基于小學數學生本課堂培養學生高階思維的方法探究

黃寧藝

摘 要：批判性思維、思維導圖、數形結合、發散性思維等思維方式都屬于高階思維方式，如果學生掌握了這些方式不僅可以提高學習效率，同時也可以實現教學改革和創新，就像在小學數學教學中，對小學生高階思維的培養可以為小學生的未來發展和成長奠定基礎，但是想要在小學數學課堂教學中培養學生的高階思維并非一件容易的事情，首先需要教師開展以學生為本的小學數學課堂教學，也就是堅持生本課堂理念進行授課，這樣才能為培養學生的高階思維提供有利條件。

關鍵詞：小學數學;生本課堂;高階思維

生本課堂指的就是以學生為本開展的教學，并且在生本課堂的構建中教師設置教學目標和制定教學計劃會結合學生的個性化差異進行，圍繞學生的學習特點、學習需求和學習差異進行教學，從而使學生的主題地位得到凸顯。就像在培養學生高階思維的小學數學課堂教學中首先構建了以學生為本的小學數學生本課堂，并且結合學生的個性化差異和學習需求進行教學，為小學生高階思維的培養營造一個良好的環境。

一、當前小學數學教學中培養學生高階思維遇到的問題

（一）沒有開展以學生為本的小學數學教學

通過對現階段小學數學生本課堂和對學生高階思維培養的現狀看來，在教學過程中首先存在的問題是教師沒有以學生為主體開展教學，所以導致對學生高階思維的培養無法取得突出的成績和教學效果，甚至還會導致學生產生厭煩學習的現象。通過實際調查發現，大約有百分之六十的教師在教學中沒有結合學生的差異進行教學，甚至有些教師還會認為小學生的年齡較小，沒必要結合學生的特點進行教學，只需要完成教學大綱中的教學任務和內容即可，因此在制定教學計劃的時候或者是實施教學的過程中會通過自己對學生的理解又或者是按照教學要求進行，熟不知不通過的學生在學習能力上和基礎知識的掌握上存在著較大的差異，如果教師沒有開展以學生為主體的教學首先不能激發學生的學習興趣，更不能達到培養學生高階思維的目的，甚至還會導致個別學生因學習內容不符合自身的學習特點和需求而降低了學習積極性，最終影響了小學生的綜合發展和教學改革，更別提小學數學生本課堂教學培養學生的高階思維了。

（二）教師對高階思維的理解不夠深入

對于高階思維的理解和認知部分小學數學教師依然處在淺層，比如有些小學數學教師認為高階思維指的就是對學生解題能力的培養，又或者是對學生學習習慣和方式的培養等等，熟不知這些能力只是高階思維的部分內容，高階思維中蘊含的內容遠不止這些。但是教師對高階思維的理解和認知不夠深入就會導致他們在教學過程中出現教學觀念的偏差，例如過度重視學生的考試成績，或者是教學模式和教學方式出現偏差等等，這些現象都會導致教學效率受到影響，也影響了對學生高階思維的培養和未來發展。因此作為教師要有意識的提高自己的教學水平，并且對高階思維的內涵進行深入的分析和學習，從而達到對學生高階思維的培養，為小學生的未來發展和成長打好基礎。[1]

二、小學數學教學中培養小學生高階思維的重要性

高階思維中包含了對小學生多方面能力的培養，比如有對學生抽象思維的培養、數形結合思維的培養等等，這些能力既是數學學科的教學重點，也是每一個學生學習數學知識的過程中必須要掌握的技能。再加上小學生正處在良好學習習慣培養和思維能力形成的關鍵時期，所以在這一時期的教學中培養小學生的高階思維可以為他們的未來發展打好基礎。但是想要實現培養小學生高階思維的目的首先就需要教師創新教學觀念和方式，開展以學生為主體的教學，因為在傳統的教學模式中學生的主體地位得不到凸顯，所以培養學生的高階思維并沒有取得突出的教學效果，想要改變這一現象教師就必須突出學生的主體地位，圍繞學生設計教學方式，制定具體的教學計劃等等，從而為培養學生的高階思維營造一個良好的條件。由此可以看出小學生數學教學中對學生高階思維的培養可以為他們的未來發展奠定基礎，而小學數學生本課堂的構建正是為培養學生的高階思維提供了有利條件，這些都體現出了基于整本課堂的小學數學高階思維的培養是非常重要的。[2]

三、基于小學數學生本課堂培養學生高階思維的策略

（一）結合學生的個性化差異開展分層和個性化教學

不同的學生在學習能力上和基礎知識的掌握上存在較大的差異，所以在小學數學教學中教師要結合學生的個性化差異進行教學，也就是結合學生的個性化差異開展分層教學，這樣才能使不同學習能力的學生找到適合自己的學習方式和學習內容，從而為培養學生的高階思維提供有利條件，使他們可以在適合自己的學習內容和方式中主動的參與到數學知識的學習中，這也體現出了以學生為主體開展小學數學教學。就像我在開展人教版小學數學《位置與方向（一）》這節課程教學的時候，在本節課程教學中我為了突出學生的主體地位，為了實現對小學生高階思維的培養就結合了學生的個性化差異進行教學，對于我班學習成績較好的同學或者是理解能力較強的同學我在設置教學計劃的時候和教學內容的時候會增加一些難度，目的是為了讓他們發散自己的思維去探究知識，而對于學習能力較差的同學我可以布置一些簡單的學習任務，這樣就可以滿足不同學生的學習需求，既體現了以學生為主體的教學，同時也可以讓學生在符合自己學習特點的教學模式中達到培養學生高階思維的目的，從而開展基于小學數學生本課堂的高階思維培養。

（二）為學生高階思維的培養提供更多的機會和時間

對于小學生來說，由于他們的思維能力和理解能力正處在成長發育的基礎時期，所以在這一時期他們在學習中經常會遇到各種各樣的問題，比如在培養小學生高階思維的時候他們需要更多的時間去思考問題、去發散自己的思維，這樣才能達到培養小學生高階思維的目的。[3]但是想要實現這一目的就需要教師為小學生高階思維的培養提供充足的時間和機會，就像在開展人教版小學數學《折線統計圖》這節課程教學的時候，在本節課程教學中我為了達到培養學生高階思維的目的，為了突出學生的主體地位就改變了傳統的課堂教學模式，比如在課堂剛一開始的時候我會提出問題，然后讓學生在問題的引導下進行探究。例如在本節課程教學中我提出了這樣一個問題：折線統計圖還有哪些優勢？在什么情況下會有所運用？通過問題的提出學生的思維就可以得到發散，然后我就讓他們結合問題開展自主探究和學習。當然，學生們在開展自主探究和學習的時候我也要積極的參與，通過的參與及時了解學生在學習和探究中存在的問題，并且給予正確的指導等等，通過這樣的方式來實現對小學生高階思維的培養，使他們在足夠的時間中進行探究和思考，從而開展基于生本課堂的小學數學教學達到培養小學生高階思維的目的。

（三）做好總結和評價不斷完善教學方式和教學策略

總結和評價是及時發現問題和改正問題的重要途徑，也是不斷完善教學方式和提高教學質量的有效方式，所以作為小學數學教師在教學中要對評價和總結引起重視，比如學生的表現，學習態度等等，這樣才能為小學生高階思維的培養創造出一個良好的環境，同時也可以突出學生的主體地位。就像我在開展人教版小學數學《多邊形的面積》這節課程教學的時候，在本節課程教學中我為了不斷的完善教學方案就加強了對學生的關注，例如學生在計算多邊形面積的時候采用的公式，學習態度等等，這些都是我加強關注的內容，并且教學完畢之后我對教學方式和學生的學習狀況進行了總結，結合問題和學生一同探究和創新教學方案，這樣既體現出了小學數學生本課堂教學，同時也可以為學生高階思維的培養提供有利條件。

結束語：

總之，基于小學數學生本課堂的培養的高階思維教學即實現了小學數學教學模式的創新，同時也可以為促進小學生綜合能力的發展，這對小學生的成長具有重要的意義。所以作為小學數學教師要對生本課堂的構建引起重視，以培養學生的高階思維為重點進行教學，以此來促進教學改革，促進小學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]韓艷麗.高階思維視域下小學數學問題群組教學探究[J].新課程研究（下旬）.2020（4）.

[2]程明喜.小學數學”深度學習”教學策略研究[J].數學教育學報.2019（4）.

[3]劉海花.小學數學情境教學中學生高階思維能力的培養研究[J].情感讀本.2020（30）.

1572501705321