探究高職教育下專業(yè)課程教學(xué)改革與實踐
——以WEB 前端界面設(shè)計為例

鄭水祥

（南京城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211200）

1 高職課程改革的現(xiàn)狀

我國高職教育改革以來，在高職的發(fā)展中也取得了一些成績，與此同時，通過對國外高職院校橫向比較、高職畢業(yè)生的調(diào)查訪問、用人單位的走訪后，發(fā)現(xiàn)高職教育過程中課程改革問題尤為突出，主要存在以下問題。

1.1 傳統(tǒng)專業(yè)本位制在人才培養(yǎng)體系中影響太大

目前，高職院校人才培養(yǎng)計劃中開設(shè)的很多課程對實用操作技能考慮不夠，無法符合我國職業(yè)教育所要求的的職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。 課程開設(shè)中更注重系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、理論基礎(chǔ)以及完整性，形成了相對固化的理論課程體系。重理論、輕實踐這一明顯特征，造成大部分學(xué)生只關(guān)心課程教學(xué)過程中的知識目標(biāo)學(xué)習(xí)，卻忽視了職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)的培養(yǎng)與鍛煉，人才培養(yǎng)計劃中呈現(xiàn)出一些專業(yè)課程沒有職業(yè)的可塑性和延展性，在直接面對學(xué)生的課程教學(xué)時，從教學(xué)內(nèi)容思考到方法手段的運用幾乎沒有向以能力為核心目標(biāo)的需求進行轉(zhuǎn)換。

1.2 專業(yè)課程的教學(xué)改革與社會經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)

其實， 近幾年高職的課程改革在一直在進行中，但只停留在一些外在，沒有進入“深水區(qū)”：課程教學(xué)中的知識信息相對陳舊，教師自覺或不自覺地按專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中課程的構(gòu)成進行固化定位，學(xué)生在企業(yè)實踐過程中優(yōu)勢很不明顯。高職教育的課程理論體系與用人企業(yè)的需求密切聯(lián)系，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的更新迭帶逆向倒逼要求高職教育中專業(yè)課程的改革必須與時俱進地更新，能夠積極與相關(guān)企業(yè)合作開發(fā)課程資源。 根據(jù)行業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職需求，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，制定能夠更加突出職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)文件，編寫適用于崗位適應(yīng)的示范教材等方面還急需提升與完善。

1.3 尋找符合我國國情的高職教育途徑，進行創(chuàng)新大膽地改革

改革開放之后，我國已注意通過多種途徑前往發(fā)達國家學(xué)習(xí)國外成功的職業(yè)教育的經(jīng)驗。 起初，更多的關(guān)注是完全照搬模式，但在后期的實踐過程中證明此種模式雖容易學(xué)習(xí)，但在我國職業(yè)發(fā)展的環(huán)境下沒有成功實施的可能性。其原因主要在于國外高職教育課程的設(shè)置開設(shè)與我國的現(xiàn)有國情相沖突，也決定了我國高職教育改革要想成功只能結(jié)合借鑒的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我創(chuàng)新和發(fā)展。

2 高職課程改革的建議

2.1 更新高職課程思想

筆者認為， 高職課程的改革是項系統(tǒng)性大工程，需要結(jié)合課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)定位、崗位需求分析等各個方面因素進行綜合考慮與衡量，筆者以自己所授的一門課程—WEB 前端界面設(shè)計為例， 談?wù)務(wù)n程改革實踐，大體思路如下：

WEB 界面設(shè)計是一個網(wǎng)站給人的第一印象，在人們越來越注重品質(zhì)的今天，網(wǎng)站界面是否具有親和力、影響力，至關(guān)重要。網(wǎng)頁界面設(shè)計是一種感性思考與理性分析相結(jié)合的復(fù)雜過程。前端界面設(shè)計是技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合， 界面設(shè)計作品需考慮的因素比較廣，需要包括多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)計企業(yè)技術(shù)人員、藝術(shù)美工設(shè)計者、訪問瀏覽頁面的用戶。

目前，高職教育所強化的高職學(xué)生的實踐能動性往往會反映到課程改革實踐中來，首先要明確課程思想的主體性，就要改變教師群體向?qū)W生單向傳授知識的被動模式。 在高職教育中，因為專業(yè)課程信息與實踐崗位任務(wù)密切相關(guān)，在課程教學(xué)中不再是解決標(biāo)準(zhǔn)答案，因而教師無法以傳統(tǒng)的知識權(quán)威繼續(xù)占據(jù)主導(dǎo)地位而要主動向教師積極引導(dǎo)，師生共同參與，共同探討項目任務(wù)的思路上轉(zhuǎn)換。

Web 界面設(shè)計課程改革的更新，在實施上可以通過以下方式進行：

（1）在教學(xué)過程中積極推廣項目教學(xué)法、案例分解實踐法。 這些方法在教學(xué)過程中可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點并發(fā)揮其主觀能動性， 有利于高職學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)和知識目標(biāo)的綜合培養(yǎng)和提升。

（2）教師應(yīng)主動采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺交流與學(xué)習(xí)，提高課程的教學(xué)質(zhì)量水平。

（3）讓涉及課程相關(guān)行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)多媒體企業(yè)參與到課程整體設(shè)計中并將企業(yè)真實項目案例引進課程項目實訓(xùn)，也有利于學(xué)生在項目實施中向準(zhǔn)職業(yè)人轉(zhuǎn)變。

2.2 優(yōu)化高職課程目標(biāo)

高職教育的專業(yè)課程是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定符合專業(yè)培養(yǎng)計劃需求而設(shè)置的項目任務(wù)。它既包括了專業(yè)相關(guān)理論知識，又包括著從業(yè)者在學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗積累，還包括參與各個競賽項目實踐組織完成的各種體驗分享。所以高職課程改革的載體不單是使用的教材， 還有與教學(xué)相關(guān)的各種資料、資源匯總。 包括專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、實訓(xùn)指導(dǎo)細則、課程資源媒體系統(tǒng)平臺交互、競賽活動、項目實踐交流經(jīng)驗分析等。

在優(yōu)化WEB 界面設(shè)計課程目標(biāo)時， 可以通過以下幾個方面進行：

（1）課程目標(biāo)的確定是具有一定的依據(jù)和調(diào)研為依托的，一般專業(yè)課程的設(shè)置目標(biāo)定位要與企業(yè)崗位對應(yīng)并能夠?qū)υ撔袠I(yè)的崗位需求進行充分地調(diào)研分析。通過與企業(yè)負責(zé)人、行業(yè)專家、同類院校專業(yè)負責(zé)人共同研討來確定專業(yè)課程目標(biāo)體系，能夠充分考慮到職業(yè)教育所提倡的崗前、崗中、崗后全覆蓋，同時也具備一定的科學(xué)性。

（2）必須重視WEB 課程內(nèi)容的構(gòu)建，課程的內(nèi)容不能單一地只關(guān)注知識目標(biāo)，還應(yīng)該考慮到課程在崗位對接過程中所應(yīng)具備的現(xiàn)代大學(xué)生體現(xiàn)的能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的三者有機的統(tǒng)一。

（3） 要對WEB 界面設(shè)計課程目標(biāo)在教學(xué)過程中教學(xué)方法和手段的運用進行整體優(yōu)化和綜合考慮。首先需要考慮的是主流互聯(lián)網(wǎng)媒體企業(yè)在網(wǎng)頁網(wǎng)站前端項目設(shè)計時使用的技術(shù)、軟件工具進行更新升級之外，同時還要積極完備校內(nèi)實訓(xùn)軟硬件環(huán)境的創(chuàng)建。

（4）在課程教學(xué)中能有意識地培養(yǎng)組建促進專業(yè)課程教學(xué)的師資團隊，同時在課程項目實施過程中建立相互學(xué)習(xí)、相互促進的課程信息平臺搭建。

2.3 對高職課程具體內(nèi)容進行改革

高職專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容要與崗位有對應(yīng)銜接的需求， 這樣可以將基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)有機統(tǒng)一，基礎(chǔ)理論方面教學(xué)是要以適用為目的，強調(diào)課程必備的基本概念、常識和相關(guān)要求。實踐能力方面的教學(xué)要求必須加強知識的針對性、 實用性和綜合性。強調(diào)滿足職業(yè)課程崗位能力的實際需要，教學(xué)重點在于強化其操作性、應(yīng)用性，職業(yè)指向性較強。

針對WEB 前端界面設(shè)計課程的改革， 主要是通過這幾點實現(xiàn)，具體不包括：

（1） 在WEB 前端課程開設(shè)之前或同時設(shè)置該課程的前導(dǎo)輔助課程，如開設(shè)photoshop 圖像精修、網(wǎng)頁美工賞析、網(wǎng)頁設(shè)計心理學(xué)等課程，有利于WEB 前端界面設(shè)計課程的綜合學(xué)習(xí)。

（2）既要關(guān)注課程課堂內(nèi)容的改革，還要結(jié)合本課程涉及的實際工作環(huán)境， 有針對性地情景再現(xiàn)、與企業(yè)緊密合作，確保課程內(nèi)容信息源于真實崗位工作內(nèi)容并得到鍛煉和提升，在教學(xué)過程中使學(xué)生不僅掌握完成課程崗位對應(yīng)工作場景任務(wù)所應(yīng)具備的技能知識，同時也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（3）增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，建立校企合作孵化項目試驗基地，與該領(lǐng)域龍頭企業(yè)密切結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的道路，推行導(dǎo)向性的實踐方向，創(chuàng)建符合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的、共享式的實踐項目模式。

3 結(jié)語

高職教育課程改革是職業(yè)教育理念和發(fā)展模式的重要轉(zhuǎn)變，將面臨諸多困難，包括師資、生源、現(xiàn)代輔助技術(shù)、教學(xué)相關(guān)管理制度等要素的配合。所以，在課程實踐改革的同時，必須要有先進的教育理念和開闊的視野，要能夠根據(jù)專業(yè)區(qū)別，合理規(guī)劃課程改革中的實踐項目任務(wù)細節(jié)。而教師始終是高職教育課程改革的最大的挑戰(zhàn)者。 為保障課程改革切實有效，建設(shè)一支思想政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)熟練、年齡和專業(yè)方向合理的課程教師隊伍顯得有為重要。充分調(diào)動廣大教師結(jié)合課程教學(xué)改革與實驗，提出和推行富有創(chuàng)造性的教學(xué)思想，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，取得良好的教學(xué)效果。 能在以上這些方面有所突破，高職課程改革的成功就會取得實質(zhì)性的成果。