基于案例式教學(xué)的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式改革與實踐

郝新新

（山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200）

0 引言

在我國教育發(fā)展水平逐漸提升的趨勢下，國家對大學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生了更多的重視。當(dāng)前高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量也大幅度增多，在這樣的情況下學(xué)生的心理壓力也隨之提升， 心理問題逐漸顯露出來，這對大學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了較大的影響。在大學(xué)生的心理教育中，實際開展效果還達(dá)不到要求，其中存在著一些缺陷，難以發(fā)揮出心理健康教育的作用。 應(yīng)對心理健康教育課程教學(xué)模式進(jìn)行研究， 應(yīng)用新的方式，例如案例式教學(xué)法， 讓學(xué)生在更好地接受心理健康教育，使工作的開展帶來良好的效果，為學(xué)生的發(fā)展提供相應(yīng)的保障。

1 案例教學(xué)法概念

國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。 通過組織學(xué)生討論相應(yīng)的案例，并且提出解決問題的方案，能夠使學(xué)生掌握專業(yè)技能，并且牢固把握其中的知識。案例教學(xué)法可在《史記》及《春秋》等著作中發(fā)現(xiàn)，筆者通過經(jīng)典的民間故事來闡述事理。 在國外，案例教學(xué)法最早來自古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)，指的是使用討論、啟發(fā)的教學(xué)方式向?qū)W生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)得到問題的結(jié)論。之后，蘇格拉底的學(xué)生柏拉圖將產(chǎn)婆術(shù)這種方式寫入了書中，使更多的人了解這種教學(xué)方式。采用這種方式進(jìn)行教育是以故事為媒介的，為案例教學(xué)法的應(yīng)用及發(fā)展帶來了相應(yīng)的支持。 在當(dāng)前的教育中，可采用該方式來滲透知識及理念等，使學(xué)生更容易進(jìn)行理解。

2 大學(xué)生心理健康課程教學(xué)重要性

一般剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生問題并不顯著，沒有明顯的表現(xiàn)，而在大三或大四階段，學(xué)生的心理問題會顯露出來，在這個階段學(xué)生需要面對考研、就業(yè)等情況，使其壓力變大，而當(dāng)產(chǎn)生了這種變化的時候，如果都不到有效的排遣， 同時學(xué)生的心理承受能力較差，會使其受到較大的打擊，導(dǎo)致一些不良的后果。 而如果大學(xué)生的心理承受能力較強，會更有動力，敢于面對困難，并且更加努力，對學(xué)習(xí)及生活中的問題逐一處理。 為了使心理承受能力較差的學(xué)生改善心態(tài)，應(yīng)通過心理健康教育進(jìn)行引導(dǎo)， 避免其在發(fā)展中遇到阻礙，還可減少自卑及失落的情緒，使學(xué)生的心理得到健康的發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育課程的設(shè)置對學(xué)生的心理發(fā)展有著重要的影響，結(jié)合心理健康教育的指導(dǎo)，學(xué)生能夠加強對社會的認(rèn)知及了解，還可提升其心理素質(zhì)能力，引導(dǎo)其建立正確的人生觀、價值觀，并且實現(xiàn)心理健康發(fā)展目標(biāo)。高校應(yīng)重視心理健康教育的開展，將課程建設(shè)工作落實，使心理健康教育的進(jìn)行有相應(yīng)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步發(fā)揮出教育的作用。

3 大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)方式比較單一

在當(dāng)前的大學(xué)教育課程體系中，學(xué)校對心理健康課程的開設(shè)缺少重視。 同時，大學(xué)心理健康教育教師在教育中僅僅重視傳授學(xué)生心理健康理論知識，重視學(xué)生的期末考試成績，對學(xué)生的心理健康意識及素質(zhì)發(fā)展有所忽視， 這也難以培養(yǎng)學(xué)生的健康的心理素質(zhì)。 在課程的安排上，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康課程屬于選修課程，但是學(xué)生對選修課程一般抱著不重視的態(tài)度來學(xué)習(xí)， 認(rèn)為課程對未來發(fā)展缺少有效的幫助，同時部分學(xué)生在學(xué)習(xí)心理健康教育課程內(nèi)容的時候?qū)Υ瞬簧闲模?甚至通過其他方式來完成課程打卡，但是缺少實際的學(xué)習(xí)。

3.2 考核評價方式不合理

在傳統(tǒng)的心理健康教育中，由于大學(xué)心理健康教育課程屬于選修課程，教師在開展教育的時候?qū)W(xué)生的考核存在著一定的問題，通常在考核中以期末考試成績作為依據(jù)，在對學(xué)生的成績考核完之后，沒有對心理存在問題的學(xué)生進(jìn)行及時的疏導(dǎo)，也沒有給學(xué)生帶來心理上的支持幫助。學(xué)生自己在課余時間查找相關(guān)的資料對心理量表等進(jìn)行了解， 并且進(jìn)行自主測量，將完成的報告交給教師，但是在這個過程中會產(chǎn)生教育脫節(jié)的問題，學(xué)生提交的量表報告僅僅是形式化的資料， 教師不會對學(xué)生的量表進(jìn)行翻閱及分析，這樣的方式下教師不能有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問題，對學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生了不利，也難以發(fā)揮出心理健康課程教育的作用。

4 基于案例式教學(xué)的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)措施

4.1 創(chuàng)新心理健康教育課程教學(xué)模式

在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是給學(xué)生講解心理的產(chǎn)生、發(fā)展等內(nèi)容，通過提問的方式與學(xué)生進(jìn)行探討， 使學(xué)生了解所學(xué)的內(nèi)容，并且懂得心理健康發(fā)展的途徑。但是這種方式難以滿足心理健康教育的特殊性特點，不同的學(xué)生的需求不同，應(yīng)通過詳細(xì)的分析來幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平。教學(xué)模式過于落后單一難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能幫助學(xué)生解決問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易感到枯燥，對心理健康教育的內(nèi)容缺少深入的研究，影響了實際的教學(xué)效果。 當(dāng)學(xué)生不能自主地進(jìn)行思考及探究，也就無法掌握有效的緩解心理壓力的方式， 當(dāng)遇到了心理問題的時候不知道如何去解決，因此，教師應(yīng)通過提升自身的教學(xué)能力以及創(chuàng)新教學(xué)方式來改善教學(xué)的效果。可通過案例式教學(xué)模式來進(jìn)行設(shè)計，使教學(xué)模式更加生動，能夠讓學(xué)生在案例的了解及思考下理解所學(xué)的內(nèi)容。

4.2 對心理健康教育案例進(jìn)行合理選擇

案例作為心理健康教育課程教學(xué)的重要內(nèi)容，借助案例可使教學(xué)的進(jìn)行更貼合實際，讓學(xué)生能夠通過理論與實際的結(jié)合來加強學(xué)習(xí)的效果，并且深刻理解其中的內(nèi)涵。教師在選擇案例時應(yīng)考慮到生活的實際現(xiàn)象，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，加強教學(xué)的實際效果。 教師選擇的案例應(yīng)具有時代性特點，在不同的時代下案例也有著不同的特征，因此，教師應(yīng)選擇有著時代性特點的案例，使其具有說服力，讓學(xué)生更易接受。

4.3 改善心理健康教育考核模式

教師對學(xué)生心理健康課程的考核方面也應(yīng)該進(jìn)行一定的改善和創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的心理健康課程中，教師大部分在考核的過程中只重視學(xué)生對知識的掌握程度，通過最后一次期末考試或一篇論文， 就可以評價學(xué)生的心理健康課程，這種評價方式缺少全面性及合理性。教師需要根據(jù)多方面的參考進(jìn)行評價學(xué)生對心理健康的學(xué)習(xí)，例如通過課堂中回答問題的次數(shù)、發(fā)表意見的次數(shù)，還有學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)，教師對學(xué)生進(jìn)行考核的時候應(yīng)考慮到創(chuàng)新的要求。 通過全面的考核能夠使學(xué)生的心理健康教育學(xué)習(xí)水平提高， 促進(jìn)學(xué)生的心理的健康發(fā)展， 并且?guī)椭鷮W(xué)生在學(xué)習(xí)中解決心理問題， 能夠?qū)⒅R內(nèi)化到行為之中， 具備良好的心理狀態(tài)，為學(xué)生的發(fā)展帶來更好的條件。

5 結(jié)語

大學(xué)階段的教育不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)知識能力，還對學(xué)生的心理健康發(fā)展有重要的影響。 通過有效開展心理健康教育教學(xué)，可使學(xué)生在科學(xué)的引導(dǎo)下健康地發(fā)展心理，解決心理問題。 教師可通過案例教學(xué)法來改善教學(xué)模式，對心理健康教育案例進(jìn)行合理選擇，并且加強對學(xué)生的有效引導(dǎo)，同時改善心理健康教育考核模式，提升教學(xué)的質(zhì)量。