一步認識到加減運算的內涵，逐漸理清加減運算內涵的道理，從而為后期學生利用邏輯推理進行運算打好基礎。

（二）邏輯推理核心素養培養過程的生活化

小學生由于社會經驗較少，因此在培養他們的邏輯推理核心素養時存在一定的難度。邏輯推理核心素養要求學生自覺運用所學知識，對提出的問題進行思考、分析、解決。為了使學生對數學知識有更好的理解，教師要把數學知識與日常生活相聯系。學生在這樣的教學方式中能夠從生活中的事物學習數學，不僅可以降低數學學習的難度，還能認識到數學知識的實用價值，從而督促自己認真學習。比如教師在進行“長度單位的認識”時，教師把毫米、厘米、分米、米這些長度單位與生活中相匹配的事物進行聯系，讓學生對這些長度單位有更形象的認識，從而為學生從抽象思維到邏輯思維的過渡打好基礎。因此教師要明確數學教學培養學生邏輯推理核心素養的這一要求，并在數學具體內容的教學中認真執行[1]。

（三）邏輯推理核心素養培養的評價要科學

教學評價不只對學生來說有一定的促進作用，對教師的教學來說也是一種促進。教師對學生邏輯推理核心素養進行評價時要采用科學的全面的評價方式，讓學生的邏輯推理核心素養得到全面的體現。教師一方面要肯定學生邏輯推理核心素養的提升，一方面還要認識到學生邏輯推理核心素養提升過程中存在的問題，從而針對自己的教學進行一定的調整。當學生利用邏輯推理高效的解決數學問題時教師要給予鼓勵，讓學生從學習中獲得成就感，從而更加有信心進行數學的學習。

四、邏輯推理核心素養在小學數學課堂落地的策略

通過以上分析我們可以看出培養學生邏輯推理核心素養對于小學數學學習的重要性，那么教師如何在具體的課堂教學中把邏輯推理核心素養的培養落地實施呢？筆者基于自身的工作經驗以及對相關資料的研究，認為可以從以下幾個方面入手。

（一）數學教學要采用逐漸遞進的方式

小學各個年級的學生具有不同的認知能力，因此教師在實際的教學中要根據學生的認知水平采取最優化的教學方式。比如對于小學低年級的學生來說，教師要把具體的授課內容與小學生的生活實際結合起來，盡量把內容的講授形象化和直觀化，并讓學生深入理解各種數學知識之間的內在聯系，為培養邏輯推理核心素養打好基礎。對小學高年級學生進行數學教學時可以采用一定的邏輯推理思維方式讓學生去解決實際問題，這個階段的學生不論從認知水平還是思維發展都有較大的提升，因此在這個基礎上可以再進一步的培養學生的邏輯推理核心素養，使其能更好面對以后的數學學習[2]。

（二）根據教學內容需要創設最優化的教學情境

邏輯推理核心素養的培養主要是讓學生學會利用各種思維主動進行知識的聯系，進而培養探究和猜想意識。教學中利用教學情境的引導可以很好的實現以上目的，因此教師要根據教學內容的需要選擇最優化的教學情境。比如教師在進行“平行四邊形、梯形的認識”的教學中，由于前面已經學習過正方形、長方形、三角形的相關知識，所以教師可以引導學生自己去探究如何計算平行四邊形以及梯形的周長。教師為學生創設這樣的教學情境可以實現新舊知識的良好過渡，并讓學生自己利用邏輯推理得到想要的結果。

（三）利用數形結合的方式進行教學

數學學科基于自身的特點具有較強的抽象性，很多學生由于抽象思維能力不足，因此在學習數學理論知識時會存在很大的困難，有些學生甚至放棄需要抽象思維的思考。面對這種情況教師可以利用數形結合的方式進行教學，讓數學知識在圖形上能夠得以直觀的顯現。比如教師在進行“三角形高”的教學中，教師可以讓學生自己畫出一個三角形，然后在教師對已學過知識的引導下推導出三角形的畫法。這樣不僅可以使理論知識的教學更加直觀，還能在一定程度培養學生邏輯推理核心素養[3]。

結語：

小學數學教學培養學生的邏輯推理核心素養具有很大的現實意義，因此教師要從思想上認識到培養學生邏輯推理核心素養對于數學學習的意義，從而在課堂教學中找到更多的教學策略，使學生的邏輯推理核心素養得到較大的提升，實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王海.核心素養目標下小學生數學邏輯推理能力培養研究[J].新課程導學，2020（31）：81-82.

[2]郭德蘭.核心素養視域下小學生數學邏輯推理能力的培養[J].新課程研究，2020（20）：35-36.

[3]吳維維，邵光華.邏輯推理核心素養在小學數學課堂如何落地[J].課程.教材.教法，2019，39（03）：88-95.

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